小学语文论文：在倾听和表达中发展口语交际能力.doc

“口”用“心”启 在倾听和表达中发展口语交际能力摘要口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情景中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。语文标准明确地提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。关键词 素养 合作精神 口语交际能力 口语交际是人与人之间沟通联系的最基本最主要的方式之一，是人生存在于社会的最基本最主要的需要之一。因此，语文新课程标准把口语交际教学提升到了前所未有的重要地位，这是发展趋势和要求的远见卓识，也是语文教学本质的回归。“倾听和表达”是口语交际的一个重要的整合点,是学生口语能力的集中体现。倾听是一种态度；是一种习惯；更是表达的前提。而表达是思维从内而外的一个过程，是思维的外化。倾听和表达是相辅相成，交替发展的。它们不但是人认知和社会交往的基础，也是语文教学中多元目标整合的基础。因此，口语交际能力的发展，就以“倾听和表达”纽带。在倾听和表达中，学生的思维活动水平得到螺旋上升，认识、情感、态度、价值观得到发展，同时又进一步促使口语交际能力的提升，两者是相辅相成的。经过一段时间的课堂实践，对于口语交际能力提升中“倾听和表达”的展开条件，发展空间，作了深入地探讨，从实践中有所感悟：一、 用“心”营造“交际”环境构建平等、和谐、民主的交流氛围平等、和谐、民主的交流氛围是“倾听和表达”的基础和前提。语文课程标准说到：语文教学应在师生平等对话过程中进行。只有在教学过程中，让学生处在无拘无束、自由宽松的空间，他们才会认真地“自由倾听”与尽情地“自由表达”。这就需要课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系。在口语交际中不要以教师身份自居，在学生面前盛气凌人，学生就会望而生畏、敬而远之，从而丧失了倾听的愿望，表达的兴趣。因此，教师主动地从“传道授业解惑”这高高在上的位置走下来，转变角色，把自己作为学生学习的伙伴、引导者和组织者，与学生平等沟通，使教学过程始终在平等、和谐、民主的交流氛围中展开，才能给学生营造“交际”的环境。让“鼓励”充满“交际”过程在教学中，教师往往会不自觉地偏爱那些能说会道的学生，对他们赞不绝口；而对另一部分不敢说话，或者话说不好的学生却望而生厌，从来就没有耐心倾听过他们的说话，不尊重他们人格。这样，无法达成“平等、和谐、民主”的交流氛围，学生的学习兴趣荡然无存，就更不会“倾听和表达”，所以教师首先要学会静心地倾听，这样才能培养学生听的习惯。同时，每个教师应该用发展的眼光，看待每位学生；用鼓励的语言，来激励每位学生。使他们带着浓厚的兴趣投身于“倾听和表达”之中。为了促进每位学生的表达欲望，我在课堂教学中把教师对学生的评价换成生与生之间的评价，杜绝一种单纯的直接批评。转换一种学生乐于接受、乐于改进的语言进行交流。例如，一位学生还没有充分地准备好，就急于表达，我就会用鼓励的语气说：“如果你能再准备一下，我相信你会得到更多同学的掌声。”当一位学生不细心倾听别人表达时，我就会说：“倾听是表达的基础，听得仔细才能说得更好。”等激励与建议并举的语言，来培养学生敢于表达的信心和专注倾听的习惯。为了培养学生善于倾听的习惯，特意在班级里开展“寻找同学发言中的美”的活动，让学生带着发现的眼光，去寻找学生发言中的闪光点。即使没有值得自己学习的地方，也可以自己作一个生动的示范，让同学从你身上学到更多优美的词语。创设生动、活泼的“交际”情景情景，它有两层含义：一是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节以及由场景、景物唤起的人的情绪和内心境界。充分运用多种教学媒体，创设情景，可以给学生一个交际的平台，让学生有话可说，有话想说，真正起到提高口语交际能力的作用，例如：教学春天在哪里时，课前布置学生走进大自然，让学生把眼中的春天画下来。上课时，从欣赏学生的绘画入手，再次把学生引领到大自然中，使学生在身临其境，有所感、有所想、从而有所说。把春天的情景带入到课堂中，让春天的阳光撒进每个学生的心灵，让表达成为他们一种兴趣盎然的乐趣。二、 用“心”养成“交际”习惯在口语交际中，养成“倾听和表达”的习惯，形成有效“交际”的必要保证。我们要让学生清楚地认识到，口语交际是自己与他人沟通的一种需要。而“倾听”与“表达”的习惯，是有效沟通的基础。以身作则，用心倾听新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。” 国外心理学家通过实验提出口语获取信息的模型：信息总量的文字的音调的面部表情。由此可见，“倾听”在整个获取信息量起很重要的作用。它融于整个教学中，无处不在。于是教师要作好榜样作用，首先用“心”倾听学生的表达。以促进学生养成这种习惯。如“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法；“倾听是一种很好习惯，它会帮助你获取知识。更是一种尊重他人的体现，我相信大家一定能静下心来，仔细倾听，才能吸取别人发言中的精彩之处。”这是对学生口语交际信心的激发和口语习惯养成的必要性的阐述。在教师以身作则的潜移默化下，学生能用“心”倾听，从而课堂上去处了表向的“热闹”，让学生能静下“心”，促思考，构建自己认知结构，开展互补式的信息交流活动，这一切都要以“倾听”为基石。