观课量表.doc

去年的树课堂教学观课分工表观课主题面向学生学习观课内容观测重点观测工具观课教师1基于学情，选择“学习语言文字运用”的点选择了哪些语言文字运用“点”前测调研课堂观察牛同和钱占慧选取“点”是合理（课标、文本、学情等）2学生的“语言实践活动”教师设计的语言实践活动设计了哪些语言实践活动？活动是否合适？课堂观察王盛芬教师指导时间多少？在实践活动中教师有哪些指导策略？如何指导的？观测量表（定量与定性结合）张淑英孙艳清实践活动中，学生学习参与度观测参与时间、参与人数、参与次数观测量表（定量）文玉燕宋桂贞学习策略、参与效果等观测量表（定量与定性结合）3教学目标落实教学目标的达成情况1课堂观察2课后检测或问卷调查等曹立星 二、观课量表 1.语言实践活动设计观课量表 执教 课题去年的树执教教师辛翠焕观察教师牛同和学习目标1.学会本课生字，能正确端正地书写“融”“伐”。2.能利用抓主要人物、串联画面的方法把握文章的主要内容。3.体会“天天”等关键词句在表现树和鸟儿之间深厚情感方面的作用，想象人物心情，能分角色用恰当的感情朗读第517自然段。4. 感受童话想象丰富的特点，学习“关注人物、展开想象”的童话阅读方法。尝试在文章的结尾处展开想象，续编故事。目标达成 观察内容教学环节语言实践活动内容对应教学目标目标达成情况分析语言实践活动设计检查预习，练写难字学生对“融”字进行辨析，教师指导写规范写对写美“融”字 初读课文，归纳内容引领学生经历“捕捉人物-想象画面串连归纳”的过程，掌握方法利用抓主要人物、串联画面的方法把握文章的主要内容 感悟角色，情感朗读分角色朗读517自然段有感情朗读课文 拓展想象，续编故事续编故事续编故事，感悟童话特点 观察结果我认为辛老师执教去年的树一课选择的语言文字运用的“点”主要有如下四个：一是学习生字“融”，写对写美；二是进行文章主要内容的归纳；三是感情朗读的指导；四是续写故事。可以说，以上语言文字运用的“点”基于学情、文本和课标，目标的确定是合理的、准确的。教师把“融”字写对写美作为生字学习目标，是因为“融”字本身易错难写，在预习单的统计中认为“融”字的写法需要提醒的达到学生数的4145，达90%。“能初步把握文章的主要内容”是课标对中年级的要求。四年级学生虽然在学习过程中进行了一年多归纳主要内容的训练，但是往往出现内容归纳不全面，或是语言表述不够简练等问题，需要进一步在实践中强化、内化。去年的树是一篇童话，故事性强，适合进行概括主要内容的训练。去年的树虽然文字简单朴实，但表达的情感却极为丰富，尤其是文章大量的对话，特别适合感情朗读，尤其是学生们喜欢的分角色朗读。辛老师在教学中抓住“天天”等关键词句“体会课文中关键词句表达情意的作用”；借助文本，展开想象，“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”，文本感悟与诵读有机结合，互为推进。续写故事是阅读教学中的读写结合，是对文本情感的升华，也是阅读中习得的“展开合理想象”的实践运用，更是运用语言准确表情达意的实践，实现了由文本感悟转向语言运用，达到了得言得意得法。续编童话，学生把自己融入到童话之中，用自己的喜好设计或喜或悲的结局，用自己的语言表达自己的愿望与情感，自然是想写、愿写。语文教学中语言文字运用“点”的选择课标是依据，文本是载体，学情是前提。辛老师关注了课标、文本、学情，因而能够准确、恰当、科学地设定教学的目标，从而真正地面向学生的学习以学定教。 辛老师围绕四个教学目标，设计了相应的四个语言实践活动，我想结合观课，主要从语言实践活动和教学目标的匹配程度、是否面向全体学生两个方面来进行分析。语言实践活动一：自主识字，练写难字。这一实践活动是针对教学目标1“学会本课生字，能正确书融和伐”设计的。为了达成这一教学目标，辛老师为学生设计了三个层次的活动：首先是让值日组长汇报全班学生提出的需要提醒的生字，明确了学习的重难点是“融”字；其次，让学生自己找到记住“融”字左下框里是“一条横”的方法，解决了字形问题；然后请预习中写得好的同学介绍写好“融”字的“小窍门儿”，在教师范写的基础上学生练写、教师评价、学生自我评价、再次练习，解决了写好生字的问题。而对于预案中写好“伐”字的要求，教师基于对学生预习的充分了解，放弃了指导和练习。识字写字仍然是中年段语文教学的重要任务之一，安排识字写字的实践活动很有必要。另外，我们本次磨课的目标任务之一是要“面向全体学生的学习”，让“课堂从教师主体转向学生主体”，辛老师的这一设计充分体现了“先学后教、以学定教、能学不教、多学少教”的 “让学” 理念，切实落实了学生的主体地位。