小学语文论文：基于儿童立场的预习单设计与应用.doc

基于儿童立场的预习单设计与应用阅读本身是一种复杂的脑力活动，是把外界思想转化为内在想法的一种有效途径。 阅读的目的是获取新的知识和提升原有的素养(辞海)。在新时代的推动下，阅读能力是一种极其重要的能力， 因为现在无论是获取什么样的信息都将通过阅读。教师坚持学生主体意识，学生养成良好的阅读习惯，主动的阅读意识，是提升学生阅读能力的重要因素。正如杜威曾有言：儿童是起点，是中心，而且是目的。儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在。有没有一种方式，一种支架，可以更好突显学生的主体地位，发挥学生的主动意识？让我们的教师像杜威所说的那样，站成一棵树，倾听孩子们的声音。关注儿童自学的问题缘起我们使用的苏教版小学语文教材，从三年级始，提出要养成自觉“预习”的习惯。而后每学年都会逐步提出不同的能力要求。从读读课文自学生字，读书做记号写批注，写写读后感受，查阅各种工具书，到通过多种渠道参加语文实践，不懂就问，勤于搜集资料，在实践中学会运用等。事实上，我们很多老师从一、二年级开始，就有意识地布置学生预习，培养学生自主学习能力。但我们看到的现象是：老师简单布置，学生糊涂预习；中年级与高年级的预习要求如出一辄。拿到一篇课文，一单元课文，按怎样的思路预习？思考哪些问题？做好哪些准备？学生不清楚。迷迷糊糊的学生懵懵懂懂地预习，于是直至六年级，仍然只会读读课文，认认生字，查查不懂词语的意思，除此，不知道也不会去干什么。不仅如此，大部分老师都是在布置学生预习之后，直接进入第一课时的教学，预习与不预习根本没有多大的区别，置学生预习于不顾。一课，两课一学期，两学期学生预习的自觉性、积极性越来越差，越来越没有预习的动力与兴趣。再看，今天，许多学校要求老师备课时增添“学情分析”一栏，任何公开课、竞赛课的教学设计、说课等也都要求考虑学情，至少说明，老师开始考虑到学生。但是，我们冷静地一想，会发现其实这些学情大都来自老师的所谓教学经验，有多少来自学生实实在在的学习需要？确确实实是学生身处的学习困境呢？教学是师生、生生、生本多元对话的过程。学生与文本的对话是师生、生生对话的前提。在中国教育史上，明代学者吕坤早就指出：“与初学讲书，教弟子先将该讲之处理会一遍，方与讲解。”先学后教，以学定教，就是指放手让学生独立自主学习，在学生发现问题碰到困惑时，教师作有针对性的指导。预习，或不预习，教就在那里，不悲不喜。但，学在哪里？走走过场形式主义便是折腾学生。预习hold不住，学生伤得重。近两年来，我们学校在尝试单元整体教学，尝试过程中发现对学生的预习要求相当高。于是我们想，有没有这样一种可能，凭借某种支撑，让学生清清楚楚知道预习要做什么，要怎么做，给学生提供一个独立自主学习的拐手；又便于老师判断学生预习的难点，切实把握学生学习需求，作比较真实的学情分析？ 就是在这样的思考之中，预习单应运而生。我们踏上了“预习单设计与反馈应用”的研究之路。关注儿童学习的需要设计预习单的设计始终要立足学生。1、基本板块预习单没有模式，但是，有基本的板块，遵循一定的阅读规律，每个板块也各有其特点和承载的预习任务；每个学段的模块都不一样；每个学段的模块，随着学生自学能力的增强，不断调整。第一学段，主要分为“乐学生字”“朗读课文”“趣味拓展”三个板块。语文课程标准明确指出：各个学段的教学都重视识字，基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都要有这一点，那就是让学生能认识生字，会写生字。还提出培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。低段以尝试自学生字与朗读课文为重点。（附3：家预习单。）第二学段：考虑到中年级学生的识字量不多，刚刚学习默读，更谈不上浏览阅读。