幼儿园一日生活的组织与实施.ppt

一日生活的组织与实施 朱文静 1 为什么要重视一日生活 合理安排一日生活的价值一日生活各环节蕴含的价值一日生活安排与组织的基本原则与策略各环节的具体安排与组织 主要内容 2 幼儿学习与发展的特点所决定的幼儿教育 课程的基本特点决定的 一 为什么要重视一日生活 3 幼儿的学习是以直接经验为基础 在游戏和日常生活中进行的应引导幼儿投入到本就属于他们的生活中去 在生活中生活 在生活中发展 1 幼儿学习与发展的特点 4 幼儿园应为幼儿提供健康 丰富的生活和活动环境 满足他们多方面发展的需要 使他们在快乐的童年中获得有益于身心健康发展的经验 幼儿园教育指导纲要 试行 5 幼儿教育 课程是通过幼儿在园的一日生活来组织与实施的一日生活构成了幼儿学习与发展的最基本环境 是课程整合的基点生活化 是幼儿园课程最基本的特点之一 6 2 幼儿教育 课程的基本特点 幼儿园课程经验化的有效途径 是把课程与幼儿的生活紧密联系起来 把生活作为幼儿园课程整合的基点 充分发挥生活本身蕴含的教育价值 7 生活是课程整合的基点 生活化 是幼儿园课程的突出特点之一这一特点要求幼儿园的课程 来源于生活 高于生活 回归于生活 8 幼儿园课程的 生活化 来源于生活 幼儿园课程的内容要来自于幼儿日常的生活经验高于生活 幼儿园课程要对幼儿日常生活经验进行提升 使之系统化回归于生活 幼儿园课程帮幼儿获得的各种经验应帮助幼儿更好的生活 9 幼儿园课程的 生活化 要珍视幼游戏和生活的独特价值 创设丰富的教育环境 合理安排一日生活 最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知 实际操作和亲身体验获取经验的需要 3 6岁儿童学习与发展指南 10 一日生活安排的可预测性有助于 给幼儿带来控制感和安全感促进幼儿的主动学习促进幼儿的社会交往为教师提供观察和计划的框架 11 二 合理安排一日生活的价值 安排有序 连贯的一日生活 能使幼儿在身体和情绪的转换中感到舒适和安全 减少由于环境不确定和多变带来的焦虑 紧张 在有序生活过程中感到自信和从容 12 1 给幼儿控制感和安全感 安排有序的一日生活制度和常规 不只是 时间序列的活动安排 更是幼儿园环境的重要组成部分 直接影响师幼互动的性质 方式与质量 影响到幼儿能感受和体验到的心理环境 13 1 给幼儿控制感和安全感 合理的一日生活安排对幼儿在一天中每个环节要进行的活动作出规定 但在每个环节中可以做什么 则应在教师计划的基础上给予幼儿充分的选择权和决定权 这显然会极大的促进幼儿的主动学习 14 2 促进幼儿的主动学习 合理 有序的一日生活 能为幼儿提供多种不同的社会交往机会 共同商讨规则 常规 在规则指导下进行分享 合作甚至是冲突解决 在小组 集体中进行不同范围的交往 15 3 促进幼儿的社会交往 当有序的一日生活安排 常规 内化为幼儿自己的行动准则后 他们便更加自然地在 我可以掌控的 我的生活 中进行学习 这恰恰为教师提供了观察儿童表现和发展水平的绝佳机会教师因此也有了在观察基础上调整设计 调整教育计划的有利契机 16 4 为教师提供观察和计划的框架 科学 合理地安排和组织一日生活 幼儿园教育指导纲要 试行 17 入 离园自由游戏教育活动生活活动户外活动过渡环节 18 三 一日生活各环节蕴含的教育价值 一 入园 离园入园 离园是幼儿从家庭到幼儿园和从幼儿园到家庭的环境转换环节 做好入园 离园工作 有助于增进家园沟通 帮助幼儿适应环境转换 让幼儿感受到幼儿园的温馨 感受到自己是幼儿园的主人 从而以愉快的情绪开始和结束一天的生活 19 1 入 离园 自由游戏是幼儿主动发起的活动自由游戏为幼儿主动探索和学习提供了充分机会 有助于增强幼儿的自尊心和自信心 让其体验自由 自主的乐趣 20 2 自由游戏 包括 小组活动集体活动 21 3 教育活动 对幼儿来说 小组活动为他们提供了更充分 深入地与同伴 教师交流 合作和分享经验的机会 更易让幼儿主动积极地操作材料 并按自己的速度和方式去参与活动 对教师来说 有利于教师关注幼儿的个体差异 了解每个幼儿的发展状况 进而采取适宜的方式提供个别化支持 22 1 小组活动 集体活动是指参与活动的所有幼儿在同一时间内做相同的事情 整个活动过程以教师的指导为主集体活动有利于幼儿自我控制能力 注意力 良好倾听习惯和集体意识的培养 但难以满足幼儿发展的个别需要 23 2 集体活动 生活活动是满足幼儿基本生理需要 助其养成良好生活习惯 提高自理能力的活动 