因此，这个语言实践活动的设计是符合课标要求和学生学习规律的。语言实践活动二：把握课文主要内容。这一语言实践活动是针对教学目标2“运用抓主要人物、串联画面的方法归纳文章的主要内容”设计的。首先，课标对中年段的阅读提出了“能初步把握文章的主要内容”的目标要求；其次，教师根据文本故事性强、画面感强的特点，教给学生“抓主要人物、串联画面” 的方法，体现了对文本体裁特点的关注和对学生基本语文能力培养、语文学习方法指导的重视，这些都是语文课程的本体性内容。因此。这个语文实践活动的设计也是必要的、恰当的。语言实践活动三：分角色有感情地朗读课文这一语言实践活动是针对教学目标3“想象人物心情，能分角色用恰当的感情朗读第517自然段。”以及目标4“感受童话想象丰富的特点，初步感知新美男吉作品语言朴实的特点。”设计的。能”初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的感受”是课标对中年段阅读的要求之一。经验告诉我们，阅读中通过展开丰富的想象和有感情地朗读，是学生对话文本、品味语言、感受作品形象、体验人物情感的有效途径。辛老师针对这篇童话语言朴实简洁、以对话推进故事发展的特点，设计了在想象人物心情、动作的基础上分角色朗读的活动，引导着全体学生在积极主动的思维和情感活动中，加深了理解和体验，培养了想象能力和用恰当的感情朗读的能力，符合学生的阅读心理、符合文本的特点和学习语文的规律。当然，教师在设计分角色朗读的练习活动时，在角色分配上能采用沈大安老师“一人读鸟儿，一人读其他三个角色”的建议，学生学习的效果会更好。语言实践活动四：续编故事在感受鸟儿生动的形象，对鸟儿和树的情谊有了深刻感悟的基础上，辛老师设计了续编故事的语言实践活动，巧妙地借助文本为学生提供了有效的写作“场”，为学生运用语言、提高表达能力提供了很好的载体。而且辛老师还充分利用了指导学生把握主要内容时凭借的“画面”，既提示学生在续写时应保证故事的连续性，对学生模仿新美南吉童话的语言、结构也是一个暗示，因为四年级学生对保持作品前后风格的一致性还是有一定的自觉的，这样也正好指向了“了解新美南吉童话特点”的这一隐性教学目标。总之，辛老师基于课标、教材和学情设计的四个语言实践活动，给全体学生提供了更多的语言实践的机会，学生在语言实践活动中感悟语言、积累语言、运用语言，掌握了方法，提高了能力，四个语言实践活动的设计是恰当的、科学的。2.教师课堂设计观察表 执教 课题去年的树执教教师辛翠焕观察教师钱占慧学习目标1.学会本课生字。借助顺口溜把“融”写正确写美观2.利用捕捉角色、串联画面的方法归纳文章的主要内容。3.体会“天天”“看”等关键词句在表现树和鸟儿之间深厚情感方面的作用，想象人物心情分角色朗读第517自然段。4.借助在文章留白处想象写话，感受童话想象丰富的特点，初步感知新美男吉作品语言朴实的特点。目标达成 观察内容教学环节语言实践活动内容对应教学目标目标达成情况分析语言实践活动设计预习反馈，指导书写根据预习单生字自学情况提出需要提醒注意书写的生字，师生总结写好的方法，示范，仿写，评价学会本课生字。借助顺口溜把“融”写正确写美观。预习单了解了学情，针对重点加强指导，学生书写效果明显提高。初读课文，概括大意学生读文，试说大意-抓住角色，串联画面.利用捕捉角色、串联画面的方法归纳文章的主要内容。学生在初试概括文意时，笼统与繁琐现象都有，在教师把角色贴示出来后，学生能化繁为简，流畅概括，把握了故事内容。体会用词，体悟情感寻找文中树与鸟儿“和谐相处”和“践行诺言”两处情境中的关键词，通过取舍比较，体会关键词在突出情感中的作用。体会“天天”“看”等关键词句在表现树和鸟儿之间深厚情感方面的作用体会“天天”的用意处理到位，方法明确，效果明显，应以此方法找寻结尾处的“看了一眼”，这里处理的有些单薄。想象画面，感情朗读小组合作，练习朗读-入境想象，展示朗读想象人物心情分角色朗读第517自然段。创设的情境辅助学生体悟角色心情，朗读指导效果明显想象留白，丰富故事空白画页，引发学生想象后续故事-展示续写故事-当场评价借助在文章留白处想象写话，感受童话想象丰富的特点，初步感知新美男吉作品语言朴实的特点。学生能多角度思考，编创故事丰富，教师评价直观实用3.学生语言实践活动观察表 执教 课题去年的树执教教师辛翠焕观察教师钱占慧学习目标1.学会本课生字。借助顺口溜把“融”写正确写美观2.利用捕捉角色、串联画面的方法归纳文章的主要内容。3.体会“天天”“看”等关键词句在表现树和鸟儿之间深厚情感方面的作用，想象人物心情分角色朗读第517自然段。4.借助在文章留白处想象写话，感受童话想象丰富的特点，初步感知新美男吉作品语言朴实的特点。