八年级语文上册《记承天寺夜游》课堂实录人教新课标版.doc

教学资料参考八年级语文上册记承天寺夜游课堂实录人教新课标版- 1 -（课件播放钢琴曲Kisstherain，营造一种宁静、恬淡的氛围，同时，以此作为背景音乐引入新课.） 一、引入新课 师：有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂之侧.她不与那些巨幅大作比气势，争地位，却以自己特有的淡雅高洁，使人喜爱.在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是宋苏东坡的记承天寺夜游和明张岱的湖心亭看雪. （师以梁衡秋月冬雪两轴画中的一段话导入.随着教师的深情导入，这段话在舒缓的背景音乐中，以画轴徐徐展开的形式在屏幕上慢慢展示.） 师：今天，就让我们一起来欣赏其中的一轴精品记承天寺夜游. 二、走进苏轼，感悟苏轼 1.整体阅读把握全篇. 师：请大家自由朗读课文，注意读准字音，读出节奏. （生自由朗读.） 师：哪位同学愿意为大家朗读一遍课文？ （生读.） 师：文中有一个生字“荇”，还有一个多音字“柏”，他都念准了，非常不错！请注意“水中藻、荇交横”这个句子，“藻、荇”之间是一个顿号，停顿时间应该短一些.来，我们一起朗读课文！ （生齐读.） 师：同学们，要把课文读得更顺畅，更明白，我们还得掌握一些字词的含义.请大家认真看大屏幕，联系以前学过的知识，准确解释下列加点字词的含义，然后进行抢答. （课件展示.） （1）欣然（ ）起行 春：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼. 咏雪：俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？” （2）遂（ ）至承天寺寻张怀民 孙权劝学：肃遂拜蒙母，结友而别. （3）盖（ ）竹柏影也 童趣：盖一癞蛤蟆. （4）但（ ）少闲人如吾两人者耳（ ） 孙权劝学：但当涉猎，见往事耳. 口技：但闻屏障中抚尺一下. （5）水中藻、荇交横（ ） （提示：用加字的办法解释，如“必细（仔细）察（观察）其纹理”.） （师组织学生抢答.） 师：苏轼、张怀民夜游承天寺，见到了哪些景物？ 生1：月光，还有竹柏的影子. 生2：还有水中的藻和荇. 师：请你说说“盖竹柏影也”的意思. 生2：原来是竹柏的影子. 师：什么原来是竹柏的影子？ 生2：水中交错纵横的藻、荇. 师：现在你认为苏轼和张怀民见到了哪些景物呢？ 生2：月光和竹柏的影子. 师：同学们，竹叶和柏枝为什么会投影到地上，形成如此奇妙的景象？ 生3：月光的照射. （师板书：月.） 师：同学们，让我们穿越时空隧道，一起走进元丰六年十月十二日的那个夜晚，细看苏轼、怀民夜游承天寺！ 2.寻友赏月. （课件展示.） 寻友赏月 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行.念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民.怀民亦未寝，相与步于中庭. （生齐读.） 师：同学们，在那样一个初冬之夜，苏轼本来是脱了衣服打算睡觉的，是什么原因让他有了夜游的兴致呢？ 生（众）：“月色入户”. 师：十月十二日夜，离一个月圆的日子已经不远了，想来那晚的月色一定 生（众）：优美！ 师：如此优美的月色激起了苏轼夜游的兴致.你发现哪一个词语能够表现苏轼当时夜游的兴致很高？ 生1：“欣然”. 师：你能读出这种喜悦、兴奋的感觉吗？ （师指导生反复朗读，生再齐读，感受这种愉悦的氛围.） 师：除了“欣然”一词外，这段话里，还有一些字词也能体现苏轼的心理活动，大家能找出来吗？ 