小学语文论文：开放的写话教学 快乐的习作起步.doc

开放的写话教学 快乐的习作起步 写话，被语文课程标准列为第一学段五大目标之一，其重要性可见一斑。但在实际教学中，“写话”还是个薄弱环节，其主要表现是：“写话”教学的观念不够开放；“写话”教学的形式较为单调；低年级的孩子还没有充分感受到“写话”的快乐。“善始者，功半成”。写话，是习作教学的实际起步阶段。抓好“写话”教学，就等于帮助孩子迈开了习作的第一步。在写话的教学实践中，笔者领悟到，要使学生在“写话”中能感受到表达的快乐，那就必须构建以“开放”为核心的写话教学范式。开放的写话教学，就是突破原有的写话空间、载体、评价上的相对封闭状态，创设宽松的写话环境，引导学生全程参与，充分尊重和相信每一位学生，鼓励他们放开手写，想写什么，就写什么，想怎么写，就怎么写，还给学生一个自由写话的天地。下面谈一谈笔者的一些实践和体会。一、开放写话空间，让学生体验写话的快乐语文课本紧扣“课标”的写话目标，采用明确安排具体话题和结合教材内容相机安排“小练笔”的方式，精心设计安排了10多次写话练习，这为处于写话起步阶段低年级的孩子来说，实际上解决了“写什么”和“怎样写”的问题。写话是一项实践性很强的训练项目，仅凭教材安排的这10多次练习，想达到提高学生写话能力的目的是不可想象的。因此，在写话教学的过程中，我在努力用好教材，将教材的写话要求落实到位的基础上，努力开放写话的空间，不断丰富写话方式，处处留心，寻“找”孩子们感兴趣的“米”，并帮他们“下锅”。这样做，让孩子们在写话的过程中，体验到了写话的快乐。1.主题系列活动写话学校为了丰富学生的在校生活，安排了丰富多彩的校园活动。有提倡与书为友的“读书节”，有培养学生科学素养的“科技节”，有让学生思维舞蹈的“数学节”等，每一个节都有一系列的主题活动，而这些活动正好给写话提供了鲜活的表达素材。二年级上学期时，学校组织了为期一周的“体育节”，我根据我班男生多，喜欢运动的特点，抓住时机，要求学生不仅积极参加运动，而且还要带着一双敏锐的眼睛去观察比赛活动，看看哪些地方吸引了自己。一天活动结束时，我便利用夕会课时间组织学生自由地、尽情尽兴地交流。我认真倾听学生的交流，并帮助他们及时捕捉“精彩的瞬间”，再给一定时间让他们写下来。此举一发而不可收，学生有的写“体育节”开幕式的场景，有的写每一天的活动，有的写比赛时的精彩，有的写同学比赛时的拼搏和顽强，有的写“体育节”闭幕式上的三言两语。丰富的活动内容，让学生每一天都有说不完的话，写出来的也很生动、很好玩。“体育节”活动结束时，大部分学生的写话练习都在8篇以上。有意思的是，孩子们的写话内容都与“体育节”有关，又各有特色，各有所长。于是，我让学生利用国庆节长假出一份手抄报。长假后的第一天，再让学生用自己的手抄报布置教室，全班孩子一个也不少，每个人都获得了一个“发表”写话的空间，每个人都忙得不亦乐乎。孩子写话的热情由此被激发，他们唧唧喳喳地说： “写话原来这么简单”；“我也可以做编辑出报纸啦”主题写话可以选择的空间是很大的。除了以学生生活中出现的相关活动为内容外，还可以大自然为载体，以观察、实践、赞美为主要路径，以季节的轮换为章节，构建“赏春”、“追夏”、“品秋”、“闹冬”这四个写话主题。还可以由一个主题生发开去，找一找、画一画、写一写，孩子们的生活被激活，表达的愿望被激活，写话素材也就会出现“井喷”现象，源源不绝。这正应了叶老先生说的话：写作的根源在于自身的生活。生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼的流个不歇。