韦氏儿童智力量表与特殊儿童测查挑战改革与发展.pdf

韦氏儿童智力量表与特殊儿童测查 挑战 改革与发展 曹洪健 周 楠 北京师范大学发展心理研究所 北京 100875 摘要 韦氏儿童智力量表是迄今为止最权威和应用最广泛的儿童智力量表之一 自 面世以来 它在各类特殊儿童的筛查 诊断 安置 干预与治疗过程中一直发挥着重要 作用 目前 该量表已发展到第四版 并仍在不断地修订中 总结该量表在特殊教育 领域内的应用现状并省思其在实践过程中遭遇的困境与挑战 进而把握其进一步改革 的研究方向及发展趋势 有助于促进国内特殊教育的发展 文章回顾了该量表在国内 外的发展简史 就各类特殊儿童智力测查对该量表提出的挑战进行了总结 对其实践 中遇到的问题进行了分析 指出了其在发展过程中已有的改进措施和尚未解决的问题 及继续研究的方向 并在此基础上总结了该智力测验发展的七大趋势 关键词 韦氏儿童智力量表 智力测验 特殊教育 特殊儿童测查 分类号 G764 韦氏儿童智力量表是迄今为止最权威和应用最广 泛的儿童智力量表之一 目前已发展到第四版 并仍在 不断地修订中 1949年 韦氏儿童智力量表 Wech sler Intelligence Scale for Children WISC 首次出版 这实 际上是 韦克斯勒 贝鲁威智力量表 Wechsler Bellevue Intelligence Scale W B 向低年龄水平的扩 展 许多题目也以W B 为基础 适用于 6 16 岁的儿 童 1975 年 美国 所有残疾儿童教育法 颁布 对认 知能力评估工具 尤其是儿童智力测验工具的发展起 到了很大的促进作用 韦氏儿童智力量表 的三个后 续版本也在此前后相继发表 它们分别是 1974 年出版 的 韦氏儿童智力量表修订版 Wechsler Intelligence Scale for Children Revised WISC R 1991 年出版的 韦氏儿童智力量表第三版 Wechsler Intelligence Scale for Children Third Edition WISC III 及2003 年出版的 韦氏儿童智力量表第四版 Wechsler Intelligence Scale for Children Fourth Edition WISC IV 1 就国内对 该量表的发展修订而言 林传鼎 张厚粲等于 1986 年 在上述 WISC R 的基础上修订出版了 韦氏儿童智力 量表 中国修订本 Wechsler Intelligence Scale for Chil dren Chinese Revised WISC CR 2 龚耀先等于 1991 年也以 WISC R 为蓝本修订出版了 中国韦氏儿童智 力量表 Chinese Wechsler Intelligence Scale for Children C WISC 3 C WISC 与 WISC CR 相比 内容项目 进行了大量更新 制订了城乡两套常模 完善了手册内 容 信效度资料 评分标准 换算方法等 更适合于中 国经济 文化背景和中国儿童心理发展特点 几十年来 韦氏儿童智力量表对普通教育 尤其是 对特殊教育领域内各类儿童的测查 诊断 安置 干预 和治疗一直发挥着极其重要的作用 然而在应用这一 量表对各类特殊儿童进行测查的过程中 韦氏儿童智 力量表遭遇了各种各样的挑战 对这些困境与挑战的 总结与回顾 有助于我们更好地认识这一量表在特殊 教育实践领域内的应用情况 1 国内外各类特殊儿童智力测查对韦氏儿童智力 量表提出的挑战 国内外应用 韦氏儿童智力量表 对特殊儿童进行 的测查 涉及的儿童的障碍类别较为广泛 主要包括智 力落后 学习困难与学习障碍 注意缺陷多动障碍 自 闭症 智力超常等 而且还包括介于普通儿童和特殊儿 童之间的边缘性障碍儿童 在上述测查中 研究者们 结合实证调查的结果对该量表用于不同特殊儿童测查 的适切性进行了不同程度的讨论 另外 WISC IV 的 中文修订中也涉及到了特殊儿童的测查 且有研究者 就其标准化取样的施测错误进行了总结 其中专门提 到了和特殊儿童测查相关的一些错误 值得我们特别 注意 1 1 智力落后儿童 早在 1989 年 国内就有研究者应用WISC R 对智 曹洪健 硕士研究生 研究方向 特殊儿童心理与教育 普通儿童个性与社会性发展 E mail xiaohong10202006 126 com 中国特殊教育 2011年第 6 期 总第 132 期 Chinese Journal of Special Education Monthly 6th Issue 2011 Serial No 132 力落后儿童进行测查 并探讨了该量表对智力落后儿 童的适用情况 结果显示 1 量表各项目之间并非显 示一致的正相关关系 出现了负值 未能有效测查出智 