目标达成 观察内容教学环节语言实践活动内容对应教学目标目标达成情况分析语言实践活动设计预习反馈，指导书写根据预习单生字自学情况提出需要提醒注意书写的生字，师生总结写好的方法，示范，仿写，评价学会本课生字。借助顺口溜把“融”写正确写美观。预习单了解了学情，针对重点加强指导，学生书写效果明显提高。初读课文，概括大意学生读文，试说大意-抓住角色，串联画面.利用捕捉角色、串联画面的方法归纳文章的主要内容。学生在初试概括文意时，笼统与繁琐现象都有，在教师把角色贴示出来后，学生能化繁为简，流畅概括，把握了故事内容。体会用词，体悟情感寻找文中树与鸟儿“和谐相处”和“践行诺言”两处情境中的关键词，通过取舍比较，体会关键词在突出情感中的作用。体会“天天”“看”等关键词句在表现树和鸟儿之间深厚情感方面的作用体会“天天”的用意处理到位，方法明确，效果明显，应以此方法找寻结尾处的“看了一眼”，这里处理的有些单薄。想象画面，感情朗读小组合作，练习朗读-入境想象，展示朗读想象人物心情分角色朗读第517自然段。创设的情境辅助学生体悟角色心情，朗读指导效果明显想象留白，丰富故事空白画页，引发学生想象后续故事-展示续写故事-当场评价借助在文章留白处想象写话，感受童话想象丰富的特点，初步感知新美男吉作品语言朴实的特点。学生能多角度思考，编创故事丰富，教师评价直观实用观察结果在本次备课磨课中我们统一了思想，本着以学定教，通过多种语言文字实践训练学生、成长学生的目的，制定了四个训练目标，通过实地观察本课教学，各个教学环节都能很好地落实了既定目标，发挥了学生的主体地位：预习了解教师指导有重点，有方法；体会关键词、关键句，深刻领会课文平淡叙述中的浓浓情意；朗读指导小组合作，师生、生生相互指导，朗读成长比较明显；续写多角度，多向思维有发展。另外，在落实这些目标时，教师的多媒体创设情境，精美板书、板画，符号化的点评书写和续写都很好的起到的主导作用，较好地完成了教学任务。 4.学生参与课堂观察表 执教 课题去年的树执教教师辛翠焕观察教师文玉燕学习目标1.学会本课生字。能正确书“融”和“伐”。2.利用抓主要人物、串联画面的方法归纳文章的主要内容。3. 体会“天天”等关键词句在表现树和鸟儿之间深厚情感方面的作用，想象人物心情，能分角色用恰当的感情朗读第517自然段。4.借助在文章留白处想象写话，感受童话想象丰富的特点，初步感知新美男吉作品语言朴实的特点。学习“关注人物、展开想象”的童话阅读方法。目标达成 观察内容教学环节语言实践活动内容活动时间活动次数参与人数参与比例活动效果分析学生参与语言实践活动写字练习1.书空课题；2.说如何写正确“融”；3.说如何写好“融”；4.练写“融”；5.评价教师展示的“融”。313/65次1.全体；2.4人；3.1人；4.全体；5.全体140/225约62%学生写好“融”字有较明显进步。概况内容1.自由读文；2.说主要写了什么？用什么方法概况的？3.脑海中浮现怎样的画面？4.自由练说；5.说课文主要内容。420/9015次1.全体；2.2人；3.3人；4.全体；5.1人96/225约43%学生归纳课文内容的表达思路明显清晰，但不够简练。朗读练习1.读第1自然段，说发现了什么？2.读第1自然段；3.说分角色朗读的好办法，分小组练读；4.1个组展示分角色朗读。5全体练读，小组展示6.打动你的是什么。7齐读三个自然段936/14037次1.4人；2.2人+全体；3.3人+全体；4.5人5.全体+5人小组6.4人7.全体203/315约64%学生对关键词的体会较深，分角色朗读感情表达不明显。学生分角色朗读感情表达进步明显；续写故事1.学生续写；2.展示续写；3.修改续写；4 .想给自己布置什么作业？830/12224次1.全体；2.4人；3.全体；4.3人97/180约54%续写内容表达视角多元，表达通顺完整，有创造性，修改后的续写进步没有展示。观察结果1.学生参与学习的面广，共21次语言实践活动，有11次是全体学生参与，整节课学生总体参与比例为57%多，参与时间约占整堂课的61%。2.学生学习进步比较明显，写字练习、概括课文主要内容、分角色朗读、续写故事等环节，学生在老师的引导和指导下，通过自主、合作、探究的学习方式，有了不同程度的进步，同时也有方法的感悟。3.个别教学环节，如：展示续写，如果3篇都让学生自己朗读应该更好给学生创造分分秒秒的语言实践时间与空间。5.