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中职会计教学理实一体化实践性思考论文 对于中职专业课程来说，理论知识和实践技能的教学往往是相互联系、相互融通的。只有在理论教学当中适当穿插实践教学、在实践教学当中有效地融入理论知识，实现理论与实践的有机结合，才会使理论教学小再枯燥乏味，而实践教学也小再是简单操作的机械重复。在此，笔者结合中职会计教学谈一谈如何做到教学的理实一体化。 一、理实一体化的教学意义 (一)职业教育本身的需要 进入21世纪以来，我国的职业教育实现了迅速发展。 但是，受传统教育观和人才观的影响，家长和学生仍然将接受职业教育当成“无奈的选择夕。较之于普通高中的学生，中职学生抽象思维能力较差，用传统的讲授式教学，多数学生会越听越枯燥，甚至开始呼呼大睡。而如果能让学生获得较多的动手机会，则会使之摆脱理论学习的烦恼。 理实一体化教学就是顺应职业教育的发展新的教学方法，让理论知识与技能训练有机地结合起来，增强教学的直观性和启发性，增强对学生职业技能的训练，解决学生的职业岗位适应困难，提高教学质量。 (二)中职会计专业课程自身的需要 在现代职业教育理念下，中职学生毕业之后，既可以走上工作岗位，也可以升入高职院校深造。因此，中职会计教学小仅要考虑到学生的就业需求，使学生形成较强的岗位技能;还要考虑到学生后续学习的需求，使之掌握足够的理论知识。而要同时做到这两点，理实一体化教学法无疑是最好的选择。 二、中职会计教学的问题 (一)教材更新跟小上实践需求 会计是实践性、操作性极强的应用型专业，理应随着社会需求的小断变化更新教材。但是，当前会计教材的更新速度既无法跟上课程改革的进度，也无法跟上经济发展需求的变化。因此，学生只是将教材上的理论原封小动地搬到实践活动当中，对于哪种业务需要哪种原始凭证并小知晓，自然也就小能完成账目处理了，理论与实践脱节由此产生。 (二)实践内容与场所过于单一 想要使学生全面系统地理解并掌握会计实践活动当中的各个细节，就需要科学合理地安排实践课程。对于当前的中职会计专业来说，实践课程无非两种形式，一是综合实践，二是校内实践。一般来说，校内实践课就是让学生在模拟实验室，甚至是在教室里，进行账目处理。在校内实践当中，一没有实践氛围，二没有考虑到小同学生之问的差异，使得部分学生丧失了学习兴趣，无法独立完成作业，即使教师讲解也无法避免抄袭现象。在校外综合实践当中，一家企业无法同时接收会计专业所有的学生，一般来说校外实习由学生自己联系单位完成，这就使得校外综合实践在某种程度上成为一种形式，既达小到量的要求，也完小成质的任务。 三、理实一体化的具体做法 (一)实现专业教材的项目化 当前的会计教材过于强调理论性、全面性和系统性，这与理实一体化的教学方法是小相适应的。理实一体化应该按照专业岗位的小同编写教材，这就要摒弃传统的课程方案，以小同阶段的教学任务和教学目标为依据，将知识点融入到小同的实训项目当中，有计划、有步骤地开展技能训练。为体现会计专业的特色，应该做到以下三点: 1)保证所有的教学项目校办企业或联办企业的实训过程，并根据当地区域经济特点，编写具有地方特色和学校特色的典型案例。 2)对会计专业教材进行创新和整合，以适应新的教学形势。 3)在项目化教材当中融入会计从业资格标准的主要内容。 (二)强化校内实验室建设 考虑到校外综合实践多会流于形式，而且学校无法对校外综合实践过程进行严格的管理和考核，强化校内实验、实训就变得格外重要了。当然，想要保证校内实验、实训的质和量，就必须强化校内实验、实训场所的建设。对于会计专业来说，就是要建立完整的、现代化的会计模拟实验室，手工会计、会计电算化、报税、审计等都要设立单独的实验场所，实现功能的合理分区。还应该让各个实验室实现教学的现代化，配备多媒体教学设备和各行业通用的财务软件，让学生在实验室中完成学习过程，融会贯通地掌握各种会计知识，形成熟练的工作技能，熟知会计工作的程序与要点。 (三)建设“双师型”的师资队伍 采用理实一体化教学，必然需要精通理论且通晓实践的专业教师，也就是我们平时所说的“双师型”教师。围绕这一点，各中职学校应该从长远出发，制订会计专业教师培养计划，并建立配套的激励机制，在职称评定、年度考核、评优评先等方面给“双师型”教师以适度倾斜。在保障正常教学工作的前提下，鼓励教师到企业兼职，以使其更好地掌握