小学语文论文：编演课本剧：过一种高尚的语文生活.doc

编演课本剧：过一种高尚的语文生活摘要从培养学生运用语言能力入手，编演各种形式的课本剧，为学生创设有创造活力的师本课程，让学生过一种高尚的语文生活。关键词 言语智慧 童话剧 历史剧 古诗剧 整合课程 精神底色编 写 篇：从课文到剧本言语和智慧的同融共生送走毕业班，又回到中年级，我重新担负起引领孩子作文起步的重任。课文的读写结合写了不少，自己积累的活动作文题材写得所剩无几，总觉得没有把孩子们的积极性真正调动起来，总觉得孩子们运用语言能力的提高不尽如人意。九色鹿教完了，写点什么呢？我眼前一亮：写个课本剧。一是孩子才学叙事作文，神态、动作、心理活动等人物描写手段不会综合运用，习作中的人物往往呆板、粗糙，而课本剧以人物对话为主，舞台说明（括号中的内容）则是对说话人当时的神态动作、内心变化的补充提示。这不正是对症下药吗？想到这里，我不觉热血沸腾，说干就干！ 1、蹒跚上路 我先找来四年级下册的电子课文课本剧公仪休拒收礼物。在投影出示后，我从基本格式开始，把开头的时间、地点、主要人物如何交代，再到课本剧的人物对话、舞台说明等一点一点说明白了。然后分角色把剧本朗读了几遍，学生觉得很新奇，读得特别起劲。我问他们，愿不愿意自己来编一编课本剧，一张张小脸立刻放起发起光来。机不可失，我立刻手把手地教他们写了第一幕“九色鹿义救调达”。收上来一看，嘿，比我想象得好得多。比如原先上课调达的誓言，只是几个人的思路，现在是各具特色。你看，“让我重新调到这条河里淹死。”“让我头上长疮，脚底流脓而死。”“让我吃饭噎死，走路摔死。”虽然可笑，但充满了童趣，还调动了看影视剧的言语积累。我批得津津有味，对自己的尝试增强了信心。但同时我也认识到，写好课本剧的关键是人物对话的撰写，而人物对话是由人物之间的矛盾冲突展开的。因此，首先孩子要进入故事情境，体会人物当时内心的想法和感受，这样人物对话才能自然“流”出来，才能写精彩。好，写第二幕吧！2、渐入佳境 怎么实施我的教学意图呢？我先从人物性格入手，继续深入研读文本。我引导学生再读文本，他们从王妃不惜残杀九色鹿来妆点自己的美丽，读懂了她是个爱慕虚荣、贪婪的人物；而国王最后义释九色鹿，严惩调达则读懂他是个重信诺，有正义感的人物。我适时揭示了矛盾：那当王妃缠着国王要捕杀九色鹿时，国王会一口答应吗？王妃会怎么费尽心思地纠缠？国王会怎么回她？在思考的基础上，我们师生扮演角色对话：我当国王，让孩子想办法说服我。在“要捉和不捉”反复对话后，我们完成了第二幕的撰写。你看，李艺文同学写得还真不赖幕起，王妃呆呆地坐在寝室的镜子前，一边梳着乌黑的长发，一边回味着梦境。突然，她转过身，盯着笑眯眯看着她的国王。王妃：陛下，您看我今天美吗？国王：（迟疑了一下）嗯？爱妃，怎么突然问起这个问题来了？王妃：（撒娇地）那你说我今天美不美呀？国王：当然美，你一向都很美嘛！王妃：昨天夜里我梦见有一只九头鹿，身上有九种鲜艳的毛色，你想，如果用这只鹿的皮做一件衣服，我是不是会更美丽？国王：那只是个梦罢了，谁知道世界上真有没有这头鹿呢？王妃：（不罢休地）你又没有去找过，怎么知道没有呢？国王（严肃地）胡闹！简直是胡闹！作为王妃，应该好好想怎么帮我治理国家，但你却整天想着穿什么衣服。（又柔声地）更何况你已经有了那么多衣服了，就不要异想天开了，好吗？王妃：不嘛！其他的衣服我都穿腻了！