教学艺术与风格.ppt

第二讲 教学艺术和风格 主要内容 一 教学艺术的概念二 教学艺术的特点三 课堂教学艺术的内容 重点和难点 四 教师的教学风格 教学目的 通过对教学艺术和风格的学习 使大家进一步提高课堂教学艺术修养 并了解教学风格的相关知识 确立自己的教学风格目标 一 教学艺术 所谓教学艺术 就是教师运用语言 动作 表情 色彩 音响 图像等手段 遵循教学规律 运用教学原则 创设教学情境 为取得最佳教学效果而组合运用的一整套娴熟的教学方法 技能和技巧 二 教学艺术的特点 1 形象性2 情感性3 审美性4 独创性 三 课堂教学艺术的内容 一 教学语言艺术1 教学艺术语言的特征 从教学目的和任务看 教学语言要具有高效的教育性 从教学内容看 教学语言具有专业知识性 从教学对象看 教学语言具有鲜明的针对性 从教学方法看 教学语言应有灵活的启发性 2 教学语言最优化的要求 清晰准确 通俗易懂 生动活泼 简洁练达 富有情趣的语言最能开启人的智慧 但要做到生动有度 活泼有格 避免为追求生动形象而流于庸俗 低级 抑扬顿挫 和谐悦耳 三 课堂教学艺术的内容 一 教学语言艺术3 课堂教学语言艺术有哪些方面的基本要求呢 1 导入课题的语言艺术要求用创设情境 引入材料 启发谈话导入新课时 教师的语言应富有感染力 用直观演示 动手操作 借助实例导入新课时 教师的语言应该是通俗易懂 富有启发性 用审题入手 类比 联系旧知识导入新课时 教师的语言应该清楚明白 准确严密 逻辑性强 用巧设悬念的方法导入新课时 教师的语言应该是含蓄而耐人寻昧的 三 课堂教学艺术的内容 一 教学语言艺术 2 课堂讲授的语言艺术要求逻辑性透辟性启发性 3 归纳 总结的语言艺术要求凝炼性平实性延伸性 三 课堂教学艺术的内容 二 课堂提问艺术 凝疑启发艺术 1 提问要适时2 提问要适度3 提问技能最优化的要求 a 提问前要有一个明显界限要求 让学员做好心理上的准备 所提问题 要能结合教学内容和学员的实际水平事前进行合理设计 b 提问时要点题集中 陈述清晰准确 意义连贯 措辞恰当 语速和停顿适度 并能在必要时提示问题的结构 最后又能进行点评和作出结论 c 能面向全体 顾及多层次学员的水平进行提问和探询 并不断给以启发 指导 鼓励 肯定和表扬 使全体学员都能集中注意力 思维活跃 主动积极地投入学习 三 课堂教学艺术的内容 二 课堂提问艺术4 课堂提问的实施程序与步骤提出问题让学员回答问题提问的顺序应从知识性问题入手 然后递进到高层次的提高 三 课堂教学艺术的内容 二 课堂提问艺术5 回答学员质疑的五种方式第一 直截了当地回答 第二 根据问题的症结 错误的关键 给学员指出思考的方向 提出思考的线索 第三 在交给学员答案的同时 给学员讲清思路 指出解决问题的方法 第四 采用适当 反问 的方法进行解惑 第五 采用由别的同学代替教师回答的方式解惑 三 课堂教学艺术的内容 三 教学板书艺术1 常用的板书形式主要有以下几种 1 提纲式 2 词语式 3 表格式 4 线索式 5 图示式 6 总分式 三 课堂教学艺术的内容 三 教学板书艺术2 板书技能最优化的要求是 1 字体工整 清晰 书写规范 准确 有示范性 2 用词恰当 造句准确 线条整齐 图表规范 有科学性 3 层次分明 条理清楚 主线清晰 枝蔓有序 有条理性 4 重点突出 详略得当 有鲜明性 5 布局合理 有计划性 6 形式多样 给人以美的享受 有趣味性 7 静中含动 有启发性 三 课堂教学艺术的内容 四 教学组织艺术1 掌握适当的教学节奏2 掌握导入和结束的艺术 1 导入的类型有 设疑导入法 实验导入法 提问导入法 悬念导入法 温故导入法 比较导入法 故事导入法 衔接导入法 布障导入法 目的导入法 作用导入法 直接导入法 间接导入法 切入导入法 迂回导入法 引趣导入法 铺路导入法 归纳导入法 观察导入法 讨论导入法 课题导入法 珍闻导入法 实践导入法 三 