包括餐点 饮水 如厕 盥洗 午睡等环节 24 4 生活活动 合理 有序的生活活动能 有效满足幼儿的基本生理和心理需要 帮助幼儿建立良好的生活秩序 习惯 增强幼儿的自我意识 使之认识到自己是有能力的人 提高幼儿的自理力 增强其自信心 获得心理上的安全感和成就感 25 4 生活活动 户外活动有助于满足幼儿身体运动的需要 提高幼儿的身体适应能力 增强其体质 26 5 户外活动 过渡环节是幼儿由一个活动过渡到另一个活动的过程 过渡环节可以让幼儿在宽松 自然 有序的环境中 自主地完成要做的事情 为下一个活动做好心理准备 养成有序生活的良好习惯 27 6 过渡环节 一日生活安排与组织的基本原则一日生活安排与组织的基本策略 28 四 一日生活安排与组织的基本原则和策略 1 创设温馨 安全 有序的环境幼儿学校应该成为一个以参与和合作为基础的关系系统 使所有相关人员都能体验到一种 被热情拥抱的 回家的感觉 在各种关系中 师生关系最为直接地影响着儿童的学习与发展 意大利瑞吉欧 29 营造幼儿与同伴 教师间相互尊重 爱护 帮助的友好合作氛围以积极的心态关心和了解每一个幼儿 主动与其交流 热情回应他们的不同需要 30 温馨的环境 凡是有幼儿进入的场所 都应有成人看护 保障其人身安全保证活动室 户外活动场地和各种活动材料的清洁 卫生保证幼儿所使用的各种材料 玩具 工具 器械等应符合国家规定的安全标准 确保不存在任何安全隐患 31 安全的环境 物质 让幼儿在环境中按自己的兴趣 意愿和需要选择活动 自由地进行探索 交往和表达 允许幼儿以不违反生活常规的 自己的方式进行游戏和探究 32 安全的环境 心理 制定幼儿能理解的并符合其特点的公共规则 如进入活动区的规则 以帮助他们有序地开展活动 环节过渡要自然 有序 安全 成人之间应相互配合 共同做好一日生活的组织和指导 33 有序的环境 建立科学 合理 稳定的生活制度与常规生活安排又应具有相对的灵活性 根据幼儿活动的实际情况 表现 进程 需求等 灵活调整 34 2 稳定性与灵活性相结合 应根据本园实际情况和幼儿生理 心理发展需要制定科学 合理 稳定的生活制度 以保证幼儿有规律地生活与游戏 避免幼儿因不必要的紧张 忙乱而产生失控感和不安全感相对稳定地执行幼儿园的作息制度 使每个幼儿知道每日日程的基本安排 形成初步的生活节奏感 为接下来的活动做好心理准备 尽可能的减少环节的转换 35 1 生活安排要相对稳定 遇特殊情况或需要可适当临时调整日程安排 但要事先告知幼儿 以使他们有心理准备 避免其情绪产生太大波动 在具体的活动环节中可视幼儿的反应和表现 适当地缩短或延长某个活动 36 2 生活安排要有灵活性 幼儿的自由活动和教师组织的活动是幼儿园的主要活动两类活动在组织安排上应保持一定的平衡教师组织的活动应包括晨谈 教育活动 餐前 离园准备等活动 37 3 幼儿的自由活动与教师组织的活动保持平衡 保证幼儿有足够的时间和场地进行自由游戏 教育活动尽可能地采用小组活动 让幼儿有充分的表达和表现机会 注意观察 了解每个幼儿的需要并积极做出回应 根据幼儿学习的特点和内容需要适量采用集体活动 并在活动中尽可能让幼儿主动探索和游戏 38 保持两类活动平衡 注重安排的整体效益成人之间应默契配合帮幼儿了解生活安排及其变化 逐步引导幼儿学会自我安排 39 二 基本策略 幼儿在园的一日生活是一个教育整体 一日生活中各类活动 入 离园 教育活动 自由游戏 生活活动 户外活动 的安排与组织应充分发挥活动间的互补作用 做到生活中学习 游戏中学习 40 1 注重安排的整体效益 幼儿园教育的目的 决定了幼儿园一日生活不能完全等同于幼儿在家的生活 因此 幼儿园教育必须注重一日生活安排与组织的效益 促进幼儿身心全面和谐发展 根本目的的实现 41 1 效益观 教师的角色既不是母亲 也不是一般意义上的同伴 而是 以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人 42 一日生活中各环节教育价值的充分发挥 取决于各环节有机配合的 合力 故 应从 整体观 出发 有机地整合各个环节 各项活动 努力提高各项活动的整体成效 43 2 整体观 成人之间在一日生活安排与组织工作中的配合 体现了成人教育的一致性 成人之间的配合不当 不一致会导致生活安排的无序 不利于幼儿控制感和安全感的产生 44 2 成人之间应默契配合 入园之初 花时间向幼儿介绍和讲解一日生活制度和常规 常规调整变化前告知幼儿 45 3 帮幼儿了解生活安排及其变化 