学生活动课堂观察记录学生活动情况学生活动情况学生活动情况学生活动情况学生活动情况学生活动情况学生活动情况学生活动情况A111!A2311!A3311!A4311!A5111!A611!A711!A8111!B111!B2111!B3411!B4311!B5111!B6211!B711!B8111!C111!C211!C3211!C411!C5211!C6211!C7111!C8111!D111!D211!D3211!D4111!D5111!D611!D7111!D811!E1111!E211!E311!E411!E511!E611!E711!E811!F1111!F2111!F3211!F4211!F5111!从研究问来看：由分布图呈现学生参与面广；且都能积极主动的回答问题；学生的集体语言实践活动达11次之多；各环节学生的学习效果都有不同层次的提高。由此可见：1、依据年段教学目标、故事性强的文本特点我们选择的“学习语言文字运用”的点是适合学生的，有利于提高学生的语文素养，激发学生学习兴趣。2、在课前对学情的把握比较准确，且问题或者语言实践活动来源于学生，符合学生认知。由此我认为本次课例打磨我们组是仅仅围绕研究问题展开的。从目标任务落实看：1、语言训练点写字练习、概括内容、朗读练习、续写故事都已经摆脱了深挖课文内容，而是从深挖课文的人文内涵转向学习语言文字运用。2、学生活动时间所占整堂课的61%，比以往课堂所占比例要大很多，这在很大程度上说明我们已经从教师主体转向学生主体。所以我认为，本次磨课也比较好的达到了所要研究的目标任务。观察符号:小组学习 个人主动发言 被动发言 集体回答 ! 6.去年的树2组“教学目标达成”情况观测报告 教学目标一：学会本课生字。能正确书写“融”并写美观。书写正确人数（占总数比例）书写正确、美观人数（占总数比例）前测 14（31%）5人（11%）后测45 （100%）35（78%）增幅69%67%教学目标二：在文章的结尾处展开想象，续编故事。等 级标准人数所占比例达标能写出树和鸟儿之间深厚的感情。想象合理。4395% 优秀在达标的基础上能够想象人物的心情、动作等。2556%创意能站在不同的角度有创意的展开想象。1227%附：部分学生续写作品：鸟儿在飞回家的路上，已是泪流满面。她落在树根上，喃喃道：“不是约好了吗？为什么会这样？”说着说着，哭得更伤心了。树根不忍心让小鸟伤心，对她说：“树根做成火柴，温暖了他人，你要为他高兴啊！”听了这话，鸟儿哭得更厉害了。树根指着自己脚下的一颗小苗说：“你看，你的好朋友树不是在这儿吗？”鸟儿擦干眼泪笑着说：“树啊，真的是你吗？”小树苗没有回答。从此以后，鸟儿天天给树苗唱歌，树苗呢，天天听着鸟儿唱。日复一日，年复一年，听着鸟儿的歌，小树苗越长越高，越长越壮（刘如茵）鸟儿飞走了。这时，燃烧的灯火中慢慢浮现出大树的身影。他望着鸟儿远去的身影，慢慢流下了眼泪。那滴滴泪珠在火光中跳跃，慢慢化作灯花，“噼噼啪啪”地从灯火中弹射出来，滚落在地上、屋旁的草地上又一年春天，灯花滚落的地方，长出了一棵小树。小树慢慢长大，用只有他们才懂的方式，呼唤着鸟儿的归来，继续听他唱歌。 （史晓静）她飞呀，飞呀，她不知道自己要寻找些什么，但是她还是飞呀，飞呀不知道过了多久，她又飞回了落在了树桩旁，一个人孤零零地站在树桩上。她想：“现在我失去了最好的朋友，可我自己一个人又做不了什么，即使唱歌，又能唱给谁听呢？”慢慢地，鸟儿闭上了眼睛，在伤心中死去了。树林里仿佛又响起了鸟儿的歌，歌声中包含着友谊、美好，还有怀念、伤感（潘乐然）鸟儿怎么也不相信自己的耳朵和眼睛，她怎么也不能想象自己的朋友被切成细条状，最后变成火柴的情景。鸟儿伤心极了，总觉得自己对朋友的承诺还没有完成。于是她做出了一个惊人的决定：她飞往工厂，对着那的伐木工人天天唱歌，讲述着她和树的故事，诉说着她的思念与哀伤，更警示着人们保护树木，保护自然。（纪泓伯）在课后的检测中，“融”字的书写正确率为100%，写的端正美观的有35人，占参测人数的78%。童话续写中95%的学生想象合理，延续了鸟和树的友谊，或者续写了喜剧的结尾，或者续写了悲伤的结尾。有27%的学生续编有创意，或者站在了鸟的角度，或者站在树的角度，或者从延伸友谊的主题出发，或者从环保的主题入手续写了故事。通过对数据的分析和对课堂教学的观测发现能够较好地实现这两个教学目标主要有以下三个原因：1.实践活动的选择有章可循。这里学习内容的确定是从学生的已知、能知出发，直指难知，这样不仅满足了学生的学习需求，体现了以学定教的理念，而且也因为聚焦难点，内容集中，使得学生的学习相对透彻，更加有效。2.实践活动的实践有法可依。看到学生写不好字，读不好书，写不好作文的时候，很多语文教师会陷入“我教了，学生怎么还不会？”的苦恼，甚至干脆把责任推给了学生，埋怨他们学得不认真、不动脑、不勤奋其实，我们应该反思的是自己的教学：有没有给予学生学习方法的指导？