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教学基本信息课题人教版 第六单元 碳和碳的氧化物 课题3 二氧化碳和一氧化碳（第一课时）作者及工作单位李立民 秦皇岛市第十五中学指导思想与理论依据二氧化碳的性质是本套教材的重点知识同时也是学生最熟悉的物质。在教学中我主要采取与生活实际联系的方法，充分利用学生的已有知识从而顺利的得出相关的结论。教材分析本课题主要介绍了二氧化碳和一氧化碳的性质。在介绍二氧化碳时，首先让学生利用课题2中讨论确定的装置来制取二氧化碳，并利用收集到的二氧化碳去探究它的性质：不支持燃烧、能与水发生反应。同时联系学生已有的知识，介绍了二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的原因。其中二氧化碳与水、石灰水的反应是本课题的教学难点。本课题注意紧密联系学生的生活实际。例如，教材介绍了人们熟悉的碳酸饮料的成因，以讨论的形式提出“进入久未开启的菜窖或干涸的深井之前，如何检验这些场所中二氧化碳的含量是否会对进入的人的生命构成威胁？”等一些实际问题。另外，本课题还注意培养学生关注社会和人类生存环境的情感，教材中的“调查与研究”要求学生通过收集有关资料，进一步加强对温室效应的认识，充分认识学习化学的重要性。学情分析二氧化碳是学生非常熟悉的气体，学生通过生活常识或以前的学习对它有了很多了解，因此可以说基础非常好。但是由于学生认识的限制仍然有一些需要说明的地方。主要表现在：1、对二氧化碳的性质和用途的关系认识不够，在利用CO2的性质推断CO2的用途或根据其用途推断其性质时，常出现错误。2、对空气中CO2的含量易产生片面认识。如有的学生认为CO2可以促进植物的光合作用，所以空气中CO2的含量越多越好。还有的同学认为空气中的CO2增多会引起温室效应，所以空气中的CO2含量越少越好。3、CO2不供给呼吸的性质和CO的毒性易混淆。CO与CO2都会导致人死亡，但其原因是不同的。CO含量较多，O2的含量相对减少，使人呼吸不到足量的O2导致窒息死亡，但是CO2自身无毒。CO有毒，它能破坏血液中的血红蛋白的携氧能力，造成生物机体缺氧，以致危急生命。虽然CO2、CO在分子构成上只差一个氧原子，但由于分子结构不同，其化学性质也就不同。4、对CO2通入石蕊溶液变红的原因认识错误。CO2通入紫色石蕊溶液，溶液变红，学生误认为是CO2使其变红。要让学生能够认识到CO2通入水中，一部分溶解，另一部分与水反应生成碳酸，是碳酸使紫色石蕊溶液变红，而不是CO2。如有条件，可让学生以探究的形式完成实验66，加深对此内容的理解，走出认识上的误区。教学目标知识与技能：（1）了解二氧化碳的物理性质（2）掌握二氧化碳的化学性质过程与方法目标：通过教师演示实验和学生的分组探究实验，理解二氧化碳的化学性质，能解释有关的问题和现象情感、态度和价值观目标：培养学生的观察能力和探究能力教学重点和难点教学重点：二氧化碳的化学性质教学难点：二氧化碳和水的反应的原理探究教学过程引入新课提出问题进行实验分析思考讨论交流得出结论联系实际巩固练习知识反馈归纳小结教学环节教师活动预设学生行为设计意图引 入 新 课由人和动物呼吸和CO2的制取直接引入新课集体回答呼吸过程的实质、制取CO2反应过程巩固旧知识与新内容链接物理性质组织学生观察CO2色、态。找一名学生闻气味观察自己桌子上的二氧化碳，由一名代表去讲台闻气味并描述培养学生观察力和表达能力以及基本操作能力结合吹气球的生活经验引导学生分析CO2的密度多媒体大屏幕提供验证密度的实验由两名学生到讲台共同完成该实验，大家观察现象并描述培养学生动手能力、观察能力、表达能力及合作精神幻灯片1提出问题：为什么低层的蜡烛先熄灭，上层的蜡烛后熄灭2 回答问题：讲述“死狗洞”的故事，解释原因讨论交流，得出结论：CO2密度比空气的大学生分析原因培养分析能力培养用学过的知识解释生活中的问题的能力进行CO2溶解性实验多媒体投影片1 提出问题：为什么塑料瓶变瘪了？2 回答原因3 完成表格4 巩固练习观察分析原因，得出CO2能溶于水的结论完成物理性质的表格和练习题培养学生归纳、总结能力并能处理与物理性质有关的问题化学性质提问：由底层蜡烛先熄灭，上层的后熄灭还能得出什么？分析总结：CO2一般不能燃烧也不支持燃烧培养学生的拓展和延伸能力提问：1如何验证CO2？2 为什么石灰水变浑浊投影片化学方程式多媒体大屏幕联系实际的问题回答记录学生讨论交流培养学生集体思考的团队精神和解决问题的能力提出问题CO2溶于水是否与水发生了反应？组织学生探究，完成表格内容多媒体大屏幕1 展示表格2 打出表格内容3 打出反应方程式利用桌上的仪器分组探究完成表格内容，得出结论：CO2与水发生反应由教师演示变为分组探究，现象更加直观，而且能够培养学生动手探究能力增强集体意识和主动学习的意识，激发学习兴趣。多媒体大屏幕二氧化碳的化学性质学生记录多媒体大屏幕巩固基础习题讨论、交流、完成习题小 结组织学生小结多媒体大屏幕展示本课题小结分组讨论小结帮助学生回顾本节内容对教学内容有个整体印象便于对知识查漏补缺板书设计学生学习活动评价设计1.教师评价，例如：课上回答老师的提问是否踊跃，是否正确，声音是否洪亮等。2.自我评价，自己的表现思维是否积极。3.小组成员间评价，主要是在小组中是否起到带头作用。第 组 小组课堂合作学习评价表评价项目优良中差小组自评组员参与程度合作深度角色扮演活动的秩序活动结果的汇报水平教学反思现代教学理论要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的对象。因此在教学上如何引导学生自我探索、自我探索、自主学习、使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合成为教师主要思考的内容。在本节教学中采用由生活实际或已有知识入手研究CO2的性质：如呼吸、吹气球、汽水的生产及灭火和用石灰浆抹墙等。采用分组探究、交流讨论、各抒己见达成共识的形式如CO2与水反应生成碳酸。采用由理论知识及其在实际生活中的具体应用，使理论联系实际如二氧化碳和石灰水的反应。以上措施使学生在学习了二氧化碳性质的同时也解决了生活中的疑问。更重要的是他们学会“从个体到一般”的认识事物的方