积极投入，有序表达语文课程标准指出：口语交际做到表达要有条理，语气、语调适当。一堂口语课都有一个明确的主题，说话的中心。但学生在兴奋的同时，说话就不着边际，东拉西扯的。由此可见，表达的有序是多么重要。学生的发展是循序渐进，逐步提高的过程。在口语交流中就要精心设计有构建、有层次的互动的交往活动，引发学生在倾听的基础上，养成有序的表达的意识和习惯。从而构建自己的认知模式，开展互补的信息交流活动，内化语言，提高口语表达能力。三、 用“心”开拓“交际”空间布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”所以我们的口语交际活动应尽可能地融入学生的生活实际，至少要能做到创设生活语境，与学生生活实际沟通，使学生不觉其难，而觉其趣，而觉其需。“交际”内容的生活化既然口语交际是人的基本需求，则我们的口语交际教学应尽可能地融入学生的生活实际，让口语交际回归生活世界。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在倾听和表达过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；国庆节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？今天是妇女节，你想对妈妈、女老师说什么？你刚搬进了新楼，向大家介绍你家周围的样子。例如：在我执教打电话这课时，我有意设计了几个与生活实际联系的情节： 放学时，要下大雨了，我回不了家奶奶生病了。我非常担心，可是因外面下大雨而无法前去时下午学校排练节目，我要通知父母晚一点来接遇到这些情况时，学生马上想到了打电话。于是，老师扮演起角色打电话。学生饶有兴趣地倾听与表达。由于这些紧密联系着学生固有的生活实际，拓展了时空，再现多彩生活的一时、一事、一物触发灵感，激发表达欲望，从根本上提升了学生的口语交际能力。“交际”渠道的多元化口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，于是我采取了以下这些途径。 （1）让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷坏了，我叫一位平时不善于交际的同学 到后勤组陈老师处去领一个新的板刷，并告诉他注意礼貌。过了一会儿，他拿着一个崭新的板刷高兴地进来了。他告诉我：“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着，就问：老师，请问那位是陈老师?陈老师站起来后我告诉他我班的板刷坏了，想再领一个新的。”就这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。 (2)让学生学会与陌生人交往。学校开展形式多样的小记者采访活动，这也是锻炼学生口语交际能力的好机会。一次，我带领小记者团就环保问题去采访污水处理厂。在采访前，我转化各种身份与学生进行现场模拟，排除他们紧张情绪，同时也让学生对自己采访内容有一整体的梳理。到了污水处理厂，学生从问职工什么上班时间、到了解污水处理过程，以及处理污水的原理，这每一个环节学生们采访地井然有序，落落大方。从现场模拟到真实采访，是给学生创造一个交际环境与氛围，这每一次模拟都锻炼了学生人与人之间的口头交际能力。 （3）让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在作学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。有一次，学校组织订报活动，徐佳佳非常想订，可父母因为钱的原因不愿意。于是我让她去和父母交流，让她试着向父母讲订报的好处。第二天她兴高采烈地告诉我她父母同意了。小小的成功带给了她莫大的快乐，也肯定了她成功的交际能力。 这样既联系师生之间、家长与孩子、同学之间的感情，又煅炼一个孩子的口语交际能力，这“一箭双雕”的好方法，更让学生在平时的生活中就学会“倾听和表达”。四、 用“心”赏识“交际”方式从合作角度赏识交际口语交际的过程，就是一个相互合作的过程。其中融入了“师生、生生、群体”之间的合作。教师是学习的引导者、组织者，就要从合作的角度去赏识那些卓有成效的合作。在合作中，培养学生相互尊重、平等交流、善于倾听的意识，提高口语交际能力。这种赏识，是学生合作精神的一种称赞，更是一种引导，使学生的合作从无序走向有序，从不会倾听到善于倾听，从不会表达到善于表达的过渡。在我执教的班级里，我把教室的三分之一黑板就交给学生，把学生在交流过程中的好词好句，以及思路提纲，板书到黑板上，再每天进行总结，让更多的学生分享这份精神的愉悦。这样，让“倾听和表达”融入日常教学和生活中，让学生在潜移默化中得到鼓励，得到发展。用发展态度赏识交际语文课程标准指出：语文教学要遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略，在口语交际中，不必过多地传授口语交际的知识。在口语交际中采用各种教学手段，激发学生兴趣，充分挖掘学生潜力。因为学生的口语交际并不是在一朝一夕中得以提高，是在日积月累地熏陶下，得以发展。学会生存：教育世界的今天和明天中说到：教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考；除了他的