有法可依，学生才能获取更多的知识，形成更强的能力。在这两个实践活动中教师分别教给了学生编顺口溜、观察起笔位置等把字写正确，写端正的方法；“想象画面，想动作，想心情”的续写方法。3.语文实践活动的实施有时间保障。如果没有充分的时间让学生去实践，去运用，将不可能完成课标中提出的“培养语文实践能力”的任务。这两个语言实践活动学生参与度为100%。教师拿出大部分时间让学生去练字，去写作。数据的分析让我们认识到：给学生充分的时间和空间自主实践，是发挥学生主体性的有效途径，也是教学目标得以落实的根本保障。三、基于学生学习的目标设计和达成策略观课报告 辛老师的本课教学的目标达成有这样几个特点： 第一，教学目标的制定基于学生的学习基础：如写字教学中，从前测中筛选教学重点和难点，“融”的指导很到位。这一环节中学生的学习活动经历了交流识记难点分享记字办法介绍写字窍门自主练字自我评价再次练写的过程。本环节，共用时3分钟，指名发言6人，学生自主练字2次，练习面、互评面达到100%。从观察结果来看，设计是以学生的实践活动为主，体现了“以学生为主体”的理念。如果能在学生提醒、介绍经验、星级评价处紧凑些，会更显高效。在课后的检测中，45位学生书写“融”字的正确率为100%，比前测中32%的正确率提高了将近60%。写得美观的有35人，占总人数的78%，比前测的23%提高了55%。应该说很好地达成了第一个教学目标。 第二，教语文就是教课程，就是教方法：在概括课文的主要内容方面，教师引导学生用想象画面的方法去了解课文的内容； 1.在自由读故事的基础上指名请学生概括，教师作出评价：关注了文中的角色，但是表达不够完整。在思考的基础上请学生再概括，并介绍概括叙事类文章内容的方法。2.教师引导学生回忆：文中共出现了哪几个角色？顺着学生的回答，教师在黑板上贴上形象的图片。然后启发学生梳理，都有谁和谁的画面在你的脑海里出现？于是，小鸟和大树、小鸟和灯火、小鸟和树根、小鸟和大门、小鸟和小女孩五幅组合画面便有序地贴在了黑板中教师画好的三个画页上。3.教师教给学生：只要按顺序把画面的意思连起来就是这篇童话的主要内容了。自己练说，然后指名说。经历了这样的引导，学生说得简练、完整。最后教师进行小结：像这样的童话，我们今后就可以运用“捕捉角色，串联画面”的方法来概括。这个环节，总共用时约8分钟，教师指导3分钟，学生活动5次，用时4分20秒，有2次是面向每个学生的自主练习时间。从这些数据分析中可以看出，本环节体现了生本高效。 朗读课文，分角色朗读课文中，引导学生去感悟有感情朗读的策略想象人物的心情；老师先让学生说说“怎样读好课文？”学生集思广益，概括出了“体会人物心情、朗读强调重点词语、想象画面”的朗读方法。再以小组为单位运用以上提到的方法练习分角色朗读课文。这是对方法的实践运用。接着就是王老师刚刚说到的创设情境，进一步进行方法指导。学生欣赏画面，并配以音乐，师指导学生进入情境后加以想象“小鸟你在想什么？”“所以你这样问树根，”学生紧接着读小鸟的话，此时的学生感情投入，读得有声有色。就此老师概括出了“边读边想象画面，想象人物的心情、动作”的朗读方法。更值得一提的是，学生的活动并没有结束，教师鼓励学生再运用这样的方法继续练习、展示。这一环节学生参与活动的时间是6分钟，有三次面向全体的朗读，训练扎实落实，充分体现了以生为本的思想，尊重了学生的学习主体地位，侧重了学生语文学习能力的发展。从课堂观察来看，最后一小组的展示，生动地表现了小鸟寻觅大树时一次比一次更加急切的心情。比指导前的展示有了变化和提高。课后我们随机抽取了12位同学进行朗读目标达成情况的检测，发现100%的同学做到了正确、流利，9位学生在此基础上做到了有感情。应该说较好的实现了教学目标。 续写童话引导学生从不同的角度去写出创意。从学生的续写效果看也给了我们很多惊喜。孩子们有的想象树根延续了树的生命；有的想象鸟伤心过度而死去了；有的想象“树”听了小鸟的歌，树的灵魂化作一缕烟雾，钻入地下，长成一棵树，等待小鸟的归来.可见孩子们的想象力得到了发挥，个性得以张 。整节课学生参与学习的面广，共23次语言实践活动，有11次是全体学生参与，整节课学生总体参与比例为48%多，参与时间约占整堂课的67%。这在很大程度上说明我们已经从教师主体转向学生主体。所以我认为，本次磨课也比较好的达到了所要研究的目标任务。 第三，评价很具体，既有评价的形式加星星，也有具体内容的点评，评价则以尊重、表扬为主，鼓励学生有创意的续写，完整地呈现了“指导练习写评价指导修改完善”的过程。 