生2：“念”. 师：你觉得苏轼当时考虑的是什么？ 生2（看课文注释）：找一个能够一起交谈取乐的人. 师：这里的“乐”，你认为主要是指什么？ 生2：赏月. 师：如果当时没有人能够和他一起分享这种赏月之乐，那岂不是 生（杂）：遗憾！可惜！ 师：哪位同学愿意把这句话读一读？ （一生很有感情地朗读，且有意识地在“念”字后稍微延长了停顿，读出了心理活动的过程.） 师：读得好！读出了知音稀少的憾意，读出了淡微低沉的喟叹！ 生3：我觉得“遂”字也表现了苏轼当时的急切. 师：好一个“急切”！不假思索啊！还有一个字也能传达出这种急切的心理，是哪一个字？ 生4：“寻”. 师：我们在寻找东西的时候，除了急切，还可能有一丝担忧，此时的苏轼，可能会担忧什么呢？ 生（众）：担心张怀民睡觉了！ 师：那么怀民睡了么？ 生（众）：没有. 师：张怀民当时不仅没有睡觉，而且还在承天寺，甚至还有可能 生5：也想找一个人共赏月色！ 生6：也被月色吸引. 师：看来他们两人真是心有灵犀啊！来，大家把这句话读一读，读出苏轼的大喜过望！ （生齐读，在“亦”字上读出了感觉.） 师：孩子们，好茶要慢慢地品，好景要慢慢地赏，苏轼和张怀民是怎样赏月的？ 生1：“相与步于中庭”. 师：从这句话里你能发现一点什么？ 生2：他们两人很亲密. 生3（迫不及待地）：他们很悠闲！ 师：哪一个字能表现出来？ 生4：“步”字说明他们的动作很慢，就是那种信步漫游的感觉. 师：好一个信步漫游！好一对悠闲的友人！ 师：不过大家好像忽略掉了四个字：“解衣欲睡”.我来现场采访一下在座的同学们，如果是我们，是不是一到晚上就准备脱衣睡觉？我们在晚上可能会做什么？ 生1：看书. 生2：看美景. 生3：回忆当天的事情，周末晚上，我会看喜欢的电影. 生4：我喜欢雨，下雨的晚上，我会赏雨景. 生5：作业少的时候，我还会看电视、上网，和朋友聊天. 师：同学们，和那晚的苏轼相比，我们的生活真是丰富多了！现在，从苏轼的“解衣欲睡”，你能发现一点什么呢？来，让我们作一些大胆的猜测！ 生1：我觉得他当时应该是很烦恼的，因为他被贬官了. 师：这是一个了不起的发现！同学们，请看屏幕上的一则材料. （课件展示.） 公元1079年，苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法，其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱，这就是历史上有名的“乌台诗案”.出狱后苏轼被贬黄州，成为黄州团练副使，不得“签书公事”，近乎于流放. 师：在这样的人生境遇中，此时此地的苏轼，可能会是一种怎样的心情？ 生2：郁闷、悲凉. 生3：寂寞. 生4：半悲半喜. 师：喜从何来？ 生4：美好的月色. 师：同学们，此时的苏轼或许怀着你们所猜测的种种情感，但是，在月光入户的那一瞬间，屋里顿时明亮了，正是这一现象激起了苏轼的情趣：欣然起行，夜游承天寺！只有对生活、对生命充满热爱的人，才能不辜负生活赐予的美景而有此雅兴呀！ 现在，让我们来看看这一对友人相携而游时，见到的是一幅怎样的美景. 3.庭中月色. （课件展示.） 庭中月色 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也. （生齐读.） 师：请一位同学说说这句话的大意. 生1：月光照在庭院中，整个庭院像积满了水一样空明澄澈，水中的藻、荇交错纵横，原来是竹柏的影子. 师：很好，不仅准确，而且流畅.有人对这个句子作了这样的评价：全句无一字写“月”，而又无一字不在写“月”.大家仔仔细细地读课文中这个写景的句子，看看月亮都藏在哪些字词里. 