2.体验观察写话体验是一个过程，它始于实践，终于感悟。对于学生来说，体验无时不有，但却不能时时悟出。而如果教者能及时捕捉体验产生的过程中生成的写话资源，有的放矢地对学生进行训练，会大大地提高学生的写话兴趣，丰富学生的写话内容，提升学生的写话品质。我在教学中，就经常会从平凡的生活中捕捉点滴资源，让学生从“熟视无睹”逐渐学会用心去体验，用笔去表达。在学校的一次大晨会上，我班学生的心情经历了几度“波折”。因为我班男生众多，常会因“纪律不好”而扣分，所以流动红旗一直都与我们班级无缘。但我能感觉到，孩子们每次参加升旗仪式时，还是希望能听到本班获奖的消息。然而这次大队长报完全校所得流动红旗的班级，依然没有我们班。正当孩子们失望时，大队长重又上台，报出了我们班获得流动红旗的消息。孩子们在一秒钟的“惊呆”后，全班爆发出一阵欢呼声。这是一个意外的惊喜。在回教室的路上，孩子们一直很兴奋，笑着跳着。被孩子的开心感染着，我决定调整原定的教学计划，临时改上写话课让他们把一个早上经历的心情变化试着描述出来。教学时，我就抓住孩子们听前、听后的心情变化引导学生说话。因为孩子们刚刚有过体验，讨论十分热烈。十五分钟后，孩子们拿起笔来，一篇篇有自己独特感受的写话练习很快就完成了。下面是潘星宇同学写的我的天：这学期，我们一次也没有得到流动红旗。每次我们都抱着希望来到大操场，但每次都失望而归。可是我们仍然不肯放弃。 今天，我们又抱着一丝希望来到了操场。可是，天哪！整个二年级都没有，又是一记闷棍！我们个个像泄了气的皮球。还没等我们回过神来，主持人又走上台，这回报到了二（3）班。天呐，我没听错吧？！但仅仅只是在原地呆了一秒钟，“耶”，一阵阵欢呼声响遍操场上空。快乐的心情再也按捺不住，我们像小鹿一样蹦跳着离开了。回到教室，我看着那鲜艳的流动红旗，心里乐开了花。但同时又在暗暗地想：这回可不能让流动红旗“流”走了。 读着孩子们的一篇篇练笔，我真正体会到：动态生成资源的恰当使用，能激发起孩子的无穷潜能。学生及时练习写话，当堂完成的写话，就是让孩子们“说自己想说的话”，就可以让孩子对“写话有兴趣”，就是让学生去体验。面对体验，学会捕捉是一种方法。创造机会让学生体验，也是一种方法。如我把一个还未脱壳的毛栗带到教室，第一天，让学生看、闻、摸、猜，想想这究竟是什么？第二天，刨开外壳，让学生观察毛栗的颜色、形状；第三天，带来了炒熟的栗子，让学生亲口尝一尝，从而使学生有了更加深切而新鲜的体验。实践证明，指导学生去仔细观察、用心体验，学生就会见平时所未见，想平时所不想，从而有说不完的话。不但大大地激发了学生的写话兴趣，而且也激活了学生的灵性，使一些学生写出了“人人心中有，个个笔下无”的好句子。3.利用文本资源写话文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也应该是写话训练的直接资源，我们必须重视阅读教学中写话资源的开发和利用。我以为写话最经常最有效的训练方法，应该渗透于阅读教学之中。（1）巧设生长点仿写模仿，自古以来是文学创作的重要方法，模仿中蕴育着创造。写话虽为习作的起步，但模仿也必不可少。教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”真想变成大大的荷叶一课是一首优美的儿童诗。为了让学生走近诗歌，体会诗歌的结构，让学生明白自己写诗也像说话一样简单，我把这首诗改成下面的半成品：我想变，我想变，我想变，我想变 ，我真想变成。”我让学生根据这个框架自己填诗。