四、去年的树综合评价与建议 教学设计最大的特点是恰当地利用了课文这个资源，面向学生的学习，设计了有利于学生语文能力发展的“识字写字”“归纳课文主要内容”“分角色朗读”“续编故事”等语文实践活动。这样的设计，很好的体现了从“教课文”到“教语文”的转身，诠释了语文是“学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 一、语文实践活动的选择有章可依。 1.以学情为依据。奥苏伯尔说“影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”只有充分了解学情，找准学生的“最近发展区”，教学才会避免“从零开始”、“平面推磨”的尴尬。这节课就把“学情”作为设计实践活动的重要依据。比如在“识写字”的教学中确定要学习“融”这个字，是因为根据对课前预习的了解，发现有41个学生认为它有难度值得学习，而其他三个字学生自己就能学会。学习内容的确定是从学生的已知、能知出发，直指难知，这样不仅满足了学生的学习需求，体现了以学定教的理念，而且也因为聚焦难点，内容集中，使得学生的学习相对透彻，更加有效。在课后的检测中，这个字的书写正确率为100%，写的端正美观的有35人，占参测人数的78%。 2.以课标为导向。“能初步把握文章的主要内容”“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”这都是课程标准第二学段的要求。以此为依据设计的“归纳主要内容”“分角色朗读课文”等实践活动更加显现出其必要性和科学性。 3.突出文体特点。去年的树是一篇童话，丰富的想象并能引发读者的想象是童话这种体裁最突出的特点之一。设计“想象画面续写故事”的语文活动，为教学增添了浓郁的童话色彩，让学生在语言实践的过程中既享受了想象的乐趣，又收获了对童话的认识，更重要的是将有利于学生对同类文章的阅读，有利于写好想象性作文。 二、语文实践活动的指导有法可循。看到学生写不好字，读不好书，写不好作文的时候，很多语文教师会陷入“我教了，学生怎么还不会？”的苦恼，甚至干脆把责任推给了学生，埋怨他们学得不认真、不动脑、不勤奋其实，我们应该反思的是自己的教学：有没有给予学生学习方法的指导？有法可依，学生才能获取更多的知识，形成更强的能力。去年的树这节课，教师就非常重视“以方法和策略为导向的学习”。例如，“归纳主要内容”这一实践活动，教师带领学生经历了“捕捉角色浮现画面归并组合串联情节”的过程，环环相扣，步步精心，这样的设计，让学生切实地学会了如何归纳像童话这类叙事性强的文章的主要内容。指导学生感情朗读，教“置身情境，角色体验”的方法；指导学生续写童话，用“浮现画面，想动作，想心情”的方法等。这些都能让学生在“得意”的同时中，“得言”“得法”，可以触类旁通、举一反三去运用.三、语文实践活动的实施有时间保障。泰勒说：“学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”所以，如果没有充分的时间让学生去实践，去运用，将不可能完成课标中提出的“培养语文实践能力”的任务。这篇课文教学时，我们针对学生参与语言实践活动的情况进行了观测，数据表明，四个语言实践活动学生参与度为100%，学生语言实践时间占整节课的67%。教师把七成的时间让学生去读书，去练字，去归纳，去写作。在这样的实践活动中，学生的学习效率也是可喜的。课后对教学目标达成度的检测中发现，归纳主要内容的达标率为98%；能正确、流利、有感情朗读对话部分的学生达到83%；童话续写中95%的学生想象合理，延续了鸟和树的友谊，27%的学生续编有创意。数据的分析让我们认识到：给学生充分的时间和空间自主实践，是发挥学生主体性的有效途径，也是教学目标得以落实的根本保障。建议：1、关于分角色朗读。这个故事角色较多，有小鸟、大树、树根、门、小姑娘。进行分角色朗读517自然段内容较多，在课堂有限的时间内，我们不可能也没有必要指导学生读好每一个角色。故事的主角是小鸟，只要学生通过想象、诵读，感悟到小鸟越来越急切的心情，并在分角色朗读中读出小鸟越来越急切的语气就可以了，对于其他角色的朗读教师可以不做过高要求。这样的突出重点的语言实践活动才会是有效的、高效的。因此，建议辛老师将5人小组分工合作的分角色朗读，改换为2人组的角色朗读，一人读鸟儿，一人读其他角色与旁白。小组展示时，对“小鸟儿”的诵读进行重点评价指导。这样，既优化了学习的效果，又可以为后面的续写故事赢得更充分的时间。2、关于课堂评价。评价是学生课堂学习实践活动的重要环节。课堂教学中，辛老师的评价内容具体，形式灵活，指导性强，较好体现了教师的指导作用。