小学体育论文：“以人为本”思想在体育教学中的应用.doc

小学体育论文“以人为本”思想在体育教学中的应用摘要: 文章针对新课程提出的“以人为本”的教学思想，比较了传统课堂和新课程环境的区别，具体阐述了体育教学应以学生为本，教师教学和学生学习方式的多样化，重视学生的探究，重视对学生情感、态度和价值观培养等方法，来达到营造新型的体育教学氛围。关键词:人本主义;新课程标准;体育教学;以生为本前言传统的体育教学进程过分强调教师的主导作用，忽略了学生的主体地位，造成教学的高投入与低效益。新时代要求树立学生主体观，要在体育课上体现这一点，必须要求教师在体育课上创造条件，鼓励学生超前思维，向教师挑战，主动地在思维运动中训练思维，真正做课堂的主人。它明确规定在体育教学中，应坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，激发运动兴趣，培养学生终身体育意识，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，充分注意学生身体条件，兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异。这从传统的课程环境与新课程环境的区别可以看出，如表：传统课程环境与新课程环境的区别表现方式传统的课程环境新的课程环境教师和学生的位置教师为中心学生为中心学生发展的关注范围单方面发展多方面发展学生的学习方式独立学习合作式学习学生的学习状态接受学习探究式学习学生的学习反应被动反应有计划的行动学习活动的内容基于事实知识的学习批判思维和基于选择、决策的学习教学的背景孤立的人工背景仿真的、现实生活中的背景教学媒体单一媒体多媒体信息传递单向传递（双向）多项交换新课程标准体现的教学以学生为中心，注重师生之间情感交流、重视发挥学生主观能动性，教师应致力于创设一个和谐的学习环境，这与人本主义的教学理论是相一致的，人本主义的教学观对现代小学的体育教学应起重要的指导作用。在具体的体育教学中，通过让学生掌握适应终身体育和健康生活需要的基础知识、基本技能和方法，提高自己学习体育与健康知识和方法的能力，形成敢于迎接挑战的积极态度和坚强的意志品质，具有适应未来发展需要的健康体魄，初步具备规划健康人生的能力。最终达到提高全体学生的健康水平、促进学生全面发展的目标。下面将从几个方面对此进行阐述。1.以人为本,改变学科本位观，强调学生主体地位以人为本的教育思想强调教师促进作用，认为只有采取以学生为中心的教学，突出学生的主体地位，每个学生才能自由充分发展自己的潜能、积极愉快地汲取知识，形成健全的体魄。1.1以人为本 变“传授者”为“引导者”新课程改革，更加强调突出“以人为本”的人本主义思想，即把人作为一个整体的部份来加以看待，在关注结果的同时，更注重过程性。以人为本，首先要以学生的全面发展为根本。一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生；更加强调突出了学生的主体地位，学生不再只是知识的被动接受者和灌输品，而是知识学习的创造者和学习者，是课堂教学改革的参与者、探究者、主动者。教师是学生学习的伙伴、服务者、组织者和引导者。尊重学生还要体察学生的学习感情，因为所有的认知都是理智和情感相结合产物，儿童的认知更需要情感的支持。在愉快的状态下学生的身心都处于积极主动的态度，大胆的思考、积极的实践，都有助于学生的学习和发展，是一种创造的萌芽。1.2以人为本 变“接受者”为“探索者”教师要确立“以学生发展为本”的教育理念，就应该着力建立民主、平等、和谐的师生关系。民主平等的师生关系是学生主动学习的保证。因为没有民主平等就没有自由，而自由的学习是人本性的内在需求，我们的教学应该事故和人的本性的，应该把自由而快乐的学习还给学生们。师生平等关系和谐，才会有民主的教学氛围，才能培养出创新型的学生。1.3以人为本 变“重结果轻过程”为“两者并重”评价学生的进步，不能只看学习成绩，更应把其作为一个进步中的整体，注重其过程成长；在注重其知识掌握的同时，同时要关注其在此成长中养成的道德、情感、态度、价值观等因素理解和把握上给予关心和指导。对学生的评价，要打破并淡化考分观念，建立一种全方位、多体系、科学全面、定性与定量相结合、关注结果更注重过程性的多元化的评价方式体系，把评价的重心更多地转向学生在学习过程中的主动性，参与度，积极性，实践操作能力，独立思维能力，合作交流能力，探究创新思维能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力以及善于搜集信息与处理信息能力等综合素质能力因素，同时也要把其成长过程中形成的道德、情感、态度、人生观与价值取向等纳入评价的范畴，多关注其成长的过程性。在体育教学中我们应尊重学生，相信学生的本性是积极向上的学生能够自己教育自己，发展自己的潜能。具体教学目标的确立，学习方法的选择，课外体育活动小组的组成，我们应引导学生自己去参与制定，使学生掌握科学锻炼身体方法，培养运动爱好，提高体育实践能力，养成坚持体育锻炼的习惯，形成健康的生活方式。我们还应该帮助学生增加对环境和自身的理解，增加学生在学习过程中的愉快体验，避免用惩罚、强逼和种种要求或约束作为促进学生学习的方法，通过组织课外体育兴趣小组、竞赛等多种形式教学以满足不同学生的需要。2.学生的个体差异决定教学方式和学习方式的多样化2.1教师要尊重学生的个体差异教师要确立以“学生发展为本”的教育理念，就要做到尊重学生，从研究学生入手，以学生发展的需要来确定教学。避免以教师的兴趣代替学生的兴趣，以教师的意志代替学生的意志，以教师的认识规律代替学生的认识规律。