力一般因素 没有达到智力测验的目的 与韦氏量表设 计的斯皮尔曼双因素理论基础有所出入 与对普通人 群的测查结果有很大不同 表明该量表用于智力落后 儿童的智力测查或许仍有缺陷 亟待修正 2 不同的 智力落后儿童在该测验不同项目上的得分分布差异很 大 该量表若能将智力落后儿童按智力内部结构划分 为不同类型 才能更好地指导临床矫治工作 而单纯的 测查分数较难有效地指导实践 4 在信息加工理论的影响下 有研究指出 与以静态 智力因素分析理论为基础的韦氏儿童智力量表相比 侧重从信息加工角度描述智力活动内部结构及心理过 程的 认知评估系统测验 Cognitive Assessment System CAS 在一定程度上为智力落后儿童的测查提供了新 视角 在韦氏智力测验中 对计划 注意 同时性加工 和继时性加工过程的测查分散在各部分 而非单独组 块进行测量 这在一定程度上削弱了结果的指导性和 针对性 而CAS 对上述过程进行了分别测量 使我们 可以清楚地获得被试的各个认知过程分数 CAS 提供 的有关个体智力的信息比韦氏智商分数更有针对性 而且也能对学生的学业成绩进行更好的预测 是传统 智力测验的有效补充 5 6 另外 在智力落后儿童的诊断方面 最新的研究通 过对 16岁左右有智力缺陷的被试测查发现 韦氏成 人智力量表 第三版 Wechsler Adult Intelligence Scale Third Edition WAIS III 和 WISC IV 的分数存在 着显著差异 前者不仅在全量表总分上要比后者高出 11 82 而且在言语理解指数 知觉推理指数和加工速 度指数上的分数也较高 上述差异可能导致截然不同 的教育决策和教育服务 因此 特殊教育测查工作者对 上述量表分数的解释要特别谨慎 导致这种差异的原 因也有待进一步研究与探讨 7 1 2 学习困难和学习障碍儿童 国内早期的相关研究虽然基本上都支持了韦氏儿 童智力量表是鉴别学习困难和学习障碍儿童的有效工 具这一结论 学习困难儿童在与学习成绩相关最高的 分测验上成绩明显偏低 8 韦氏智力测验总分与其学 习困难程度存在高相关 9 测验分数模式具有区别于 普通儿童的典型特点 7 等 但研究者们普遍指出 该 量表在实践过程中仍存在以下问题 1 在实际测查的 过程中 测验耗时较长 2 几套量表间的衔接较差 3 量表起点较高 部分智力水平较低的儿童很费 力 9 4 分数剖面图的型式并不能运用于个别学 生 10 而且近年来 WISC R 是学习障碍儿童的有 效鉴别工具 这一结论也的确受到了一定的质疑 如有 研究应用WISC R 对学业优良儿童 阅读障碍儿童及 数学学习障碍儿童进行测查 结果发现 虽然一部分学 习障碍儿童的测试结果呈现出典型的测验剖面差异模 式 但仍有 65 的儿童未显示出相应模式 学习障碍 儿童的WISC R 测验剖面模式对学习障碍儿童的诊 断并不可靠 相比而言 成就测验的得分模式对学习障 碍儿童个体的诊断则更有帮助 11 虽然针对 WISC R 存在上述争议 但国内应用 WISC IV 对学习困难儿童进行认知缺陷鉴定的最新 研究则显示 与普通儿童相比 学习困难儿童除在言语 理解得分上无显著差异外 其他三项分测验得分及总 智商都与普通儿童存在显著差异 且不同类型学习困 难儿童的认知缺陷也存在差别 在工作记忆测验和加 工速度测验上 非言语型学习困难儿童和综合型困难 组的儿童得分没有显著性差异 言语型困难组的儿童 得分显著高于前两者 12 这在一定程度上支持了 WISC IV 在学习困难儿童鉴别与诊断过程中的实际 效用 1 3 注意缺陷多动障碍 ADHD 儿童 应用韦氏儿童智力量表对 ADHD 儿童进行的测 查 不同研究之间得到的测查结果并不一致 甚至截然 相反 有研究者应用WISC CR对 ADHD 儿童进行测 查 结果表明 ADHD 儿童在整体智商和语言智商方面 显著低于普通儿童 但尚属正常范围 在操作方面 除 积木设计和拼图外 差异均不显著 13 但另一类似测 查的研究结果却显示 ADHD 组儿童在整体智商 言语 智商和操作智商上都显著低于对照组儿童 且操作智 商差异更为明显 14 而采用 C WISC 进行测查的最 新研究则更多地重复证实了以往 ADHD 儿童言语智 商 操作智商 总智商均低于正常对照组 且智力发展 不平衡 的结论 15 17 但尚存在以下争论 1 在不同 分测 验 得 分 上 有 的 研 究 发 现 除 词 汇 分 测 验 外 15 有的则发现除图形拼凑外 16 ADHD 儿童在 其他分测验上的分数均显著低于普通儿童 2 在 言语智商和操作智商分数的比较上 有的研究发 现前者 高 于后 者 15 16 有 的 研究 结 论则 刚 好相 反 17 1 4 自闭症儿童 应用韦氏儿童智力量表对自闭症儿童进行测查 有研究指出只要应用得当 WISC III 