我们本次研究的主题是：面向学生的学习。这就要求我们在课堂教学中放手让学生参与的各个环节，包括评价环节。建议辛老师能在教学实践活动中推进多元评价，尤其是学生的相互评价、自我评价（如写字、续写评价环节），学生就会在参与中将评价的标准内化，并运用于自己的语文实践。 五、去年的树2组评课议课时间：5月7日地点：青岛市市南区实验小学参与人：沈大安、张志刚、商德远、刘红星、曹立星、文玉燕、 宋桂贞、孙艳清、王盛芬、牛同和、张淑英、辛翠焕、徐慧颖整理人：徐慧颖徐慧颖： 刚才我们观摩了辛翠焕老师执教的去年的树，这次磨课我们是希望借助去年的树这个课例，进行“面向学生的学习，培养中年级学生阅读能力”的专题研究，所以大家在观课研讨时要紧紧围绕这个主题。还需要提醒的是，我们的研究问题有两个：1.对于故事性强的课文，如何选择“学习语言文字运用”的点？2.如何根据学生基础 ，设计恰当的语言实践活动，让学生走进童话世界，感受童话的魅力？大家的观课要尽量针对这两个问题，有追踪，有回扣。好，现在就按照观课准备会上大家选择的观课视角来交流一下对这节课的看法吧。曹立星：我先来说，通过观课，我认为辛老师执教去年的树一课选择的语言文字运用的“点”主要有如下四个：一是学习生字“融”，写对写美；二是进行文章主要内容的归纳；三是感情朗读的指导；四是续写故事。这四个训练点可以说是我们整个团队经过两次备课研讨反复推敲、筛选出来的。这些语言文字训练点的选择是否合适？教师教得怎样？学生学得如何呢？我们可以逐个解剖，分析。【针对实践活动一识字写字的观课讨论】牛同和：好的，那就先说说识字写字活动。本课共有4个生字需要学习。在教学中，教师确定的生字学习目标是写对写美“融”字。一方面，从课标的角度来讲，识字教学已不再是中年级教学的重点；另一方面，对于四年级学生来讲已经掌握了诸多识写生字的方法，具备了一定的识字写字的能力，对于课本中要求掌握的大部分生字学生通过预习自学就可以解决。因而，中年级阅读教学中，对于生字的学习只要依据学情突出学生难写易错字的教学即可，没有必要逐一进行具体指导学习。所以确定把“融”字写对写美为教学目标，是因为“融”字本身易错难写，在预习单的统计中我们看到认为“融”字的写法需要提醒的达到学生数的4145，均远远高于其他生字。钱占慧：这点我想也谈谈，借力预习单知学情应该为确定识字写字的内容提供了最有说服力的依据。奥苏伯尔说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”了解学生的起点，能让施教者准确寻找策略有的放矢。教学的过程中教师也就是依据学情来调整教学方向，给予指导，尊重学生，以学定教，统筹安排，从而节省时间，达到教学目标的。王盛芬：钱老师说的这一点，在我对教师指导的观测中得到了验证。当让值日组长汇报全班学生提出的需要提醒的生字，大部分集中在“融”字上时，就把重点放在了这里，特别是“ ”的顺口溜有利于帮助学生把字写正确，写漂亮。教师还给予亲自范写，恰当的评价、鼓励再次练习，解决了写好生字的问题。而对于预案中写好“伐”字的要求，教师基于对学生预习的充分了解，放弃了指导和练习。我们本次磨课的目标任务之一是要“面向全体学生的学习”，让“课堂从教师主体转向学生主体”，辛老师的这里的做法充分体现了“先学后教、以学定教、能学不教、多学少教”的 “让学” 理念，切实落实了学生的主体地位。因此，这个语言实践活动的设计是符合课标要求和学生学习规律的。宋桂贞：这个环节学生的学习形式有自主练习、相互学习（比如“你有什么好办法记住里面是一横？”“某某同学这个字写得好，有什么窍门儿？”）生生合作（看看同位写得怎么样，用这样的标准给他评评）等，体现了生本高效。张淑英：我还观测到这一环节中学生的学习活动经历了交流识记难点分享记字办法介绍写字窍门自主练字自我评价再次练写的过程。聚焦本环节，共用时3分钟，指名发言6人，学生自主练字2次，练习面、互评面达到100%。从观察结果来看，设计是以学生的实践活动为主，体现了“以学生为主体”的理念。如果能在学生提醒、介绍经验、星级评价处紧凑些，会更显高效。徐慧颖：这个实践活动其实是针对教学目标中“学会本课生字，能正确书融和伐”设计的。在课后的检测中，45位学生书写“融”字的正确率为100%，比前测中32%的正确率提高了将近60%。写得美观的有35人，占总人数的78%，比前测的23%提高了55%。应该说很好地达成了第一个教学目标。下面我们针对归纳主要内容这一实践活动继续谈。【针对实践活动二归纳主要内容的观课讨论】牛同和：“能初步把握文章的主要内容”是课标对中年级的要求。