二年级数学上册《长度的单位》教案.doc

二年级数学上册长度的单位教案单元目标1、 知识技能：初步建立1厘米和1米的长度表象，知道“1米=100厘米”，并初步认识线段.2、 数学思考：初步经历长度单位的行成过程，体会统一长度单位的必要性.3、 解决问题：会按照要求画线段，且会用刻度尺良物体的长度及线段的长度（限整理米）.4、 情感态度：在实践活动中，培养估量物体长度的意识，体会测量长度在日常生活中的重要意义.第一课时 统一长度单位 认识厘米课时目标1、 通过观察、操作、分析、比较、推理、交流，初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性.2、 通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）.重难点与突破重点：建立1厘米的长度概念.突破方法：通过直观操作，用不同的物品作标准量同一长度；用不同的物品作标准量一量不同的长度.帮助学生建立1厘米的长度概念.难点：用学生尺量物理的长度（限整厘米）.突破方法：首先教师要在实物测量中示范如何用学生尺测量纸条的长度，让学生观察，总结测量的正确方法并提醒学生该注意的地方；其次要加强操作，在课堂上给学生提供较多的实际测量的机会.教学过程一、 谈话导入好1、 谈话导入新课.同学们，你爸爸和老师比，谁高？谁矮？有的学生说老师高，有的说老师矮.高多少？矮多少？比划一下.你能知道具体高多少矮多少吗？（学生思考）“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度的单位.2、 教学例1（掌握统一长度单位）.当古代人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？（教师让学生观察课本上的例1情境图）观察这些图，你了解到了哪些信息？引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或者脚长为标准量物体的长度.你觉得他们的方法怎么样？（学生自由发言）教师小结：其实，我们每个人身上都带着几把尺子.一拃、一步、一庹都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体.现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度.（师生共同测量课桌的长.）交流汇报：课桌的长是几拃？学生1：5拃.学生2：5拃半.教师提出疑问：我量了只有8拃.我们量的同样是这张课桌的长度，为什么量的结果不一样呢？让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人的一拃长度不同，进行测量后，量的结果页不同.追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？学生：用相同的标准进行测量.教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符.这就需你要统一长度单位，这节课我们一起来认识一下长度的单位.（板书课题）二、 互动新授1、 教学例2（整体感知，认识厘米）.观察尺子，认识刻度.请同学们拿出自己准备的尺子，把你们的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？学生可能回答：都有竖线.根据学生的回答，教师进行适当的补充；这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线.学生可能回答：还有数字.教师：每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是0，我们把这条刻度线叫做刻度0.后面的呢？（刻度1）让我们来读一下这些刻度.尺子上有这样的字母cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就是表示厘米的意思.“厘米”是一个统一的长度单位.测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位.2、 认识1厘米.教师指出：这个刻度0很重要，他就像起跑线一样，表示从这里开始.从刻度0到刻度1就是1厘米.（板书1厘米）尺子上还有那一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？教师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是1厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发现了什么？（每一大格的长度都是1厘米.）因为每一格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度的时候才有了统一的标准.同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短）是呀，一厘米确实很短.追问：生活中哪些物体的长度是1厘米呢？（让学生自由发言）教师呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度.用1厘米来说一句话：我们的食指大约是1厘米.你也能用1厘米说一句话吗？学生发言.3、 认识几厘米.教师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从0到7呢？学生自主学习.4、 教学例3（量一量）（1） 先拿出课前准备好的纸条，用手比划一下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量.再汇报交流.教师边讲解边示范：把尺的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米.提醒学生注意在测量时要把尺子平放在测量的物体上，沿着物体的直边来量，量的时候要按紧尺子.（2） 如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸的长度.）5、 实践应用.拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条边大约有多长？再量一量，看你估计的是否正确.再量一量数学书长边的长.三、 巩固练习1、 完成教材第4页的“做一做”看一看，铅笔长多少厘米.让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的.2、 完成教材“练习一”的第1题.先估一估大约几厘米，再量一量.3、 完成教材“练习一”的第2题.看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米.说明：接近8厘米，我们说它大约是8厘米.同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离.四、 课堂小结这节课你有什么收获？小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度.第二课时 认识米课时目标：在活动中认识米，建立1米的表象，知道1米=100厘米.重难点与突破重点：建立1米的表象.突破方法：通过让学生用厘米尺和米尺丈量黑板等操作，在实际测量和比较中建立1米的表象.难点：理解1米=100厘米.突破方法：引导学生通过观察和数一数米尺上的刻度自主探索，在数中感悟.教学过程一、 复习导入1复习通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？学生1：上节课我们认识了长度单位厘米.学生2：厘米可以用来测量比较短的物体的长度.2引入同学们，我们身上穿的衣服是怎么做出来的？（裁缝阿姨将一捆捆的布料，通过“量体裁衣”量出需要的长度再加工为成衣.）这么长的布料，如果用你手上的尺子量，你们觉得合适吗？（不合适.）教师指出：量布、长绳等比较长的物体一般用米尺.这节课，我们继续认识比厘米长的长度单位“米”.（板书课题）二、 互动新授1 认识米尺.请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长度，哪位同学愿意用你的小尺子量一量？（学生举手，教师让一位拿着20厘米长的尺子的学生来量黑板的长，要求其他学生注意看看.学生拿着尺子每量一次都在尺子的右端作个记号再往下量，并口算着：20厘米、40厘米、60厘米、80厘米越来越慢，最后停了下来.）说一说有什么感受（让学生说.）这样一小节一小节地量，太麻烦了，拿老师的这把尺子（教师出示米尺）试试，指名上台量一量.师生合作，很快就量出黑板的长.教师指出：刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米.（板书：1米.）米是比厘米大的单位，1厘米只有这么一点点，而一米却有这么长，清同学们用手比划一下.量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手上的直尺就可以了，可是量比较长的物体，用“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可以用“米”作单位.米可以用“m”表示.2观察刻度.看着尺子上的刻度，数一数，从010表示从0到10是10厘米，接着是20、30、40、100.1米里面有几个10厘米？（10个10厘米）1厘米1厘米的数，1米里面有几个1厘米？（100个）让学生数并作答.（板书：100厘米）3量出长绳.拿出准备好的长绳，量出1米.（注意：量时刻度0要对准绳子的左端.）学生分小组合作量，交流反馈，接着量2米、3米4估量把绳子放下，把手张开比划1米的长度，看谁估的准.教师指出：通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体的长度时，我们可以用身体的尺子去估一估.三、 积累运用1 量一量，填一填.（完成教材“练习一”的第3题）（教师出示一支铅笔.）这支铅笔的长度大约是多少厘米？大约几支铅笔长1米？同桌合作进行测量和估算.（由于铅笔的规格不同，在学生测量时建议学生取整理米数.）2 估一估.（完成教材“练习一”第4题）先估量，再在合适的答案后的口里打“”，说说理由.3 操作性练习（1） 认识卷尺和皮尺.我们可以用卷尺和皮尺来量身高.教师出示卷尺和皮尺.学生认识卷尺和皮尺.（2） 完成教材“练习一”的第5题.同桌合作量一量.用卷尺量黑板的长和身高.分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合作量教室里较长的物体长度，测量后进行汇报并交流.（如：教室前后黑板的长；教室地面的长、宽；四周墙壁的长等.）四、课堂小结今天我们认识了什么长度单位？它有多长？为什么？用手比划一下，通常量哪些物体的长度时用它作单位？小结：这节课我们又认识了新的长度单位“米”，把我们的两只手张开，大约是1米，在生活中有很多长度是1米的物体，下课后带着发现的眼睛去找找它们吧！