你倒是派不派人去捉九色鹿嘛！国王：这这个，嗯即使有，那也是老百姓心中的神鹿，这样做他们会议论我们的，不行！王妃：（生气地扭着身子）哼！原来陛下说喜欢我是骗人的，今天你不答应我，我就不想活了！（嚎啕大哭起来）国王：（一脸无奈地）好，好，好吧，嗯不过如果没有的话，你可不许再胡闹了。王妃：（满心欢喜）陛下，你对我真好！国王在城墙边贴上了皇榜批改时，我一边惊叹孩子们无限的想象力和从生活中积累的丰富语言，一边又有了新的发现：编写课本剧不仅能让孩子们运用自己积累的语言，还能增长他们的言语智慧。你看，王妃为了说服国王，不需要“智慧”吗？（虽然目的是可憎的）孩子们竟能想到这么多招数。这种说服的艺术，不正是我们口语交际需要达成的目标吗？言语与智慧同融共生，这是有品位的语文实践活动啊！那么，孩子们“通过描写，刻画人物”的能力到底有没有得到提升呢？我又做了下面这件事3、多种体裁的实践童话剧：人物刻画的深入我请孩子们扩写“神鹿怒斥调达，国王义释神鹿。”这一场面。我和他们商定：以国王为中心人物，矛盾主要是国王的放与不放。听了神鹿正义的斥责，面对调达的背信弃义，应该放；而王妃的任性刁蛮，又使他犹豫不决。对话描写和心理活动描写是重点。结果是令人满意的，请看九色鹿被惊醒了，迷迷糊糊地发现身边都是军队。她立刻跳起来，一眼看见国王身边的调达，她全明白了。她感到非常气愤，指着调达，用洪亮的声音说：“陛下，您知道吗？就是这个小人，在他快要淹死的时，我救了他。叫他不要泄露我的住处，他竟然恩将仇报。”九色鹿昂起了头，看着国王说，“您如果与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，不怕天下人笑话吗？”国王听了，惭愧地低下了头。（姜熙）国王听了九色鹿的话，非常惭愧，心想：如果我要是心软，为了王妃而杀害善良的九色鹿，天下的臣民怎么会服我呢？调达背信弃义，我一定要狠狠惩罚他。（王茹）国王问调达：“有没有这回事？”“我陛下，别相信她的话，我没干这种事呀。”调达赔着笑脸，心在发虚。（吴婧仪）国王转过头，质问调达：“你是不是发过誓，永不暴露九色鹿的住处？”调达在事实面前狼狈不堪：“我我是发过誓的。”一边说着，一边往后退。国王怒气冲冲，大声呵斥：“你竟然是个背信弃义的小人，不配做我的臣民。你发的是什么誓？”调达吓得瑟瑟发抖，低声说：“我说掉到这条河里淹死。”国王喝道：“给我把他扔掉河里，让他实现自己的诺言去。”调达连声求饶。但已经晚了，他在水里挣扎了几下，便没了影子。（李叶枫）听到国王下令不许捕捉九色鹿，王妃急忙说：“陛下，你可是答应过我的。你不能说话不算数啊！”国王冷冷地说：“你不是让我为难吗？我以后怎么来管理国家？”王妃撒着娇，说：“我不管，我只要我的衣服。陛下，求求你了！”国王头也不回，对着大家说：“谁敢捕杀九色鹿，定斩不饶。”王妃见国王铁了心，便不作声了。（石一汝）一个系列的读思写活动告一段落了，但我并不想停歇。真正从孩子发展的需要出发，才能创造出真正有效的语文实践活动。学生真正有了进步，我的成就感特别强烈。我和孩子们商定：下一个目标是，把虎门销烟改编成独幕的历史剧。练习重点是：在编写剧本的过程中，学会处理和运用鸦片战争前后的资料；领悟以点带面的场面描写。让我们继续前进吧！历史剧：场面描写的突破教育家巴班斯基认为“趣味性应该是课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化”，就课本剧而言，就是说学生在戏中不仅应寻觅情趣，而且还要获得意趣。