的指数分数结构 剖面在广泛性发展障碍 pervasive developmental disor ders 儿童的测查中具有良好的鉴别力 18 19 但仅仅 依靠该量表的智商分数区分非典型自闭症儿童 阿斯 伯格综合症儿童以及高功能自闭症儿童尚十分困难 研究者发现非典型自闭症患儿和高功能自闭症患儿在 操作智商和言语智商间没有总体差异且非典型自闭症 患儿与高功能自闭症患儿有类似的言语智商 操作智 商模式 在分测验层面上 非典型自闭症患儿也表现出 与阿斯伯格综合症及高功能自闭症患儿的相似之 处 20 另外 有的研究称在自闭症儿童的测查中 不同版 18 中国特殊教育 2011 年第 6期 总第 132期 本的 韦氏儿童智力量表 的测查结果差异较大 21 尤 其对高功能自闭症儿童而言 WISC 比 WISC 2 区分度低 试题难度 梯度小 少年班学生所得智商分数比较接近且过分集 中于某一分数段 难以作进一步区分 23 国外也有研究者应用 WISC 2 三类具有高学业成就 Academic Achievement 的儿童 包括天才儿童 Gifted 在 经济 文化等方面 处于弱势的天才儿童 Disadvantaged Gifted 和虽因学业 优异被转介但并不完全符合天才教育标准的边缘儿童 Referred because of academic achievements but not found eligible for giftedservices 进行测查 测查过程中将WISC 2 平均 水平以上剖面 Above Average 14 9 3 平均水平以 上且言语智商大于操作智商剖面 Above Average VIQ PIQ 10 1 4 平均水平且操作智商大于言语智商 剖面 Average PIQ VIQ 13 4 5 平均水平且言语 智商大于操作智商剖面 Average VIQ PIQ 17 2 6 平均水平以下且操作智商大于言语智商剖面 Below Average PIQ VIQ 12 9 7 平均水平以下剖面 Be low Average 14 0 8 普遍低能力剖面 Low Ability 8 4 26 通过将实践测查结果和标准化测查结果相 比较 不仅可以得到儿童能力剖面结构 而且可以大致 明确其在人群所处的位置 研究者将最开始提到的六 类被试按照测试结果归入八个类别中的百分比与已有 的标准化样本各个类别的百分比相比较后发现 对被 试群体中的任何一个类型的儿童 两个百分比之间都 有显著不同 除此之外 在六类被试样本中都有一些 儿童的测验剖面模式十分特殊 并不能归属到已有的 八个类别中 这并不支持WISC 在排列中 包含了更加简单和更加困难的测题 在迷津中补充了 更加复杂的测验 36 另外 为了对处于智力两端的被 试的实际能力做出准确估计 WISC 在分测验中增 加了足够容易和足够难的项目 以降低地板和天花板 效应 此外 还对智力处于两端的儿童增加了取样样 本 37 这就在一定程度上回应了之前在智力落后儿 童及超常儿童测查中区分梯度不够的问题 20 中国特殊教育 2011 年第 6期 总第 132期 3 2 3 分数解释标准的变化 回应临床效度和鉴别力 不高的困境 之前的综述表明 在智力落后儿童 学习困难儿 童 自闭症儿童 注意多动缺陷障碍儿童等的测查中 韦氏量表在鉴别力和临床效度方面有一定的问题 或 是单纯依靠韦氏智商分数不足以得出令人信服的结 果 或是得到的量表智商分数结构过于简单 不足以指 导操作性的临床实践 对此 韦氏儿童智力量表的改 革回应主要表现在 一方面 WISC 另一方面 WISC IV 不再使用言语量表得分和操作量表得分 取而代之的 是言语理解 知觉推理 工作记忆和加工速度四大分量 表的索引得分 在解释测验结果和做临床判断时 使 用全量表得分和分量表索引得分比单纯使用子测验的 得分更为可靠 WISC IV 还对言语理解 知觉推理 加工速度 工作记忆做了很详细的分类 被试可能得到 高低不一的分量表成绩 WISC IV 的手册提倡使用 剖面分析 Profile Analysis 来解释个体的相对优势与劣 势 并且手册提供了相关的查询表格 39 WISC 还 在积木 背数和划消三个分测验中提供了七个加工分 数 这些加工分数并不需要额外的施测 而是单纯基于 儿童在相应分测验中的表现 加工分数不能代替任何 分测验分数 也不能对任何合成分数有所贡献 但是能 对儿童在分测验中的表现起作用的认知能力提供更多 的细节信息 WISC 还进一步对这些特殊群体与 控制组在总智商 各指数分数以及每个分测验上得分 的差异进行了比较研究 并在 WISC 的技术与说明 手册中 提供了详细数据 40 WISC 的临床效度因 上述改进而得到了显著提升 3 2 4 常模的修订 回应影响常模有效性的选择性偏差 为了保证常模的有效性和最大程度的减小选择性 