因此，中年级预习单设计“课文直通车”和“积累袋袋裤”“课外照明灯”等板块。开篇是单元导语，这是教师在单元主题上所作的简要引导。接着进入“课文直通车”，这一部分，先让学生按要求自读单元课文，从题目到生字到课文到难读的句子，步步扎实，循序渐进；再让学生学习默读，在提示下思考课文主要内容，并通过简单的对比，初步感知单元主题。然后进入“积累袋袋裤”或“课外照明灯”，这一部分，主要针对课文中的生字词语、精彩句段，引导学生理解，摘录，积累，适当地围绕单元主题引导学生走向课外阅读，走向生活。（附2：苏教版三年级下册第一单元预习单）第三学段，起初，我们将预习单分为“走近课文”“举一反三”两大板块，按照“五读一实践”的步骤进行设计：一读，浏览，从整体上快速把握文章大概内容、文体特点等；二读，默读，梳理课文主要内容与脉络结构；三读，找出不理解的词句，自学生字新词，赏评精彩句段，提出不懂的问题等；四读，进行对比阅读，发现课文人文主题与表达方式等的异同点，提炼单元主题（苏教版教材编者没有限定单元主题）；五读，大声朗读，将课文读正确，读流利，初步读出情感；六实践，根据主题，提出探究问题，搜集阅读相关材料书籍，进行主题积累，开展相关实践活动等，即我们通常所说的“实践与积累”或“语文与生活”。（附1：苏教版小学语文十二册第四单元预习单）2、设计灵活预习单不仅承载着独立通文识字的最基本的预习任务，更重要的是激发学生继续学习的兴趣，增强学生学习中的自信，是为后续的学习奠定基础的。（1）不同于试卷练习。每一份预习单都是精心设计的。中年级，步子小，形式多样活泼。比如课文的朗读，对中年级学生，不是统而笼之地提出要求，而是将要求分解成几个小点，如：你圈出课文中的生字并写出拼音了吗？你划出 句难读的句子，反复读三遍了吗？做到了就让学生打个“”。这样，学生可以一步一步跟着预习单扎扎实实地走，而且觉得预习并不复杂，不会打消学生的积极性。另外，老师的语言尽量活泼，让孩子找到一种对话的感觉；再设计读读，填填，画画，连连，竞赛、互当小老师、游戏等活动，让孩子轻松愉快地进行预习。所以，预习单不同于试卷，也不同于练习题。（2）努力张扬个性。高年级，空间大，努力张扬学习个性。在中年级养成了较好的预习习惯，掌握了一定预习方法之后，如果预习单对学生的牵制仍然过多过细，势必会影响学生的学习个性，影响学生预习的成就感。因此，到了高年级，给予学生更多更在的自主发挥的空间。比如，让学生自主对比发现单元课文的异同，从而发现单元主题。让学生绘制课文结构图，理清课文脉络。让学生自主查阅与单元主题相关的资料，准备课堂交流等。如此，学生的自我价值将在不断的创造中得到肯定，从而激发学生探究学习的主动性，增强学生继续学习课文的自信心。3、循序调整随着学生预习实践的增多，尤其是从低中年级就开始凭借预习单自学的，到了第三学段则可以给予学生更多自主空间。第一板块：自主学习。如我们设计了课前自主学习自我对照标准，让学生根据自身实际情况，有选择地对照自学要求，完成基本的自学并自我评价。如图：第二板块：自学展示。给予学生展示自学成果的空间：第三板块：任务引导教师根据本单元学习重点内容，将本单元相关语文活动任务呈现在预习单上，学生提前思考自学，为课堂讨论交流做好准备。（附4：课前自主学习自我对照标准）（附5：调整后第三学段预习单）借助预习单完成预习之后，学生会感觉到，后面将会学什么，又会怎样学，会寻找到继续学习的方向。那种原先的不知道明天老师会干什么，总被老师牵着鼻子走的不舒服感会大大减少。关注儿童学习的过程应用设计预习单，不是为了评比学生预习结果的好坏高低，而是为了能更好地关注学生预习的过程，把握学生独立学习时某些隐性的思考较为显性地呈现出来。1、组织预习活动有了预习单，需要教师根据学生的实际情况，合理地帮助学生安排好预习的时间，适当地组织预习活动。（1）给予充分时间，尽量课堂自学。