不但要注意积累，更要注重开拓，变封闭为开放，将探索某种事物或活动的心理倾向，积极转化为获取信息，有意识搜集信息、有主见处理信息的能力。 对于此文，我们定的编写目标是两个：一是能充分吸收和消化课外阅读的信息来编写课本剧；二是在编写剧本时，初步学会点面结合的方法进行场面描写。虎门销烟已经学过，所以对课文内容的理解不是问题。戏剧的矛盾也很突出：赞成销烟反对销烟。经过和同学们一起研究文本，我们有了两种写法：一种是独幕剧，把地点放在虎门寨的观礼台。另一种是多幕剧，地点分别设置在去虎门寨的路上、观礼台和英国使馆。第一种特点是矛盾集中，场面较大。水平较高的学生可以写；第二种把民众对销烟的不同态度放在路上表现，而外国商人和中国官员的冲突放在礼台上。这种写法分散了难点，适合一般同学尝试。下面介绍的是独幕剧的编写过程。首先，我们选用了苏教版新补充阅读中的智斗义律作为补充资料。（起步时，选用的资料不宜太多太杂。）了解了林则徐收缴鸦片的艰难过程，认识到了烟贩同伙们的贪婪、嚣张、狡猾。我们决定把此文中的义律作为英帝国的官员代表；头号烟贩颠地作为英国烟贩的代表；大汉奸伍绍荣作为腐败官员的代表。老百姓人山人海，我们选择了一位吸食鸦片的人、被鸦片害得家破人亡的妇人作为代表。在选取“点”各类舞台人物的代表时，孩子们在不知不觉地学会在一个大场面中，怎样把精力集中刀主要人物身上的观察方法；同时明白，把这几个人刻画好了，就能起到以点代面，以少胜多的效果。从选取补充材料和戏剧人物的过程中，我认识到：编写课本剧能促发直觉联想和形成机智的应变魅力。教育心理学最新研究成果表明，直觉思维是构成语感的核心要素。通过培养语感，便能有效地提高学生的直觉思维能力，因为直觉具有综合性、直觉性、跳跃性和快速性等特点，所以它能高效地开发青少年潜能。直觉思维的积累，会触发丰富的联想。从而派生富于艺术性和深刻性的新意或创见。在编写课本剧的过程中，大量的语言实践是积淀语感，唤起想象与联想的最佳机遇。抓住这个机遇，久而久之便能磨砺出突发奇想，应对事变的机智魅力来。比如在讨论舞台人物的设置时，同学们对如何突出林则徐“为了民族大义，不畏强敌阴谋”进行的议论，都明白了仅仅让林则徐唱独角戏是远远不够的。大家群策群力，提出了增加老百姓、英国商人和无耻贪官，用他们的言行来进行反衬，达到了很好的效果。朗读、讨论、编写。很快，孩子们的习作整整齐齐地放在了我的前面，我有一种老农辛勤耕作后丰收的喜悦。你看，在孩子们笔下这些大坏蛋的丑恶嘴脸（何卓心）义律 （铁青着脸，低着头对颠地）你说这林则徐吃了熊心豹子胆了，敢跟我们作对？我才不会罢休呢！一定要给他点颜色瞧瞧，他都不知道天高地厚了！颠地 （连忙凑过去，哭丧着脸）就是，这可要了我们的命了，二百万斤啊，全打了水漂了。太太竟然狂妄了。汉奸伍绍荣 （又急又恼）怎么好好的把鸦片给毁了!这可是我的钱、我的命根啊！林则徐，你怎么能这样做呢？义律 （火冒三丈地指着伍绍荣）你们大清国，怎么能让林则徐来胡搞？你们真的不怕我们的大炮吗？颠地 （指着伍绍荣大骂）你拿了我那么多钱，还坏了我的大事！都还给我。看完烟贩们的丑陋表演，再看看老百姓的反应：老百姓甲 （边哭边说）你看那些烟贩子做的好事，我儿子被债主打死了呀钱都买光了呀林大人太对了！