尊重学生，还要尊重学生的选择，尊重学生的个性化学习，尊重学生自我发展的权利，根据学生的现实表现来及时调整或矫正教学，从而发展性的完成教学。不同的学生具有不同的社会背景,他们的行为习惯和思维方式呈现多样性。教师可通过个别谈话、集体讨论、课外体育兴趣活动等形式了解每一个学生的兴趣、爱好、原有的知识结构及不同的文化背景。每一个人的智力都由多种智力因素组成,它们各不相同又各有所长。教师的教学应尊重并适应这种个体差异。2.2改 “模式化”教育为 “差异性”教育。要让学生全面发展，并不是要让每一个学生的每个方面都按统一规格平均发展。显而易见，一刀切的统一规格教育既不符合学生实际，又有害于人才的培养。在体育教学中,教师应根据学生的认知的特点不断的改进教学,做到因材施教。比如分层教学的应用，根据学生水平的差异分好层次，对不同层次的学生提出不同的要求，使不同层次的学生都得到发展，达到全面提高学生的身体素质，更好地提高教学的效果。以“跨越式跳高”的教学为例，将学生按身体素质和运动能力的高低分为男女各四个小组，各分为组（上等生）、组（中上等生）、组（中等生）、组（下等生）。练习中，“横杆”的高度根据各小组学生层次的不同而调节。布置时，可以用象皮筋，以不同的高度作辐射状，学生根据自己的特点选择高度。优秀的学生用优秀的成绩严格要求，调高高度，提出更高要求；一般的学生高度适当，改进动作，争取优秀；差生降低要求，树立信心，达到基本掌握动作。这样，使到各层次的学生都能达到各自的要求，获得成功的喜悦，最大限度地激发了学生学习的积极性，培养了对体育学习的兴趣，增强了学习的自信心。对弹跳能力和动作技术有提高的学生，一定时间内适当调整层次，做到能者上，差者下。激励学生你追我赶、力争上游，有效地促进学生身体素质和思想品质的提高。2.3改重教师“教”为重学生“学”。一堂课究竟应该怎么上？传统教学中是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。比如在常见的语文阅读教学中，教师过多地讲解、分析和说明比比皆是。这种现象产生的原因是：教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替。新课程提倡教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主，如叶圣陶老先生说的“最要紧的是看学生，而不是光看老师的讲课。”教师是教学环境的创设者与调控者,我们应鼓励每一个学生都参与到学习中去,使整个班级体形成良好的人际关系、良好的心理状态、良好的社会互动。3.重视学生的探究意识, 培养实践能力和创新精神罗杰斯认为:人先天的学习的潜能,通过做进行的学习才是有意义的学习,个人积极主动、认真负责地参与或投入学习,才会取得良好的效果。意义学习是一种自我主动的学习，只有学生感到学习内容与自己有关联时，意义学习才可能发生，学生对学习内容的学习程度，取决于这一内容对学习者当时的个人意义以及学习者是否能意识到这种意义，在很大程度上二者是一种正比例关系。在体育课教学中，我们可以通过组织学生尝试自编游戏内容提高学生实践能力和创新精神。比如在游戏中，给每一小组一个篮球，要求每组的学生以篮球创编出大家喜欢的体育游戏。游戏前，教师鼓励学生积极创新，不要照搬已学过的游戏，组与组之间最好不要雷同，想方设法创编出具有新意、有利于锻炼身体、能够培养体育兴趣、具有开拓精神等的游戏活动。大家经过思考、讨论和选择，创编了“投球得分”、“双腿夹球比快”、“叫号接球”、“击中目标”、“打活动目标”等游戏项目。在这个活动中，教师发挥“导演”的角色，充分让学生自行活动，培养学生自我组织和自我管理的能力。教师还对活动形式、方法新颖，创新意识强的小组给予肯定和表扬，对个别有困难或游戏活动缺乏新意的小组进行点拨、启发和帮助。这样，有效地发挥了学生自主练习的积极性，激发了学生学习的热情，培养了学生的创造性思维能力，提高了学生实践水平和经。4.体育教学应重视对学生情感、态度和价值观培养人本主义反对“唯智论”,认为学习的过程应该是人的全面发展,不仅是让学生学到一定的知识、技能,同时教师对学生的态度、情感、价值观的培养也是很重要的。为了让学生形成科学合理的情感、态度、价值观，我们必须经常注意对学生全面的了解，深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想，调查学生的情感及其变化，并充分信任他们能够发挥自己潜能；我们要以真诚的态度对待学生，重视他们的情感、看法和意愿；还要以身作则，在学生与教师之间及学生与学生之间建立良好的人际关系，创造一种情感融合的学习环境。让学生在这样的一种积极、和谐的气氛中全面、健康的成长。学生是课程学习的主体，学生主体有其自身的的质的规定性：学生是身心处于发育过程中（身心发育尚未成熟）的主体；学生主体的发展程度主要来自教育所施加因素的影响；学生是以接受前人经验为主的学习主体。因此，在体育课程教学中不能一切都围绕着学生的“兴趣”转，一切都由着学生的“天性”和“本能”来。而要根据教育目标的要求，把学生培养成为全面发展和符合社会需要的人才。其次，那种让学生喜欢学什么就学什么，爱怎么学就怎么学，能学到什么程度算什么程度的做法，实际上就是放弃职能的表现，是不可取的。再次就是，为了培养学生的自学能力，为其终身发展打好基础，我们教师要积极提倡“探究学习”使学生知道知识的来源，掌握获取知识的方法。教学有法，教无定法，要得法，重在创新。我们体育工作者要总结过去、放眼未来、转变观念、剖析自己，在实践中找到突破口，完成素质教育赋予我们的重