当遇到下面的情况时，我们应该毫不吝啬地腾出一节课的时间给学生，让学生在课堂良好的学习氛围中专注地预习。哪些情况呢？学生刚开始学习预习时；或学生虽然已经学习了一段时间，但预习的习惯很不好时；或学生在家的学习环境并不好，经常不能独立专注地学习时。根据我们的教学经验，无论中高年级，都强调当堂预习。这样便于老师关注学生预习的过程，及时发现学生预习过程中出现的不良习惯，不当方法，及时给予指导。比如三年级学生刚开始学预习时，根本没有耐心读预习单上的要求，即使只要打勾画符号，也有学生滥竽充数。在我们来看，这不仅是预习不认真的问题，如果不重视，更多是纵容了孩子“投机取巧”“弄虚弄假”的处事态度。于是我们发挥小组学生作用，实行“找个证人来作证”即时检查制度，同时教师在巡视过程中，有重点地关注几个学生，翻阅其语文书，及时指出其问题并监督其实事求是完成。一段时间下来，预习工作就获得了学生的高度重视，他们也发现，这不再是一项可做可不做的任务。（2）给予持续关注，突出阶段重点。如果老师能对指导内容进行相对系统地安排，每个月都有不同的内容，着重关注，着重指导，那么学生的自主学习能力一定可以大大提高。预习单上的预习要点比较全，但并不要求学生一下子将每一个板块都做得非常好。而是循序渐进，螺旋前行。仅朗读课文一关，起初重点关注学生能否扎扎实实将课文读上几遍，能否圈画出文中不认识的不理解的生字词并主动自学；而后关注是否读题目并思考，是否理解课文内容，有什么问题到最后，关注学生是否会主动搜集与课文学习相关的资料等等。每一阶段有不同关注重点，又不忽略之前关注的预习要点，长期坚持，学生自主预习的习惯与能力都有大的进步。（2）课内课外结合，独立合作并行。我们实施单元教学，自然是单元预习。预习内容多了，时间自然长了。一节课肯定是不够的。因此，课堂上一般安排需要口头完成的任务，比如朗读，一是学生不容易受外界干扰能沉下心来读书；二是学生之间互查也比较方便。其余的内容，则可以安排到课外、回家继续完成。当堂指导一个阶段以后，可以放手让学生利用课堂或课外的时间，独立预习。2、扎实检测反馈教学本身是一个系统，检测与反馈是保证系统有效运行的重要环节。没有反馈的预习，时间一长肯定就流于形式了。预习单完成以后，老师不一定要张张批，但一定要有检查反馈的措施。可以集中阅读，大致给个预习态度的评价，对于投入认真的给予肯定与鼓励。可以在课堂上开展师生对话或设计相关活动进行检测，增强学生预习成就感，提高学生预习积极性。比如课文朗读，我们一般的做法是有这样四轮检测：首先是学生自主预习时的互相检查作证签名；然后是申请“小考官”，预习充分自信者，先到老师这边朗读考核，做到正确通顺者，即能当上小考官，登上大红榜，与周末积分投奖活动挂钩；第三轮，回家读给家长听，家长评星；第四轮，第一课时教学时重难点句段抽读，开始朗读达人秀、你猜对了吗等朗读活动。再比如积累袋袋裤板块生字词的自学积累等，一般采用老师集体批阅的方式。到了高年级，自主对比阅读与课外拓展比例增大，字词积累任务相对变轻，这个时候，可以组织开展小组与小组之间的预习收获分享交流会，彼此互评、推荐，在交流推荐中习得方法，获得信心，激发积极性。无论哪种方式，教师都要注意筛选一些重要的信息和典型案例，更准确地定位学生的学习起点，拿出更有针对性的教学预案，采取更有效的教学方式，有的放矢地帮助学生解决实际困难，让学生意识到“我”的需要，我的问题被老师重视了。比如我们会在学生预习后查阅学生的课本上所划出的难读句、不理解的句、词，发现共同的地方，课堂上重点指导；我会在学生生字词预习过程中发现许多意想不到的读、书写、理解等问题，课堂上集中解决。根据学生的预习单，基本上每次上课前，都会根据学生的预习情况，调整一次教学方案。结语：只有走进林中，你才能真正地理解鸟儿的叫声。每一份预习单，既是教师智慧的结晶，更是学生自主导航，展示的舞台。