呜我的儿呀老百姓乙 （伤心欲绝）那些买鸦片的钱可都是我好不容易借来的。我不抽鸦片，会活不下去的！老百姓丙 （感激）林大人太好了！我们家差点家破人亡，多亏林大人把烟给销了呀！大人可真是我的大恩人！一篇篇仔细地看完后，我把写得出色的习作打到投影上，给学生们总结了场面描写的秘密选取典型人物进行观察和描写。看着他们聚精会神的样子，我知道，写这个星期跳绳比赛的习作绝对有戏！古诗剧：还原情境的领悟 写完上述两个课本剧，我脑中突然冒出一个词“还原”。把课文写出剧本的形式，不就是将文本所描绘的情境还原吗？选择人物，就是想象当时有哪些人在场；人物对话，就是人物在当时的情境下会说什么。依着“还原”的思路来把课文改写成课本剧，很多技术上的问题就容易解决了。接下来，我们就读着寻隐者不遇，把自己“还原”到了伟大的唐朝，“还原”到隐者居住的高山茅庐旁。 通过读诗我们发现，诗中主要的对话是贾岛和童子的三问三答。如果扩展对话，反而冲淡诗的意蕴。那么，我们写的生长点在哪儿呢？通过认真地思考，我们确定了两个重点：隐者的生活环境还原成舞台背景，对话人物的内心变化（主要是贾岛）转化成舞台说明（小括号中的提示语）。（一）还原隐者的生活环境，我给孩子们解读了隐者和岁寒三友的文化（收集的资料）。问学生，你们从诗中看出了哪些隐者喜爱的景物？（松、山、云）我请他们有层次地描绘出来，并加上自己的创意。通过编写舞台背景，还原隐者的生活环境：舞台背景：在一座高大的山上，有一间小茅屋座落其中。屋外是一株株清翠的松树，挺拔俊秀。树下长着一簇簇野花和杂草，茅屋旁边还有一条小溪流淌着，发出“叮咚叮咚”悦耳的响声。屋前，有一个童子正在松下读书。（陈艺沛）写完舞台背景，一个爱插嘴的学生说，那贾岛穿什么衣服啊？一石激起千层浪，其他同学纷纷议论起来。我也灵机一动，还原人物形象。经过讨论，他们在开场的舞台说明中写道： 贾岛风尘仆仆，背着一个大包袱，里面是衣服和干粮，还斜插着一把雨伞。头上满是豆大的汗珠，气喘吁吁地走上台来。（白雨辰） 哈哈，踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。我一直在想，剧本编写练了神态动作、心理活动和人物语言的描写，那人物肖像和环境描写能不能放进去呢？现在看来完全可以。而且，在编写时他们明白了，肖像描写和环境描写不是随意写的，而是要为事件的主题服务的。 （二）还原人物的内心变化。 我告诉学生，我们在叙事时，不光要把能直接感受的外部世界写好，而且要揣摩人物的内心世界。把两个世界写好，事情才会说得丰富、精彩。在与童子的对话中，贾岛的内心起了怎样的波澜呢？入境始于亲，我让孩子们换位移情，说贾岛跋山涉水，终于找到隐者居所的心情；说他得知隐者不在家的心情；说他听说隐者就在眼前山中的心情孩子们说着说着，不觉与贾岛同喜共忧了。请大家看（陈艺沛）贾岛 （和蔼地）请问，你认识某某先生吗？童子 （放下扫把，自豪地）我怎么不认识？！你说的先生，就是我的师傅呀。贾岛 （心中一喜）那，你知道他在哪儿？童子 （歪着脑袋）你为什么要问这个？贾岛 （耐心地）我是他的老朋友，今天想来拜访他一下。童子 （点点头）噢，我师傅不在家，他上山采药去了。贾岛 （心一沉，但他觉得还有一丝希望）那你知道他在哪儿采药吗？童子 （想了一会儿，用手指着山）师傅就在这座大山里。贾岛 （抬头看大山）你还知道你师傅到底在哪个位置？