小学语文论文：由苏教版国标本小学语文《徐悲鸿励志学画》引发思考.doc

延伸视角 寻觅文本深处由徐悲鸿励志学画引发思考徐悲鸿励志学画是苏教版国标本小学语文教材第七册中一篇课文。课文讲述了年轻画师徐悲鸿留学法国时,为回击外国学生的羞辱,励志勤奋学画,以优异成绩为中国人争光的故事,赞扬了徐悲鸿为祖国勤学苦练的可贵精神。案例1师：谁来模拟一下当时的情境呢？（生表演朗读外国学生的话。）师：看得出，你的确很傲慢，不可一世。那么如果你是徐悲鸿，听到外国学生这样的话，你会怎么想？生：我会很生气，你怎么可以这样说我们中国人呢？生：你们外国人有什么了不起，你们还进不了达仰的门呢！生：有本事我们就来比一比！师：是啊！徐悲鸿和你们一样，于是他生齐读徐悲鸿立下的志向反思教学过程没有任何不妥之处。学生也的确体悟到了徐悲鸿的爱国之心。但是，让我们静心看看，学生真正体会到了徐悲鸿当时的心情了吗？没有！他们只是简单地表达自己的愤怒。因为学生知道，面对外国学生的羞辱，我们就应该这样生气！可是，这些，与文本的内涵相去甚远。再来细读文本，此时此刻的徐悲鸿，是被“激怒”了！激怒！何谓激怒？是一种情绪，激动恼怒。看看徐悲鸿，面对这样来自外国学生羞辱，不仅对自己，更是对国家的羞辱。作为这样一名将祖国荣誉放在第一位的中国学生来说，是无比的恼怒的。这样的情绪，学生真正体会到了吗？更何况，面对这样的羞辱，徐悲鸿绝没有像课堂上学生这样“气急败坏”地争吵，因为他知道“靠争论是无法改变别人的无知和偏见”的。看看学生，无非是一些“聪明的”、迎合文本、老师意图的答案。要说学生真正体会到了这样的恼怒和激动，实在有一些牵强。重建师：谁来模拟一下当时的情境呢？（生表演朗读外国学生的话。）师：看得出，你这个外国学生的确很傲慢，不可一世。那么如果你听了这些话，你会怎么想？生：（怒目圆睁）我会很生气，你怎么可以这样羞辱我们中国人？生：（指着外国学生）你有什么了不起，你小看我，别后悔了！师：看起来，大家都要和外国学生好好理论一番了。可是你发现了吗？徐悲鸿是怎么做的？生：齐读“徐悲鸿被激怒了，但是他知道，靠争论是无法改变别人的无知和偏见的，必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人！”师：徐悲鸿比我们理智多了（边擦去板书“靠争论”），他要用事实让他们重新认识一下真正的中国人！你能感受到他被激怒的情感吗？指导朗读。案例2师：徐悲鸿立下志向后，是怎么做的？找出文中一句话。生：他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔腾、昼夜不息。师：一边读，一边用笔划一划。思考后交流。生：“常常”“一整天”体现徐悲鸿的刻苦。生：“小阁楼”“经常”“每餐”体现徐悲鸿清苦生活，仍然坚持学习。师：是啊！他就是这样，像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔腾、昼夜不息。反思学生在自读时，关注到了很多关键字词。反复品读，学生对徐悲鸿多了理解。可是教师总感觉工具性体现了，但人文性欠缺了。问题何在？很明显，书上有一幅珍贵的插图。这个珍贵不仅因为是徐悲鸿的名画，更多的是因为与文中一句：“他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔腾、昼夜不息。”这样的语言，很显然，教师也忽略了。马，不仅是为了形容徐悲鸿的刻苦努力，更多的是为了强调徐悲鸿身上体现的马的一种精神。这幅骏马图上的奔马从远方奔腾而来，气宇轩昂，勇往直前，势不可挡。而徐悲鸿的拳拳爱国之心也如同奔马一样扑面而来。课文中的“一匹日夜奔腾的骏马”，绝不只是为了让学生体会徐悲鸿的刻苦，奋发向上的精神。很显然，这幅奔马图对帮助学生理解课文的主题学习徐悲鸿的爱国之心以及他不知疲倦、勇往直前的精神是大有帮助的。而教师这样忽略了文本插图的价值，是一种对文本的浅读，是一种研读文本能力的缺失。重建师：徐悲鸿立下志向后，是怎么做的？找出文中一句话。生：他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔腾、昼夜不息。