生1：我觉得是“积水空明”，因为有了月光的照射，那个夜晚就因此而清澈明亮了起来. 生2：我觉得“盖竹柏影也”也是在写月亮，没有了月光，就不会有竹柏的影子. 生3：还有“水中藻、荇交横”也是在写月，影子看得清清楚楚，说明月光一定很清朗！ 师：品得好！全句没有一字写月，可又是字字得月！这句话先写“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以推想见月色之明；继写“藻、荇交横”，纵横交错，摇曳生姿，可以推想月色之清；最后点出“盖竹柏影也”，可以推想月色之浓. 师：再读这个句子，把自己融入这个月的境界. （生齐读.） 师：去掉“盖”字，再读. （生去掉“盖”字，齐读.） 师：再加上“盖”字，把“盖”字读得夸张一些. （生齐读.） 师：读出了一种怎样的感觉？ 生1：去掉后没有朦胧美，加上“盖”字，苏轼有恍然大悟之感. 生2：如梦初醒. 师：这究竟是一幅怎样的画面啊，它居然让苏轼忘了是在赏月，达到了一种忘我境界！让我们闭上眼睛，一起来想象这幅画面. （课件展示.） 你感受到了一幅怎样的画面？你能用自己的语言把它描述出来吗？ （在宁静清新的钢琴曲Kisstherain中，教师深情提示：那或许是一幅皎洁空灵的画面，明亮的月光洒落下来，整个院子就像是一个透明的水潭；那或许是一幅摇曳多姿的画面，竹柏的影子就像是水草交错纵横，仿佛触手可及；那或许是一幅清幽宁静的画面；那或许是一幅似真似幻的画面） （一分钟后.） 师：同学们，睁开眼睛，把你刚才想到的画面写下来. （三分钟后.） 生1：一轮明月挂在树梢，将她最温柔的月色流泻，水中竹柏的影子就像是水草交横，飘落的树叶悠悠飞舞，好像鱼儿在怡然自得地游来游去. 师：你感受到了一种灵动之美. 生2（有感情地）：天空像一匹细腻光滑的蓝色缎带，映着月儿皎洁的光辉，更加温柔亲切.月光透过斑斑驳驳的树隙丝丝缕缕地洒下来，就像漫天飞舞的萤火虫.在温柔的清风里，每一片绿叶都像披着如水的薄纱一般轻盈，每一朵小花都散发着醉人的芳香.这是一个多么静谧、多么令人神往的月夜啊！ （掌声.） 师：你走进了这个诗意的夜晚！ 生3：寂静的庭院沉浸在如水的月光中，竹柏的影子就像青绿的藻、荇在清澈的水中浮游，当清风拂过的时候，整个庭院就像铺满了碎银一般，好一个晶亮的世界！ 师：在你的眼里，这是一个晶亮的世界，也是一个彩色的世界. 生4：美丽的月亮挂在夜空中，她是那样温柔、恬静，似乎比一块晶莹剔透的美玉还要纯洁.此时的庭院犹如一面银镜，倒映出皎洁的月亮，倒映出竹柏秀美的影子，倒映出悠闲赏月的这两个亲密友人. 师：你理解了苏轼和张怀民！ 我们常说“一切景语皆情语”，那么，苏轼眼中的美景又透露了他怎样的内心世界呢？ 生1：宁静. 生2：轻松、愉悦. 生3：心胸开阔，心无杂念. 生4：摆脱被贬的烦恼，回归大自然. 师：让我们再次朗读这个层次，读出月色的空明澄澈，读出竹柏的清丽淡雅，读出苏轼的宁静喜悦. （生读.） 4.月下抒怀. （课件展示.） 月下抒怀 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳. 师：让我们再一次走进幽雅、寂静的承天寺，走进这个冰清玉洁的诗意般的境界，此时的苏轼、张怀民，他们或许正以一种宁静、喜悦的心境交谈取乐那么，他们可能会谈些什么呢？ 生1：谈他们赏月时的感受. 生2：谈他们的诗文创作，也许还谈论一些关于朝廷的事情. 生3：他们也许会互相诉苦，但是，这一切苦恼都在美丽的月色中释怀了. 生4：他们可能在吟一些关于月亮的诗. 生5：此时无声胜有声.他们可能在静静的夜里静静地欣赏，让这一轮明月在他们的心底静静地流淌. （掌声.） 师：好一句“此时无声胜有声”！