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小学数学教案及反思 有趣的游戏可以激发学生学习兴趣，同时能激活学生的思维，教学设计过程中还要注意学习和反思，下面就请来看看这两篇小学数学教案和反思的范文吧! 【小学数学教案及反思一】 教学案例：数学广角 教学内容数学(二年级上册)第100101页。 教学过程 一情景引入 1、今天我们教室来了一个聪明的人，你们想知道他是谁吗?(出示阿凡提卡通图像)谁认识他? 2、师简介阿凡提抽“生”“死”签的故事。 (阿凡提是古时候一个很聪明的人，他喜欢帮助老百姓。 所以，大家很喜欢他。 但古时候的国王和有钱的坏人都很怕他，一直想要害死他，就找个罪名把他关起来。 当时，这个国家有个条例，处死罪犯时要让他抽“生”“死”签，如果抽到“生”签，就不用死。 国王为了要阿凡提死，就把2个字都写成“死”，有人把这件事告诉阿凡提。 第二天，当国王让阿凡提抽“生”“死”签时，他不慌不忙地把一个纸团吞下，大家很惊奇他为什么这样做，阿凡提说：“吞下去的签是我的，请打开剩下的签，如果是死，那我的是生。)阿凡提用他的智慧逃过了一劫。 今天，他来到我们教室里，想看看同学们是否和他一样用智慧来解决问题。 二探究新知 1.拿出一个箱子，放进一个红色的球和一个黄色的球。 师：阿凡提说：“我拿了一个球，你们猜会是什么颜色的?”(学生有的说是红色的，有的说是黄色的)，学生上来试一试。 师：为什么会这样呢?如果阿凡提告诉你们，他“拿的不是红色的球”，那你们知道他拿的是什么颜色的吗?你怎么想的? 2.师：阿凡提夸你们说得很好，他想和同学们一起做游戏。 (请2个小朋友上来，一个拿数学书，一个拿语文书，把书藏在背后。) (1)XX同学说：“我拿的不是数学书，请大家猜一猜，我拿的是什么书?” (2)同桌交流。 (3)汇报。 (要求有条理，说出推理方法) 3.师：阿凡提带来3张动物卡片。 它们是：兔、狗、猫，准备送给3个小朋友。 (出示P101页第3题，并帮3个小朋友取名字) (1)请学生读一读图中小朋友说的话，说说和刚才猜书游戏有什么不同? (2)小组交流.要求每个学生都要说说怎样想的。 (3)汇报(注意引导有条理的推理) 4.游戏 (1)3人一组，模仿课本P100页的例3，分配好角色， 像他们那样说一说，猜一猜。 (2)请2个小组上来演示，指名学生说说推理方法。 三巩固新知 1、师：阿凡提夸同学们表现很好，还想出一题考考你们，有信心吗? (1)让学生看P101页第4题，同桌互相说说他们各拍几下? (2)汇报，指名个别学生说说如何推理的。 四小结 同学们，今天学习的知识，你们会了吗?这些就是数学中的简单推理知识，生活中我们会常常碰到这些问题，阿凡提希望我们今后遇到这些问题时，能冷静地去推理判断，找出解决的方法。 五下课游戏：(全班分3组，按要求走出教室。)第一组不是最先出去的，第二组跟在第三组的后面。 哪组同学先走出教室? 课后反思 这节课的教学目标主要是初步培养学生能用清晰的语言，有条理地表达自己的推理过程。 许多学生碰到问题大部分懂得怎样解决，但要他们有条理表达是较困难的。 这教时重点是让学生通过观察、思考，能有条理地表达自己推理的方法。 因此，在教学中我采用以下的教学方法。 一在故事中感受数学的趣味 数学课程标准指出：小学生学习过程较多关注“有趣.新奇”的事物，故事是儿童成长过程中最喜爱的伙伴它是伴着儿童成长。 它能集中学生的注意力和学习的兴趣。 在这教时中，我采用与教学内容有些相关的故事来引入新课，从故事中不仅初步感知推理知识，而且重要的是让学生从小树立对机智人物的喜爱和对学习数学的兴趣。 二在游戏中感受数学的趣味 有趣的游戏可以激发学生学习兴趣，同时能激活学生的思维。 在教学中我设计把例题改变成让学生参与演示，小组游戏的方式，让学生亲临其境。 能清晰有条理地表达推理过程，把一节比较单调的推理知识变成生机勃勃，许多学生都争着表达自己的推理方法。 教学中也出现了一些不足之处，那就是个别学生语言表达能力较弱，不能运用有条理的数学语言进行推理表达。 因此，在今后教学中应注重让学生练习“说”的能力，多让学生表达自己的想法，提高学生数学语言能力。 【小学数学教案及反思二】 教学案例：角的初步认识 教学内容：人教版(二年级上册)第3839页例1、例2。 教学目标： 1、经历从现实生活中发现角、认识角的过程。 2.初步认识角，知道角各部分的名称，会初步比较角的大小，学会画角。 3.培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。 教学重点：认识角。 教学难点：正确画角。 教学过程: 一、创设情境，导入新课 1、出示主题图，学生观察 2、提问：从图中你发现什么? 二、引导探究，学习新知 (一)联系实际，找角 1、说一说你从图中发现什么? 2、小组活动：找角 师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗?现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。 (二)初步感知，指角 师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看?(请几个学生上台指) 师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形(边说边在黑板上点一个点)，这是个角吗? 生：不是，这是个点。 师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗?想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来?在小组里讨论一下，再指指看(学生活动) 师：哪位同学能指给大家看一看。 (再一次请同学上台指) 师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形(出示现成的角)，但大部分同学的指法还不对。 想不想看看老师是怎样指角的?(教师示范) 会指了吗?在小组里再互相指指 (三)小组合作，折角 师：请同学们拿出一张圆形的纸，这张纸有角吗? 生：没有。 师：怎样才能折成一个角?(师生折角，生高举角展示) 师：这里面有好多小秘密，用这个尖尖的扎扎手，有什么感觉，再摸一摸两边，有什么感觉? 谁能给这尖尖的取个名字?谁能给这两条直直的取个名字? 师：像这样从一点引出两条直直的线的图形，就可以说它是一个角。 谁能告诉大家一个角有几个顶点?几条边? 同桌互说：自己折的角的顶点、边在哪里? (四)动手操作，演示活动角 1、师：(出示活动角，两边重合) 请同学们拿出活动角，跟