偏差 韦氏儿童智力量表的常模也在不断修订中 现以 最新两版的标准化样本的变化进行说明 WISC 当代 认知神经科学的研究证明加工速度是认知功能的重要 指标等 与此相应 WISC 第二 由注重对普通人群的适合性向兼顾普通人 群和特殊人群的普适性方向发展 第三 由只关注更新换代新版本向在开发新版本 同时 兼顾不同版本间差异比较 并在此基础上的考察 不同版本对不同人群测查的有效性及稳定性的方向发 展 第四 对测验结果的解释由比较粗糙向尽可能精 细的方向发展 由注重个体间差异向兼顾个体间差异 和个体内差异的方向发展 第五 对测验结果的临床效用 尤其是诊断效度和 治疗效度越来越重视 第六 对测验常模的修订要求越来越高 不仅要求 修订周期的缩短 而且要求其能够反映总体真实情况 的程度也越来越高 第七 测验编制者和修订者对认知神经科学的理 论越来越重视 对与智力相关的认知过程的神经生理 学机制的测查也越来越深入 参考文献 1 屠金路 韦氏儿童智力量表第三版 WISC 的 试用研究 硕士论文 上海 华东师范大学 2006 2 林传鼎 张厚粲 韦氏儿童智力量表中国修订本 北京 北京师范大学出版 1986 3 龚耀先 蔡太生 中国修订韦氏儿童智力量表 长 沙 湖南地图出版社 1993 4 陈一心 韦氏儿童智力量表运用于精神发育迟滞 儿童的结果分析 心理科学 1989 4 49 51 5 张海丛 许家成 方平 等 韦氏儿童智力测验与认 知评估系统对轻度智力障碍儿童测试的比较分 析 中国特殊教育 2010 2 19 23 6 Das J P Naglieri J A Kirby J R Assessment of cogni tive processes the PASS theory of intelligence Boston Allyn Bacon 1994 12 17 7 Gordon S Duff S Davidson T et al Comparison of the WAIS III and WISC IV in 16 Year Old special education students Journal of Applied Research in In tellectual Disabilities 2010 23 2 197 200 8 程灶火 龚耀先 解亚宁 学习困难儿童的神经心 理研究 心理学报 1992 3 297 304 9 王政科 徐玉华 冯永林 401 例学习困难学生韦 氏 WISC 智力检测与临床分析 中国心理卫生杂 志 1998 6 360 10 林芝 徐云 学习困难儿童的鉴定与评估 中国特 殊教育 1995 4 33 35 11 D Angiulli A Siegel L S Cognitive functioning as mea sured by the WISC R do children with learning dis abilities have distinctive patterns of performance Jour nal of Learning Disabilities 2003 36 1 48 58 12 刘小珍 学习困难儿童认知特征的研究 硕士论 文 南昌 江西师范大学 2010 13 张瑶 宋维真 崔秋耕 多动症儿童的心理评定和 家庭因素的关系 心理学报 1986 4 371 379 14 王改青 注意缺陷多动障碍环境病因研究 硕士论 文 太原 山西医科大学 2002 15 王耀龙 王金华 徐英 等 注意缺陷多动障碍儿童 智力结构分析 苏州大学学报 医学版 2010 30 5 1049 1051 16 贾艳滨 李淑仪 肖计划 等 注意缺陷多动障碍儿 童首次就诊的智力结构分析 暨南大学学报 医 学版 2010 31 6 588 591 17 刘丽 俸曦 周谦 等 注意缺陷多动障碍儿童事件 相关电位和智力特点 实用儿科临床杂志 2009 24 14 1103 1104 22 中国特殊教育 2011 年第 6期 总第 132期 18 Koyama T Inada N Tsujii H et al Predicting children with pervasive developmental disorders using the Wech sler Intelligence Scale for Children Third Edition Psychiatry and Clinical Neurosciences 2008 62 4 476 478 19 Zander E Dahlgren S O WISC III index score pro files of 520 Swedish children with pervasive develop mental