师：一边读，一边用笔划一划。思考后交流。生：“常常”“一整天”体现徐悲鸿的刻苦。生：“小阁楼”“经常”“每餐”体现徐悲鸿清苦生活，仍然坚持学习。师：让我们再看看课文里的插图，这是徐悲鸿画的马。这匹马给你什么感觉？生：这匹马看上去气宇轩昂，势不可挡。生：我觉得眼前这匹马有一种独特的气势，好像徐悲鸿画的时候把自己心里的想法也画进去了。师：说得真好！（补充徐悲鸿画马的资料）让我们看着这幅图，一起再来回顾徐悲鸿奋发向上的历程吧！生读。我们教学生学语文，不仅要教学生看到文字表面的绚丽，更要教学生看到文字背后的深邃和独特。而这些都源于教师细读文本。用夏丐尊先生的话来说，就是“引发一种对语言的敏感度”。语文课程标准提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。可见要上好阅读课，最重要的就是教师对文本的细读，向文本更深处漫溯。好课来自于独具匠心的教学设计，而好的教学设计又来源于教师对文本深入正确的解读。“观千曲而后晓声,观千剑而后识器”,教师想提高自己对文本的解读能力，看理论是没有什么实效的，关键在于自己的探究。教材读得多了，才能摸着门道。从眼前看，细读文本是为了使自己的课更出彩；而从长远来看，文本细读可以提升语文教师的专业素养。如何更好地进行文本细读，教师在思索：潜心涵咏，寻觅怦然心动！文本细读最需要的是静下心来。美学大师朱光潜在谈美中送给青年朋友这样一句话：“慢慢走，欣赏啊！”读书是这样，教师解读文本同样是这样。面对文字，回到读者最本真的心态，放松地欣赏作品，从而获得自然的阅读体验和真实的审美感觉。这样的潜心涵咏，是浸润于语言文字深处的。所有的“沉入词语”“徜徉在语言之途”，我想说，教师，请让我们一起漫溯在文本中。慢慢进入，慢慢读，从容不迫，气定神闲。语言永远是一些风景，一些需要我们驻足停留，也绝会让我们心旷神怡，流连忘返的风景，是一种内在的澄明之心境。上述的案例，教师重建过程中，静下来，文本插图跃然心头！画面给人的感悟永远比文字来得更强烈。关键词一一读过之后，再将插图引入，学生立即加深理解。徐悲鸿寄马以情，以马喻人，以此来表达自己的爱国热情。徐悲鸿笔下的马是一洗万古凡马空，一种精神抖擞、豪气勃发的意态不仅通过文字呈现，更有这幅画淋漓尽致的体现。朗声吟诵，呈现语言魅力！古人都喜欢朗声吟诵，因为在琅琅读书声中，语言背后隐藏的东西都开始浮出水面，展现在眼前，展现在心间。教师解读文本何尝不是如此？朗读永远有这样一种魅力，它能赋予文字以生命，激活文字。教师声情并茂加以感知，也就真正进入文字了。于永正和高林生两位老师都曾经说过，备课之前先背课。我们并不是真正要求教师要背下每一篇课文，但最起码要将每一篇熟读于心。熟谙文本，就要在朗读中慢慢浸润。还是上述案例，教师第二次拿起书本放声读开，发现徐悲鸿不同的“激怒”。因此课堂上教师在外国学生表演朗读后，立刻将文本提升，引导学生关注徐悲鸿此时的“激怒”二字。学生对“激怒”有了这样的理解，课堂呈现的氛围就不再是简单的偏激了，更多的是学生体悟到的徐悲鸿的心境：中国人被别人看不起，我就要用行动证明自己！朗读也变得有效多了，在深深的爱国情怀渲染下，学生对徐悲鸿励志学画的理解也就水到渠成了！智者见智，内化豁然开朗！仁者见仁，智者见智。这句话教我们，要学会接纳别人的想法。教材细读也是这样。有那么多的智者，为什么我们不多多借鉴呢？智者如同行。于永正在与青年教师探讨文本细读时，曾这样说：“文本细读也要学会与他人交流。与人交流是借智慧。”他与张庆、高林生等老师坐在一起，就不不自觉地谈教学，日久天长，他人的智慧也都化为自己的见地了。智者如作者。看，那些文字，哪个不是饱含着作者的真情？因此，教师，读文本，先让我们和作者来一次接触。桂花雨，让我们读读琦君的散文，在她细微笔端处体会深远意蕴，浓浓乡愁溢满人心；清平乐村居，让我们先看辛弃疾稼轩长短句，闲适田园，却处处渗透爱国抱负，这些闲情雅致何尝不是词人心中最美的憧憬呢？如此，还有不少，原来其中都有智慧传递。智者当然还如许多，如编者，单元意识如何在教材中渗透；如大师，那些教学上名师们，充满智慧的点拨人心，实在醍醐灌顶；如学生，教材上的分析细读哪一次能与学情的分析分开呢？有人曾经这样问于永正