当学生拿着自己写的诗声情并茂地读起来时，我感觉到了“仿写”的魅力。下面是黄骐同学的小诗：我想变成一片树叶，在春风中轻轻地飘荡。我想变成一只小鸟，在天空中自由地飞翔。我想变成一匹骏马，在草原上飞速地奔跑。我真想变成一把大伞，给无助的人遮挡风雨。（2）巧选拓展点续写续写，可以让学生的想象放飞，创造出新奇的虚幻世界，揭示出真实的内心世界。续写，既可以丰富文本，也可以融入学生各自的生活积淀和情感体验，写出个性化的语言。教师可以在引导学生体会作者情感、揣摩课文表达方式后以后，根据自己的生活经验进行续写。如会走路的树一课，我根据“小鸟来到小驯鹿的家”引导学生续写。结果，有的写出了驯鹿爸爸的惊讶；有的写出了小鸟的欣喜；有的写到了小鸟和驯鹿在一起载歌载舞；有的写到了小鸟又坐在这棵会走路的树身上，去了许多许多地方。（3）巧用转换点改写课文内容是按一定的形式表达的。转换课文的表达形式，既源于课文而又超越课文，是一种再创造，有利于培养学生的创新能力。学完问银河一课，一个爱好写诗的学生把问银河抄成了诗歌的格式拿给我欣赏。这一举动启发了我。于是，在完成“你还有什么问题要问银河吗？”这一写话训练题目时，我提出了新的要求：像黄衍霖同学一样，把它写成诗的格式，然而再想想你有什么不同的问题要问银河。这一形式的改变，激起了学生的极大兴趣。他们兴致勃勃地按照诗的格式开始进行这一作业，且交流的兴致也很高。这创造性的作业给学生带来了写作的乐趣。在文本资源写话的探索中，我意识到：兴趣是写话最重要的内驱力。在低年级的习作起步中，我们一定要依托文本，要善于找寻、创造写作的机会，激发学生的创作激情，有意识的进行一些写的训练，让孩子在文本的引导下步步走近习作。主题系列写话、体验观察写话、文本资源写话，都给学生写话带来了广阔内容，让学生有话可说，有感可发。另外，想象写话让学生根据几个不相干的词语进行写话练习；感恩写话记录生命中的点滴感动，这些写话方法都可以为学生挖掘出无穷的写话素材。教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，要采取不同措施，从不同角度打开学生的写话思路，使学生有话可说，有话要说，有话要写。开放的写话空间，必将带来学生的放开写话。二、开放写话载体，让学生释放表达的快乐从现代教育的视角来看第一学段的学生写话表达的载体，我感到仅有一个写话本，只有一个阅读对象教师，已远不能满足学生表达交流的实际愿望了。这就需要我们在为学生拓展广阔的写话空间的同时，寻找新的写话载体，并根据班级学生的“学情”，开放这些载体。让这些童言无忌的孩子有与更多的人交流的机会，能让他们有更多的被别人欣赏的机会，能让他们在表达的释放中得到鼓励，感受到成功的欢乐，体验到成长的快乐。1.同伴日记语文课程标准指出：教师在教学中要激发学生对学习的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。我在教学实践中，注意从知识与写作能力的关联点出发，以贴近学生实际的内容为切入口，让“同伴日记”走进课堂，引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。二年级第二学期，我在班级进行了写“同伴日记”的尝试。具体做法是：拿出等于班级人数一半的写话本，标好序号。班内一半学生拿到哪一本，就在上面写上当天的日记。然后交上来由老师批改。第二天，老师再将批改过的同伴日记发给另一半。让另一半同学先读同伴的日记，再读老师评语，然后写一句自己的感受。在完成了这一阅读之后，再开始自己的日记写作。第三天经由老师批改后，再打乱发给同伴继续写。