课堂教学艺术的内容 四 教学组织艺术2 掌握导入和结束的艺术 2 导入技能最优化的要求是 a 导入具体 简捷 与教学内容和学员的特点相适应 即导入具有针对性 b 导入能引起学员的积极思维 能给学员创设出思维上的矛盾冲突 并使学员产生 新奇 感 即导入富有启发性 c 导入能引人入胜 激发学员的兴趣和学习积极性 使学员处于渴望学习的心理状态 即导入富有趣味性 d 导入的语言要具有准确性 科学性 思想性和可接受性 即导入语言要具有艺术性 三 课堂教学艺术的内容 四 教学组织艺术2 掌握导入和结束的艺术 3 结课的基本方法有 总结法 发散法 假想法 回味法结束的过程大体分为 简单回忆 提示要点 巩固应用 拓展延伸四个阶段 三 课堂教学艺术的内容 四 教学组织艺术2 掌握导入和结束的艺术 4 结束技能最优化的要求是 a 能对所学知识进行全面回忆 并使之条理化 b 能紧扣教学目标进行简单扼要的归纳总结 并提示知识结构和重点 c 能对重要的事实 概念 规律进行总结 深化和提高 d 能对有些内容进行拓展延伸 并进一步启发学员的思维 三 课堂教学艺术的内容 四 教学组织艺术3 掌握 应激 的艺术 冷处理 温处理 热处理 三 课堂教学艺术的内容 四 教学组织艺术4 教学组织技能最优化的要求是a 能使学员明确学习目的 热爱科学知识 形成良好的行为习惯 在学科教学的同时 渗透着大量的思想道德品质教育 做到既教书又育人 b 了解学员 尊重学员的人格 以表扬为主 激发积极因素 克服消极因素 c 能重视集体和良好班风的形成与建设 d 能灵活应变 因势利导 把不利于课堂教学的行为引导到有益的学习或集体活动方面来 恰到好处地处理个别学员的问题 灵活地运用多种教育形式和方法 有针对性地对学员进行教育 e 能不焦不燥 冷静处理突发事件和所面临的各种复杂问题 三 课堂教学艺术的内容 五 教态变化艺术1 身体的动作2 面部的表情3 眼神的交往4 教师的仪表 四 教师的教学风格 教学风格是指一个教师在长期的教学实践中形成的技能 技巧的合理组合和运用 也是教师在教学上成熟的标志 体现着教师个人一贯的稳定的教学心理品质 四 教师的教学风格 一 教学风格的类型1 理智型 教师讲课深入浅出 条理清楚 层层剖析 环环相扣 论证严密 结构严谨 用思维的逻辑力量吸引学员的注意力 用理智控制课堂教学过程 2 自然型 教师讲课亲切自然 朴素无华 师生在一种平等 协作 和谐的气氛下 进行默默的双向交流 3 情感型 这种教学风格表现在教师讲课情绪饱满 把对科学文化的热爱和追求融于对学员的关爱和期望之中 充满着对人的高度尊重和依赖 4 幽默型 教师讲课生动形象 机智诙谐 妙语连珠 动人心弦 5 技巧型此种风格在于 教师精于教学的技巧 充满机智 各种教学方法技巧可信手拈来 运用自如 恰到好处 6 混合型 四 教师的教学风格 二 教学艺术风格的形成与发展1 模仿性教学阶段教学艺术发展的起点教师缺乏教学实践经验和独立教学能力对周围教师 对教参的依赖性心理的随从与随众状态教学方法的单一性与 目中无人 消极模仿与积极模仿 二 教学艺术风格的形成与发展2 独立性教学阶段教师教学艺术发展的关键阶段教学经验的积累和自立意识与能力增强独立设计教学 重点 难点处理得当 教学鲜明的节奏感 成功吸取他人经验 有意识地研究语言艺术 组织的有效性 教学的技巧性 关注学员 调动学员学习的积极性 教学的个性化特征开始外显 四 教师的教学风格 二 教学艺术风格的形成与发展3 创造性教学阶段创造性教学自信心增强 呈现强烈的创造性劳动的意向和行为 不固守现状 赶超与突破他人 教师个性化的创造教学特点明显 教学方法改革 教学环节设计 教学节奏调控体现出新颖独特的创新 研究学员 发挥学员的积极性与主动性 四 教师的教学风格 二 教学艺术风格的形成与发展4 形成独特的教学艺术风格对教学最优化的刻意追求 不断突破自己 教学活动呈现出浓厚的个性风格色彩 教学艺术