长期给予学生自主学习的时间与空间，提供自主学习的支架与帮助，学生的阅读能力一定能得到很大的提升。事实上，我们的实验班，在经历三年多的实践以后，课堂上，已经呈现出非实验班老师无比羡慕的状态：老师怎么那么轻松？学生怎么那么厉害？这样大的问题，为什么学生能够思考得如此深透？这么长的自学时间，为什么学生能够安排得那么合理？为什么似乎每个孩子都不怕说话？乐于分享呢？预习单的设计与应用研究，我们仍然行走在路上！让我们一起站成一片森林！附1： 用“事实”说话苏教版小学语文十二册第四单元预习单【单元描述】这是整个小学阶段，涉及文体最多的一个单元。夜晚的实验是记叙文，海洋-21世纪的希望是说明文，而学会合作是一篇演讲稿，属议论文体。编入六年级下册第四单元，自有与初中衔接的意图。三位不同的读者，用不用的文体，不同的内容，交流着同一个话题人类的明天，需要什么。他们都善于用事实来说话，让自己想表达的东西更具说服力。这也正是本单元言语训练的珍贵资源。亲爱的同学，新的一单元学习又开始啦！凡事预不则立，不预则废。充分的准备能让学习拥有更多自信，更多精彩！加油吧！【走近课文】快速浏览三篇课文，完成下面任务，并给自己计时。1、选一选，三篇课文分别属于下面哪种情况？填序号。 说明一个事物的特点 讲清一个问题，表明自己的观点 记一件事情夜晚的实验（ ） 海洋21世纪的希望（ ） 学会合作（ ）2、你最有兴趣继续细读的课文是（ ）完成以上任务共花（ ）分钟。默读三篇课文，挑战双关，展示你的风采。第一关：三篇课文的题目中都有一个与课文主要内容有关的词眼，你能找出来吗？ 第二关：你能根据下面的提示，把课文的结构图填写完整吗？（需要填写的地方都是词语或词组。）夜晚的实验时间： 地点： 人物： 起因： 经过： 次实验，分别蒙眼、 、 、 。结果： 海洋21世纪的希望 千百年来 开发矿藏 海洋 21世纪 学会合作话题： 谈三个问题：1、 ？2、 ？3、 ？重点谈的是第 个问题。再读课文，在下面这些地方多停留一会儿。驻足欣赏会有更多收获。1、遇到生字时：圈出来，查查词典，写上拼音，并在这里写一遍： 2、遇到不理解的词语时：用“ ”划出来并用各种办法解决，把意思写在书上。方法提示：反复读词语所在的句子、段落查查词典查阅有关资料请教同学、老师你弄懂了多少个词语？（ ）个。与同桌理解的词语相同的是哪几个？写下来： 3、遇到文中写“事”时：猜一猜，这篇课文为什么要讲这件事？写在这件事的旁边。 以上内容，同学互查，签名： 4、三篇课文都读完时：比一比，这三位作者所讲的内容都跟什么有关？ 5、大声朗读课文，直到把课文读正确，读流利，读通顺了。自己评： 同学评：【语文生活】1、读了这一单元，你发现，人类的发展离不开 ，离不开 ，离不开 你还能从课外阅读或生活中找到这样的“事”吗？2、你觉得人类的发展还离不开什么？你也能用“事”来说服别人吗？自选话题写一段话。 附2：航行在祖国的蓝天苏教版三年级下册第一单元预习单【单元描述】苏教版小学语文三年级下册第一单元，选编了长城和运河美丽的南沙群岛庐山的云雾这样三篇课文，带着读者航行在祖国的蓝天，欣赏祖国的绮丽风光。学习作者用“总分”的构段方式，展开丰富的想象，学习用比喻等方法描绘景物是本单元学习的重点。“我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，一个奇异的景象出现在我的面前”。航行在祖国的蓝天，会看到什么奇异的景象呢？【课文直通车】1、朗读长城和运河美丽的南沙群岛庐山的云雾三篇课文。下面的要求你做到了吗？按顺序做，自己检查，做到才能打“”哦。读题目，圈出题目中提到的“地名”（ ）给每篇课文标上小节号（ ）一边读，一边圈出文中不认识的字，查一查生字表、词典，写上拼音（ ） 点一点，每一课有多少个：第14课 个，第15课 个，第16课 个大声读课文，每篇读三遍。（ ）划出难读的句子、不懂的句子，打上“？”