同学们，在那样一个寒冷的冬夜，是不是任何人都像苏轼和张怀民一样有此雅兴从容赏月？（生摇头.）是不是任何人都能拥有一颗闲心，带着一种闲情，时时刻刻都能在自然中发现美、欣赏美、体会美？（生摇头.）德国诗人荷尔德林有这样一句话：人，诗意地栖居在大地上.怎样才能让自己的人生更有诗意，享受生活之甘美？我想，我们是不是应该像苏轼一样，让自己的品味情趣高雅一些，做一个闲雅之人. （课件展示.） 人，诗意地栖居在大地上.荷尔德林 （板书：闲雅之人.） 师：除了闲雅之人，这里的“闲人”还可能是怎样的人？请同学们默读课文，看能不能在课文中找到一点“闲人”的身影？ 生1：我觉得还是清闲的人，因为苏轼当时被贬了. 师：是啊，无官一身轻. （板书：清闲之人.） 生2：我觉得还是悠闲的人.这从课文“月色入户，欣然起行”，“相与步于中庭”赏月可以看出. （板书：悠闲之人.） 生3：我觉得还是有诗意的人. 生4：豁达乐观之人. 生5：志同道合之人，因为夜游承天寺时，苏轼第一想到的是张怀民，而且他们的关系非常密切. 师：同学们对“闲人”的理解很深刻啊！老师也为大家带来了一则关于张怀民的材料，请看大屏幕. （课件展示.） 张怀民：1083年被贬黄州，初寓居承天寺.张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人. 师：这则材料让我们再次感受到他们两人都是怎样的人？ 生1：被贬之人. 生2：心胸坦然之人. 生3：闲雅之人. 生4：品格清高超逸的人. 师：月色之中，有这样一位志同道合、惺惺相惜的友人共同分享良辰美景，苏轼又是何其有幸啊！此时，如果你就是苏轼，请你用这个句式来抒发感慨. （课件展示.） 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳. 生1：何夜无月？何处无竹柏？但少悠闲之人如吾两人者耳. 师：这是一种什么感觉？ 生1：一种恬淡的味道. 生2：何夜无月？何处无竹柏？但少志同道合之人如吾两人者耳. 师：我听出了自豪与满足. 生3：何夜无月？何处无竹柏？但少豁达之人如吾两人者耳. 师：这是一个跳跃着乐观、积极的音符. 师：带着这种种情感，我们把文中这个月下抒怀的句子再次朗读一遍. （生齐读.） 师：在常人眼里，那不过是一轮最普通的山月，而在苏轼的眼中却写满了种种情趣！此时，让我们感受最深的，是这样一个闲置之人，身处逆境，还能拥有闲情雅致，拥有积极追求美好事物的乐观豁达情怀！ 三、与苏轼同行 （课件展示阅读材料，配乐重返心灵花园.） 居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务；处江湖之远，尽职尽责，为善一方.在朝期间，他直言敢谏，不惧权贵；遭贬期间，他抗洪灭蝗，赈贫救孤，颇多政绩.他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下无数传世杰作. （20_年法国世界报评论苏轼） （一分钟后，课件展示下列文字.） 这是一种饱经忧患仍对社会和人生保持热情的豪迈和积极进取的人生态度；这是一种“宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天边云卷云舒”的旷达情怀；这是一颗即使在艰难岁月中也始终热爱生活、热爱自然，时时刻刻发现美、欣赏美、体会美的敏感心灵 师：大家静静地看，静静地想，面对着在顺境中不浮不骄，在逆境中泰然自若的苏轼，面对着一生始终拥有一颗闲心领略江山风月的苏轼，你有什么感悟呢？ 生1：生活中也许有很多挫折，但是一定要乐观面对. 师：老师看到了你的坚强. 生2：当上帝为我关闭一扇大门时，也为我开启了另一扇大门，那一定会是我另一份人