四年级学生虽然在学习过程中进行了一年多归纳主要内容的训练，但是往往出现内容归纳不全面，或是语言表述不够简练等问题，需要进一步在实践中强化、内化。钱占慧：而且本文内容虽短，但人物较多，概括起来或者容易走向繁琐，我担心学生把人物对话也能说上。或者走向简单，以至于漏掉要素，不完整。牛同和：在前测和该环节实际教学中，学生的表现也正是如此。去年的树是一篇童话，故事性强，适合进行概括主要内容的训练。辛老师不仅把“初步把握文章主要内容”作为语言文字运用的“点”，而且根据文本特点选择了“抓人物、串画面”的方法，符合小学生认知特点，使得归纳文章主要内容更具趣味性。王盛芬：这个训练点的设计体现了对文本体裁特点的关注和对学生基本语文能力培养、语文学习方法指导的重视，这些都是语文课程的本体性内容。因此。这个语文实践活动的设计也是必要的、恰当的。 张淑英：我观测到这个环节经历了三步： 1.在自由读故事的基础上指名请学生概括，教师作出评价：关注了文中的角色，但是表达不够完整。在思考的基础上请学生再概括，并介绍概括叙事类文章内容的方法。2.教师引导学生回忆：文中共出现了哪几个角色？顺着学生的回答，教师在黑板上贴上形象的图片。然后启发学生梳理，都有谁和谁的画面在你的脑海里出现？于是，小鸟和大树、小鸟和灯火、小鸟和树根、小鸟和大门、小鸟和小女孩五幅组合画面便有序地贴在了黑板中教师画好的三个画页上。3.教师教给学生：只要按顺序把画面的意思连起来就是这篇童话的主要内容了。自己练说，然后指名说。经历了这样的引导，学生说得简练、完整。最后教师进行小结：像这样的童话，我们今后就可以运用“捕捉角色，串联画面”的方法来概括。钱占慧：我注意到这个环节中贴图的妙处，一下子就把脉络理清了，直观的教给了学生概括主要内容的方法，画面的引领起到了很好的辅助作用。解决了学生概括文意的笼统或顾此失彼现象。文玉燕：这个环节，总共用时约8分钟，教师指导3分钟，学生活动5次，用时4分20秒，有2次是面向每个学生的自主练习时间 。从这些数据分析中可以看出，本环节体现了生本高效。张淑英：如果教师在学生表达时更细致地捕捉到学生的语病，并进行即时修正，就更显精致了。毕竟，语言功夫更多是在平日的课堂上炼成的。曹立星：关于概括课文内容这个目标，辛老师从整体入手，在学生试说的基础上进行指导。有方法，有过程，有画面，更有学生实实在在的练习，从课堂中学生最后概括的情况来看，基本实现了预期的目标。【针对实践活动三分角色朗读的观课讨论】牛同和：下面我想说说朗读课文这个实践活动。“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是中年级阅读教学的要求。去年的树虽然文字简单朴实，但表达的情感却极为丰富，尤其是文章大量的对话，特别适合感情朗读，尤其是学生们喜欢的分角色朗读。钱占慧：牛老师说的对，这篇童话的作者是新美男吉，他的作品最大的风格就是质朴无华，没有心理的细腻描写，只用对话展开故事情节，其实这样也给学生留下了想象体验的空间。王盛芬：对，经验告诉我们，阅读中通过展开丰富的想象和有感情地朗读，是学生对话文本、品味语言、感受作品形象、体验人物情感的有效途径。辛老师针对这篇童话的特点，设计了在想象人物心情、动作的基础上分角色朗读的活动，加深了理解和体验，培养了想象能力和用恰当的感情朗读的能力，符合学生的阅读心理、符合文本的特点和学习语文的规律。牛同和：除了王老师说到的这两点，我再补充一下1、体会“天天”等关键词句在表现树和鸟儿之间深厚情感方面的作用，落实了课标“体会课文中关键词句表达情意的作用”的要求2、借助文本，展开想象，体会小鸟情感的变化，是对课标“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”要求的体现。这样将文本感悟与诵读有机结合，互为推进，达到了一石多鸟的目的。王盛芬：辛老师在执教这一板块时，巧妙的走进学生中间，创设情境，让学生逐步体会鸟儿不放弃苦苦寻找树的执着，学生的角色体验使得朗读很有成长。孙艳清：观课的时候我注意到，老师先让学生说说“怎样读好课文？”学生集思广益，概括出了“体会人物心情、朗读强调重点词语、想象画面”的朗读方法。再以小组为单位运用以上提到的方法练习分角色朗读课文。这是对方法的实践运用。接着就是王老师刚刚说到的创设情境，进一步进行方法指导。学生欣赏画面，并配以音乐，师指导学生进入情境后加以想象“小鸟你在想什么？”“所以你这样问树根，”学生紧接着读小鸟的话，此时的学生感情投入，读得有声有色。就此老师概括出了“边读边想象画面，想象人物的心情、动作”的朗读方法。更值得一提的是，学生的活动并没有结束，教师鼓励学生再运用这样的方法继续练习、展示。宋桂贞：是的，这一环