disorders Psychological Assessment 2010 22 2 213 20 De Bruin E I Verheij F Ferdinand R F WISC R subtest but no overall VIQ PIQ Difference in Dutch Children with PDD NOS Journal of Abnormal Child Psychology 2006 34 2 263 271 21 Mayes S D Calhoun S L WISC IV and WIAT II profiles in children with high functioning autism Journal of Autism and Developmental Disorders 2008 38 3 428 439 22 Koyama T Kamio Y Inada N et al Sex differences in WISC III profiles of children with high functioning pervasive developmental disorders Journal of Autism and Developmental Disorders 2009 39 1 135 141 23 叶国华 大学少年班招生选拔智力测验问题 中国 特殊教育 1995 4 21 25 24 Sweetland J D Reina JM Tatti A F WISC III Verbal performance discrepancies among a sample of gifted chil dren The Gifted Child Quarterly 2006 50 1 7 11 25 Daseking M Petermann F Waldmann H C The general ability index an alternative to the WISC IV Full Scale IQ Diagnostica 2008 54 4 211 220 26 Konold T R Glutting J J McDermott P A et al Struc ture and diagnostic benefits of a normative subtest tax onomy developed from the WISC III standardization sample Journal of School Psychology 1999 37 1 29 48 27 Robinson B R Harrison P L WISC III Core profiles for students referred or found eligible for special educa tion and gifted programs School Psychology Quarterly 2005 20 1 51 65 28 张厚粲 韦氏儿童智力量表第四版 WISC IV 中文版的修订 心理科学 2009 5 1177 1179 29 陈海平 陈凤 辛南平 WISC IV 中国修订版标准 化取样的施测错误 中国特殊教育 2009 12 78 82 30 竺培梁 试论韦氏儿童智力量表 WISC R 教 育理论与实践 1987 6 26 30 31 33 35 41 Robert M K Dennis P S 著 心理测 验 赵国祥译 西安 陕西师范大学出版社 2005 204 212 32 34 Lewis R A 著 心理测量与评估 张厚粲 黎坚 译 北京 北京师范大学出版社 2006 146 149 36 38 44 金瑜编 心理测量 第 2 版 上海 华东师 范大学出版社 2005 60 61 37 40 43 孔明 黄启兵 WISC 的新变化及其在 特殊教育评估中的应用 中国特殊教育 2007 6 28 34 39 42 丁怡 杨凌燕 郭奕龙 韦氏儿童智力量表 第四版 性能分析 中国特殊教育 2006 9 35 42 The WISC Administrated to Children with Special Needs Challenges Reforms and Future Development CAO Hongjian ZHOUNan Institute of Developmental Psychology Beijing Normal University Beijing 100875 Abstract The Wechsler Intelligence Scale for Children WISC is so far one o