如此轮流，学生在完成自己日记的同时，还可以阅读同伴的日记以及教师和同伴的评语，增加了交流的维度。一位同学在日记中写道：“我上课经常举手，可老师就是没看到，我很失望。”同伴读了这则日记后，马上写下自己的感受：“你不要灰心，只要坚持举手，老师会请到你的。要对自己有信心。”同伴的话语，有时比老师的更有力量。孩子认真地在同伴感受下写了三个字：“我会的。”“同伴日记”丰富了日记的内容与形式，让学生看到了身边的榜样，也让学生之间有了心与心的交流，快乐亦在其中。2.BBS主题帖为了让学生有更为广阔的交流空间，我在“凤凰语文网”BBS才艺展厅中开设了“雏凤清音05届学生写话专帖”，把学生平时写得比较通顺生动的练笔放到了主题帖中，让家长、学生，网友老师来浏览、欣赏、评点。截止至2007年6月1日，这个专帖已被点击五千多次，有评点近百条。在这个过程中，学生也受到了熏染，不少同学相继在凤凰语文网上开设了“雏凤清音”的子帖，很多同学有了自己的个人习作的专帖。他们开始喜欢以跟帖的方式来与别的同学的写话练笔发表见解。他们还喜欢阅读老师、同学、家长、网友的评语，喜欢去阅读BBS上其他同学或者是其他学校学生的写话。BBS主题帖和网上的交流，让低年级的孩子们写话的视界宽了，境界高了，兴趣更浓了。附：写话专帖网址：/dispbbs.asp?boardid=70&id=58329&star=21#58329个人专帖网址：/dispbbs.asp?boardid=70&id=108764&star=1#14905063.班级主页依托学校的网站，我们在二年级时开通了班级主页，用来记录学生童年最快乐的生活。而写话，则是孩子们表达快乐重要的方式。两年来，我班学生在班级主页上发表了写话习作129篇，那一篇篇习作都是孩子们童年快乐生活的真实写照。从这些写话习作中，我们可以强烈地感觉到，孩子们在近两年的时光中，从他们手中的铅笔下，从他们的键盘敲击声中，流淌出来的是他们表达的快乐，成长的欢笑。附班级主页习作专辑网址：/bj/ShowClass.asp?ClassID=742三、开放的写话评价，使学生享受写话的快乐教育心理学研究表明，尊重与鼓励学生能促进学生不断进步，而一个经常得到负面评价的学生，就会产生负驱动力。语文课程标准十分强调写话教学要重视对学生写话兴趣的培养。低年段的写话教学重点就是要培养学生喜欢的兴趣。因此，我们在写话教学的过程中，还要充分利用多样化的评价手段，来让学生产生并始终保持积极的写话兴趣。1.同学间互相评价同伴的互相评价是最常用的方式。同伴互评的最终目的在于促进学生的共同发展。“同伴日记”这种合作的形式就生成了自然的、生态的评价，教师在“同伴日记”的评价中侧重于参与讨论，注意紧扣关键点给与适时的激励，这样的评价是心平气和的，而不是终结型的定性式的。2.及时赞赏评价哈佛大学著名教授威廉詹姆斯说过：人性中最本质的属性是想得到别人的赞赏。我在对学生的写话评价时总是坚持不断发现学生写话练习的亮点，多关注他们细微的进步，真诚地去鼓励他们，坚持以爱心唤醒他们的潜能，让孩子保持旺盛的写话热情。我从不吝啬我的赞美，因为我知道，我撒播的是激励的种子，而孩子们则收获的是自信、快乐、激情。每次批改写话，我都把地点定为教室，学生有漂亮的句子冒出，我会即兴读来，与学生共享。有时，还会把其中的佳句抄在黑板上，写上作者的名字，让学生一周内的早读课每天读上一次。被读的学生写话的积极性被激发了，朗读的同学感觉到自己要好好学写，争取也能让老师美美地赞上一回。及时、有效的“温馨评价”一定会促使学生更乐于写话。3.