提高课堂教学实效.doc

（新学校计划生物高峰论坛交流材料）提 高 生物课 堂 实 效 性 的 探 索 贵州省大方县第一中学 黄 怀（403747451）要有效提高课堂教学的实效，就要求教师在课前、课上甚至课后处处突出、落实“实效”！现结合本人所教的生物学科，谈谈我参加本课题所获得的一点感想。一、正确把握“教学目标”，提高课堂教学实效教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。就其本身而言，它具备支配教学实践活动的内在规定性，起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。美国著名心理学家布鲁姆（B.S.Bloom）把人类学习分为三个主要的领域：即认知领域、情感领域和动作技能领域。我国中学生物教学目标的分类，主要是根据这一分类方法来进行的。生物学科也同样包括这三个领域，由于生物学科课程标准里只规定了认知领域和动作技能领域的教学目标，因而在实际教学中，教师往往只注意认知领域和动作技能领域的教学目标，比较忽视情感领域。那么在教学设计时，教师如何来分析与确定教学目标呢？首先，教师应处理好生物学科课程标准里规定的学科教学目标与章节教学目标的关系。学科教学目标是宏观的教学目标，它“统帅”章节教学目标；而章节教学目标是微观的教学目标，它受宏观教学目标的制约。生物教师在分析与确定教学目标（章节教学目标）时，既要考虑生物学科课程标准里规定的教学目标，又要考虑教学内容的深浅及学生原来的学习基础。其次，教师应处理好全体与个别的关系。教师确定教学目标的等级时，既要面向全体学生，又要考虑学生之间的个体差异，认真加以分析，不能机械地照搬。教师在分析与确定教学目标的过程中，如果能根据生物学科课程标准所规定的教学目标、教学内容及学生的学习实际情况，无疑为实现生物教学最优化的目标创造了可能的条件。二、改革教学方法，提高课堂教学实效生物课堂教学必须改变传统的教学方法。课堂教学可以采取的教学方法很多，如：探究讨论式教学法、启发讨论式教学法、自学辅导法、讲解法、实验探究法等，每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效地解决某些问题，但对解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培养学生自学能力，但只适合于较简单的学习内容；而讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点（这些优点是其他方法所不及的，对于知识接受为主要目标的课型，讲解法也是高效的），但不利于调动学生学习的积极性总之，教学目标的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不可能找到适合于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使方法结构协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。 例如：对于伴性遗传的学习，我们可以有两种基本的方法：一是先给出学生伴性遗传的具体实例，让学生结合学过的遗传规律的相关知识，分析其可能的原因，揭示其本质；二是首先给出性染色体及性染色体上的基因，然后要求学生分析这些基因可能怎样传递，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。第一种方法采用的是分析归纳的思路，第二种方法采用的是演绎推理的思路，两种方法都是科学研究的重要方法，对学生能力的发展各有侧重。因此，有效的教学应该是各种教学方法的优化与有效组合，应该与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合。三、借助多媒体，提高课堂教学实效中学生正处于一个好奇心强、接受新事物快、缺乏沉稳易激动的年龄阶段，对多媒体中声、光、电、色的综合刺激，容易产生积极的响应。尽管生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学基本的研究方法。但是，在实验设备不成熟的情况下，充分利用现代化教学手段，根据本学科的特点拓宽教学思路，完善教学手段，使生物课堂教学生动活泼，引人入胜。多媒体等走进课堂，使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等事物能够方便地转化，通过声音、图画、色彩形状等多种途径，充分调动起学生的多种感觉器官参与活动，极大的增强了课堂教学效果。例如 “蛋白质的结构与合成”，通过多媒体模拟蛋白质的空间结构和合成过程，使学生轻而易举地理解了蛋白质的多样性、多肽、肽键等概念及相互关系。再如有丝分裂、无丝分裂、减数分裂、个体发育、基因的结构与表达等内容，通过多媒体动画也都能帮助学生进行空间思维，使学生能较容易地掌握和理解其生理过程，从而提高教学实效。 四、通过优化语言，提高课堂教学实效无论采取哪种形式的课堂教学，都离不开教师的讲课，教师把枯燥抽象的内容生动形象地表达出来，既取决于教师对内容的把握和理解，也取决于对语言的优化。教师语言的优化，应做到：1、表达的思路要非常清晰。2、语言要简洁、明了，不拖泥带水，不含糊不清。3、语言要生动、形象。生动的教学语言，能使学生的学习活动化难为易，变枯燥为有趣，并对教学内容产生“海绵”作用。如：基因是如何控制蛋白质的合成的呢？总部（细胞核中的DNA）发出的指令到“生产车间”（核糖体）后，开始进行生产（合成蛋白质），这其中需要一个通讯员（mRNA）将“总部”的指令准确无误地传达到“生产车间”。 “通讯员”（mRNA）到达“生产车间”（核糖体）后，“搬运工”（tRNA）则把细胞中各种“原材料” （游离的氨基酸）运输到“生产车间”并连接起来。但是，氨基酸在核糖体上接合的顺序是非常严格的，怎样才能确保氨基酸按一定的顺序连接起来呢？当“搬运工”（tRNA）把氨基酸运到核糖体上时，首先要和“通讯员”（mRNA）对“暗号”（碱基配对），如果“暗号”正确，氨基酸就在这个位置上“安家落户”，否则，这个氨基酸就要到其它能够与它对上“暗号”的位置去。氨基酸就按照一定的顺序被固定下来，通过脱水缩合形成肽链，最终形成蛋白质。教学表明，这种生动的讲解既有效地帮助了学生理解知识，又活跃了课堂气氛，学生兴趣盎然，达到了良好的教学效果。当然，要想提高课堂教学实效，远非上述的几点，它涉及到方方面面，既