应帮助幼儿将生活制度和常规内化 引导其逐步从外在的控制与管理向有效的自我安排与管理转变 真正成为自己生活的掌控者 46 4 逐步引导幼儿学会自我安排 帮助幼儿将生活制度和常规内化 幼儿将逐步实现有规律地在园生活 培养起良好的生活习惯 时间感和秩序感 最终实现自我管理 实现自我安排与管理的幼儿能更加主动地学习和与人交往 47 幼儿学会自我安排的意义 活动区主要应用来安排幼儿的自由游戏 而不是教育活动 应让幼儿按自己的兴趣 意愿或想法选择活动区 同伴及材料 教师的角色 观察儿童 根据幼儿的表现和水平制定 调整教育计划 48 2 自由游戏 担心 孩子自由了 就失控了 他们会随意地做任何他们想做的事情 包括制造混乱 浪费时间 幼儿只会去重复做哪些简单的事情 这样他们就永远也无法掌握幼儿园课程期望他们学会的东西 49 众多研究表明 之前的担心是不必要的幼儿 尤其是那些学习品质 计划性 坚持性 抗挫能力等 较好的幼儿 能很好地对自己的游戏和学习负责 比起教师高控制的环境 幼儿在自由 自主的环境中更有可能获得广泛的经验 50 相信孩子 观察孩子从两方面来把握 幼儿的领域学习特点 幼儿的学习品质 51 教师 我该干什么 学习品质 众多研究发现 幼儿的学习和发展水平除受智力 认知 因素的影响 还会受到 怎样学 的影响 怎样学 即幼儿的学习品质 风格 幼儿的学习品质 风格主要包括学习态度和学习习惯 52 学习品质 对周围世界具有好奇心与兴趣做事积极主动乐于想象和创造 53 幼儿的学习态度 学习活动中表现专注做事有一定的坚持性有一定的计划和控制自己行为的能力能够思考自己做过的事并从经验中学习 54 幼儿的学习习惯 例 在拼图活动中 佳佳的速度相对同组的幼儿仍然慢很多 但是她很认真地拼好每个拼图 并且同一个拼图尝试多种方法 教师没有催她 最终佳佳在该活动中达到较高的活动水平 龙龙的动作快 最终水平也差不多 但是在过程中尝试不同方法的次数要少得多 55 包括 小组活动集体活动 56 3 教育活动 不能把小组活动简单地等同于 分组活动 后者有可能只是 集体活动 在形式上的变化 更小的集体 57 1 小组活动 每次小组活动要有清晰的目标 提前准备好所有的活动材料 活动中提供运用多种感官进行探索和解决问题的材料和工具 观察和了解幼儿如何解决问题和完成任务的经验和方法 幼儿有困难时可针对其能力调整任务难度 58 小组活动的组织策略1 鼓励幼儿与同伴相互学习 交流与合作 如 通过任务设计 材料选择来促进幼儿的合作学习让幼儿自己把握活动的进程 独立地完成所承担的任务 59 小组活动的组织策略2 活动内容和方法要符合大多数幼儿的兴趣和需要活动场地的选择 幼儿座位的安排要灵活多样 材料的呈现要照顾到全体幼儿 60 集体活动的组织策略1 活动中充分调动幼儿参与活动的积极性 尽量给幼儿表达 表现的机会关注幼儿在活动中的反应 兴趣 情绪和需要 及时调整教学行为和活动时间的长短活动过程中成人之间默契配合 关注幼儿的个体需要 并做出积极的回应 61 集体活动的组织策略2 62 五 各环节的具体安排与组织 63 晨间锻炼 64 进餐环节 65 进餐环节 66 进餐环节 8 40分以后 餐后保育员 负责后面没有吃完的幼儿 中大班教师 两位教师分工 一位照看吃完饭自主活动的幼儿 另一位准备必学活动前的准备 小班教师 主班先做区域计划前的准备 然后照看一组自主活动幼儿 一位配班教师边提醒幼儿漱口 同时照看旁边的幼儿 另一配班教师做必学活动前的准备 67 计划 幼儿分两组进行晨谈和计划必学活动 幼儿不需做计划 教师直接进行分组活动 进区计划 半日计划可简化 区域计划先介绍新材料 然后制定计划 要求 教师每天有计划的重点关注几个孩子 68 区域活动 9 00 9 40 一位配班教师组织部分幼儿进行必学活动 小组活动结束后 幼儿自选区域进区 主班教师巡视全班幼儿并重点关注几位幼儿 另一配班教师先检查各区幼儿活动的情况 然后负责指导两个区域 教师跟进新投放的材料 了解幼儿学习的情况 69 工作 保育员9 10 卫生做完后 进区指导 负责一个区域主班教师 用照相机给每个区域拍照 回忆使用 拍照对象 每天重点关注的幼儿 操作新材料的幼儿和区域中的惊喜发现 主班要把每天关注的几名幼儿展示出来 便于保育员拍照 70 工作 整理 放音乐即可 不要弹琴三位教师先协助幼儿整理材料主班教师准备回忆介绍的材料配班教师继续协助个别整理慢的区域结构区的搭建不拆 便于幼儿回忆分享 71 整理 主班教师展示幼儿的活动照片 引导幼儿表述自己活动的情况 鼓励幼儿大