小学语文论文：优化教师评价语言 提升学生语文素养.doc

优化教师评价语言 提升学生语文素养 教学评价是课堂教学的重要组成部分，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。好的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率。日常教学中，教师用得最多的就是语言评价，这种贯穿于教学中的即时的、情景性的评价，是小学语文教学评价的重要手段。它的直接性、及时性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。因此，在语文课堂教学中，优化教师的课堂评价语言，使其不断向人性化、艺术化发展，可以提高课堂教学效率，提升学生的语文素养。一、用真诚的评价语言，激发学生的学习热情。奥苏伯尔曾经告诉我们：“情感因素影响学习动机。对于身心尚未成熟，缺乏自立能力的学生来说，教师的情感力量产生强烈的吸引力和驱动力。”因此，在语文教学中，教师要善于运用饱含情感的评价语言，营造和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，增强克服困难的决心。案例1教学长城和运河一文时，在学生结合插图理解了“连绵起伏”、“曲折蜿蜒”的意思之后，我让学生再来读读这两个词，要求读出自己的感受来。一个学生读，语速缓慢，语调高昂，还加上了手势。一边用动作演示一边朗读，让我始料未及，但这激励学生的大好时机决不能放过。我马上带头鼓掌，还热情地赞赏道：“真是太精彩了，你的朗读非常有创意。我真佩服你！来，我们握个手。” 老师热情昂扬的评价语言使这位学生激动得涨红了脸，也引得所有学生羡慕不已，大家又纷纷效仿，力争得到老师的赞赏，不知不觉中又形成了一个教学高潮。在之后的学习活动中，我的评价语言也处处饱含深情：“说错是正常的，没关系，再说说看。”以博大的胸怀宽容学生的错误；“你的发言总是那么与众不同，所选的角度总是那么独特！”以开放的姿态包容学生的个性解读；“你说的很有意思，请你再自信地、大声地说一遍！”以热切的期盼缓解学生的压力；“你们别急，他不一定说错，可能还没有把话说完。”以智慧的话语保护学生的心灵简评 教育，是一种温暖的抚爱；“没有爱就没有教育。”在语文课堂教学中，教师的评价语言可以根据目的的不同，或严肃、或温和、或激昂，但无论什么样的语态，教师的评价语言都必须是发自内心的，是饱含深情的。学生只有感受到教师的真诚和亲切，才能产生莫大的兴趣和动力。本案例中，教师满含激情的评价语言有效地激励学生主动地参与到课堂教学活动中来，使得教学达到令人难以忘怀的艺术境界。二、用精当的评价语言，引导学生的学习方法。法国生理学家贝尔纳曾经说过“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”古人也说过这样的话：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”因此，语文课堂上，教师应关注学生的生成状态，用精当的评价语言，引导学生的学习方法，逐渐使学生成为能运用学习方法，去主动获取知识、会学、善学的人。案例2（长城和运河一课的导入部分）师：小朋友们，你们知道长城吗？说说你课前了解到的长城的有关资料。生1：我知道各个朝代修筑的长城连起来，全长有10万里，所以我们都说万里长城。师：你是怎么知道的？生1：我是从课外书上看到的。师：恩，不错，多看课外书的确可以增长知识。生2：我知道长城东起山海关，西到嘉峪关，像一条巨龙曲折蜿蜒。师：你是怎么知道的呀？生2：我课前读了课文，课文中是这样写的。师：你已经预习过课文了。养成预习的习惯，终身受益啊！生3：我还知道最早是秦始皇命人修建长城的，是为了抵御外敌的入侵。我们现在看到是明长城。我去过长城，听导游介绍的。师：读万卷书，行万里路。生活之中处处都有语文知识呀！在学生自读课文时，我发现有几位小朋友一边读书一边圈出不认识的字词，多读几遍。我及时评价道：“大家看看*、*这几位小朋友，他们一边读一边圈划出自己不认识、不了解的字词。这就叫不动笔墨不读书。希望全班同学向他们学习，学习他们读书做记号的好方法。”这时，更多的孩子纷纷拿起笔，一边读书一边圈划。简评曾看到过这样一句话：世界上最宝贵的知识就是关于“方法”的知识，把这种知识当作良种，种一粒会绿一片，收一筐。本案例中，那些看似不经意的评价，既对几位同学进行了表扬，同时也在学生的心田播下了“学习方法”的种子，相信长此以往，一定会“春华秋实”，“硕果累累”。三、用客观的评价语言，纠正学生的错误回答。师者，担负着传道、授业、解惑的重任，正确性是传授知识的首要条件。那种对学生的发言不作评价，或者一概肯定、轻易肯定的做法是不能给学生以正确的知识的。所以，当学生的回答有错误时，教师应该客观地指出，然后把学生“引入正途”。案例3 曾看到两位老师同样教学“兑换”一词。 （例1） 师：“兑换”是什么意思？ 生：“兑换”就是调换的意思。 生：“兑换”就是交换的意思。师：你们都说得很对。真聪明。 （例2） 师：“兑换”是什么意思？ 生：“兑换”就是调换的意思。 师：我是老师，你是学生，咱俩的任务调换一下，能用“兑换”吗？ 生：“兑换”就是交换的意思。 师：我拿钢笔，你拿铅笔，咱们交换一下留下纪念，能用“兑换”吗？联系课文想一想，这个词用在哪个方面？ 生：“兑换”的意思是一种货币换另一种货币。 师：好，现在我拿一角人民币，换你一美元，你换不换？（学生摇摇头）你怎么不肯换了？你刚才不是说一种货币换另一种货币吗？想一想，这句话里还少了些什么？ 生：“兑换”的意思是一种货币换另一种货币，但它们的价值必须是相等的。（实际上，同一货币中的等价交换，也可用“兑换”。）简评 例1中学生的回答明明是错误的，但因教者对词义不甚明了，故给学生评价也是不准确的。例2中的教师评价学生解释词义毫不含糊，始终比较注意词义的准确性。当学生的回答不够准确时，教师没有含糊其词，而是用公正客观的语言引导学生，使学生对“兑换”一词的理解逐渐明晰。可以设想，在这两个教师的教育下，经过一段时间，两班学生的语文水平会相距甚远。给学生以正确的评价，看似简单，其实很不容易。一个词，一个句子，一段文字要准确理解它的意思和内在含蕴，需要教师有较深厚的功底，特别要深入解读文本，甚至连一个标点都不轻易放过。四、用生动的评价语言，丰富学生的语言积累。语文是最具形象性、情感性的课程。因此，可以给评价穿上“ 形象的外衣 ” ，让评价生动起来，使学生在具体生动的评价语言中丰富语言积累，受到情感熏陶，享受审美乐趣，获得思想启迪，从而深深地爱上语文。案例4在教学长城和运河一文指名分自然段朗读课文时，一生读“长城”一段，发音正确，声音响亮。我评价道：“小荷才露尖尖角，继续努力，将来你可能成为播音员。”一女生再读“长城”一段，铿锵有力，慷慨激昂。我评价道：“真是巾帼不让须眉！老师从你的朗读中，听出了炎黄子孙的自豪之情！”一生读“运河”一段，音色柔美，抑扬顿挫。我评价道：“真如大珠小珠落玉盘！听你的朗读真是一种享受！” 简评我们的生活中有很多具有生命气息的教学资源可以使评价语言显得具体生动紧扣时代脉搏的评价，是师生平等对话的推动力；鲜活的生活用语是学生思维的润滑剂；耳熟