童子 （摇摇头）如今山上云雾缭绕，我也不知道他在哪儿？贾岛 （心一下子凉了）唉，没办法了，我只好回去了。（贾岛转过身，对着白云、大山）老朋友，你什么时候才能归还？贾岛 （忽然转念一想，自言自语地说）老朋友山上采药，可能是为当地老百姓着想，他有一颗善良、崇高的心，实在是令我钦佩噢。这次来了没有见到他，就当是一次快乐的郊游吧。说完，贾岛就心满意足地下山了。批完全班的习作，我沉浸在心灵的喜悦中。作为语文老师，我真正体会到了文字的美感。短短十六个字，却给我们营造了一个无比美妙的意境。记得看过的佛经故事中说，“见即不见，不见即见。”贾岛没有见到自己想见的人，但那挺拔的青松、巍峨的高山、洁白的云朵，不是处处能看到隐者的影子吗？但孩子们还不能领悟。他们这样说“就当是一次快乐的郊游吧。”我想也可以了吧。很深的感受是，我们将其从一种语言形式改换为另一种语言形式的过程中，会大大缩短我学生与作者心灵对话的距离。而且，在此过程中，学生们既受到原作精髓的熏陶感染，又能得到开放性的文化刺激。表 演 篇：从剧本到表演言语和精神的通融共生对小学生来说，编好课本剧只是心中的一些混沌的、模糊的心理意象，似乎只可意会，不能言传。如今要表演这些人物，自然首先要将模糊的心理意象清晰化，然后才有可能呈现正确的视觉表象。一旦疑团顿消，心境豁然开朗，那种获得情、成就感的乐趣。几乎是难以言表的。公平竞争，激发潜力。 现代心理学告诉我们，轻松、愉快、乐观的良好情绪，不但能使人产生超强记忆力，而且能活跃创造性思维，充分发挥心理潜力。一部课本剧中，主角只能是少数，但只要设立公平竞争的机制，反而能调动所有同学的积极性，取得多赢的效果。为参加学校课本剧会演，班里争演火鸡和黄鼠狼中黄鼠狼的不下八九人，结果先来了个黄鼠狼小会演。在切磋演技中求进步，参与者个个使出浑身解数，连两位女同学也表演得身手不凡。在演九色鹿时，表演者同样争先恐后，有的同学榜文就写了好几遍。再如演虎门销烟时，教师现场点拨，让学生当堂设计人物的语言、动作和表情，然后上台表演。扮义律的那副阴险狡诈的模样，在灯下咬牙切齿、暴跳如雷等一系列带有夸张性的戏剧动作，居然演得活灵活现。合理的竞争，激发了学生的潜能，使他们的全情投入。自觉、发展、创造，这不能不说是一种“乐学”与“乐教”和谐共振的结果。真诚合作，共享乐趣。 允许学生自由结合，作好角色分工。好多学生喜欢演主角，这样以来，配角没有人愿意演了。教师引导他们发扬合作的精神，只有合作才能成功。只要努力，每个人发挥出自己的特长，都能找到自己合适的角色。比如，我发现班里有5、6个同学组织能力很强，具备当导演的潜质。他们不但编写了精彩的剧本，还给每个人物都制作了道具。于是，我便把导演的任务全权交给了他们，由他们自己负责改编剧本、分配角色、现场编排，我只是作一些建议和提醒。特长展示，自主比赛 艺多不压身。过程中努力了，总有结果的时候。没想到，在新年系列活动中，学校竟然安排了课本剧表演。学生们得知后，个个摩拳擦掌、跃跃欲试。我激将他们，我们班老师在前面已经指导过了，这次比赛就全靠你们自己了。嘿，还真不赖！五个表演小组自己分工，选择剧本，分配角色，制作道具。利用语文综合学习课进行了选拔。当表演的时候，我班的演员个个象模象样地扮演着自己的角色。老师没有任何的提前帮助，全凭学生自由想像。他们的动作，演说的台词，一切都出乎我的意料。特别是在几个男生表演动物时，把角色的神气表演得惟妙惟