，再多读几遍。（ ） 点一点，每一课有多少句：第14课 句，第15课 句，第16课 句2、读读听听评一评，看看能得几颗星？（三篇课文）听得清楚没有错字没有多字没有少字很顺畅签名自己评家长评评同学3、下面词语你都能读对吗？读给同学、家长听一听。读错的“ ”划出来写上拼音。（1）山海关 嘉峪关 岛屿 礁盘 曾母暗沙 庐山 瀑布（2）曲折蜿蜒 银光闪闪 星罗棋布 云遮雾罩（3）变幻无常 瞬息万变 千姿百态 腾云驾雾 飘飘欲仙 流连忘返（4）繁衍 开垦 种植 搏击 谱写 不朽诗篇（5）浩渺 浩瀚 辽阔 水天相连 蕴藏 贮存 难以计数 用之不竭 蓝色宝库（6）笼罩 遮挡 缠绕 弥漫 一泻千里 四蹄生风 蔚为壮观（7）一团团 一簇簇 一串串 一条条 一缕缕 似乎 系在腰间同学签名： 家长签名： 4、读完课文，你发现“航行在祖国的蓝天，可以看到哪些奇异的景象”？默读课文，再根据课文内容填一填。（1）奇异景象一： 像巨龙穿行在大地， ， 。（2）奇异景象二： 像绸带飘落在大地， ， 。（3）奇异景象三：南沙群岛像南海上一串串 ，是巨大的 ，是个 的世界。（4）奇异景象四： 的庐山，有 ，有幽谷，有 ，有溪流，那 的云雾，给它增添了几分 的色彩。【积累袋袋裤】1、巧记生字。（1）找一找：给下面的生字换个部首组成一个熟字，比比谁找得多：朽： 篇： 创： 绸： 屿： 资： 爆： 返： （2）看一看，比一比，连一连，猜猜生字的意思。合 系 罗 龟 幻（3）辨一辨：下面几组生字，你能找出它们的不同点吗？再查查它们的意思。拆折 壁璧 垦恳2、精彩摘录：你喜欢文中作者写的哪些话？请认真摘录在自己的采蜜本上。试着读读背背。【课外照明灯】航行在祖国的蓝天，不仅可以看到课文中介绍到的奇异景象，还可以看到更多更多我们还能看到什么样奇异的景象呢？请阅读拓展阅读上文章，或者结合自己的旅游经历说一说，准备与大家分享。附3：家预习单 班级 姓名 乐学生字1、请用“”画出整体认读音节，用“”画出三拼音节。子 家 云 鸟 国2、把生字写得漂漂亮亮的，哪个最难写，请圈出来的。白 云 儿 子 土 3、你能写出生字宝宝的笔顺吗？子： 白： 4、这些词语，你都能读正确吗？难读的词语用“ ”画出来多读几遍，读准确了在词语后面送自己一张大笑脸“ ”蓝天 泥土 种子 祖国 白云 花朵 鱼儿 树林朗读课文：1、你能借助汉语拼音把课文读通顺吗？比比谁得的“星”多。听得清楚没有错字没有多字没有少字很顺畅读出感情读给同学听读给家长听2、这首小诗一共有（ ）句话。 趣味拓展：你还知道什么是谁的家呢？请展开想象的翅膀，说给同学、家长听。点亮星星签名说给同学听 读给家长听 附4：课前自主学习自我评价标准（第三学段学生版）自学内容自评标准自评备注123456课文题目反复读题找到关键词写下问题带着问题读课文1.2.3.41.3.41、是不是能专心地自学？2、是不是能主动找个安静的地方？3、是不是能尽力自学能自学的内容？4、是不是努力想当“自学王”？5、是不是这一次比上一次努力？标清小节标清楚标正确1.21课中生字每个生字的部首、音序要知道能找出几个有多种意思的生字能找出多音字描一描生字，找出难写易写错的生字找出容易与同音、形近义混淆的生字记录在书上1.2.3.4.5.61.2.5.6理解词语发现有不理解的词语划出来标上记号查工具书理解记录在书上1.2.3.4.51.2.3.4课文朗读真的很想读好反复朗读读到正确读到通畅不确定的多请教愿意读给家长同学听1.2.3.461.2.3课文内容思考每小节意思，想想哪些小节可以归在一起用简洁的话概括主要内容记录在书上1.2.34.5.61.2.6课文顺序找一找能表达顺序的关键词句确定顺序按顺序给课文分段1.2.3.41.2.3精彩积累很想丰富自己喜欢的精彩的划下来尝试着背一背1.2.31.2比较异同很想享受一下新发现的快乐每课都发