祖国境内的远古居民(12).doc

第1课 祖国境内的远古居民教学目标一、知识与能力学生通过本课的学习，了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识。同时培养观察力、想像能力和独立思考以及进行比较的能力。二、过程与方法根据新课程理念，在教学过程中采取以学生自主、合作、探究等学习方式为主，教师给予必要的指导和促进，通过师生共研，生生合作，由浅入深达到教学所预期的目标。三、情感态度价值观通过本课的学习，使学生认识中国是人类的起源地之一，周口店古人类遗址是著名的世界文化遗产，激发学生的爱国主义情感，培养珍视人类文化遗产的意识。教学重点 “北京人”、“山顶洞人”。教学难点本课的难点是所讲内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本课的基本内容。教学过程一、导入新课同学们，今天我们这节历史课是关于我们中国人的祖先。每个人都有寻根性，都想知道自己的祖先是什么样的人。例如我，我姓刘，我的祖先是谁呢？是帝尧陶唐氏。你们知道自己的祖先吗？相信是可以查到的。但是中国最早的人类，他们的父母是谁呢？难道真是由神造出来的吗？不是。那人究竟是如何形成的呢？学完这节课相信大家就会很清楚了。二、讲授新课（一）我国最早的人类1、教师讲解：1965年，我国冰川学家在云南省元谋盆地进行科学考察，在地层中发现了两颗牙齿化石，后鉴定是远古人类的门齿。（指导学生看书第2页元谋人的牙齿图片）后来，在同一地层中还发现了几件打制的石器，以及一些零星散布的炭屑，两小块烧骨。经科学家测定距今约有170万年，这就是我国境内已知最早的人类元谋人。2、教师提问：你们知道人和动物的根本区别是什么吗？（学生回答：制造工具）3、指导学生看书第4页我国远古人类主要遗址的分布图，找到元谋人遗址，提问：除元谋人遗址外还有哪些遗址？（学生回答：北京人遗址，山顶洞人遗址）4、过渡：1929年，我国青年考古工作者裴文中，在北京西南周口店的山洞里，发掘出头盖骨化石，这就是名震世界的北京人。（二）北京人 北京人生活在距今七十万年至二十万年，还保留了猿的某些特征。（指导学生观察课本中的古猿头像、北京人头部复原像、现代人头像）。 组织活动：1、学生对比一下，古猿、北京人和现代人的头部有什么区别？（自由讨论）2、阅读3页至4页文字，获取相关信息：北京人使用工具情况及生活情况。（学生归纳）3、“动脑筋”想一想，北京人是怎样得到火的？为什么说火的使用是人类进化过程中的一大进步？（学生大胆想象，自由议论）4、小组探究：你们一家几口人？为什么不和邻居住在一起？同学们感到很奇怪，告诉同学们，北京人就是这样的，他们过着群居的生活，可这是为什么呢？（出示韩非子的引文）（学生讨论）5、“动脑筋”看首页第一幅彩图北京人的生活，想象一下，北京人的一天是怎样生活的？（大胆想象）过渡：就在北京人之后，距今约三万年，在北京人生活过的地方出现了另外一类人群山项洞人（三）山顶洞人1、请一学生读6页“活动与探究”1 、议一议：山顶洞人的生活比北京人有哪些进步？2、阅读“山顶洞人”这一子目，从课文中寻找答案，可让学生互相议论，再请同学起来说一说。3、观察课本中“山顶洞人的骨针和装饰品”图画，朗读第5页小字部分。探究：“山顶洞人会制造骨针，有了装饰品，这能够说明什么？”（掌握了磨光和钻孔技术；可用兽皮缝制衣服；懂得爱美，有了美的意识）。三、巩固练习代表文化距今时间体质待征工具制造社会组织北京人山顶洞人 讷河五中 刘东宁第2课 原始的农耕生活教学目标一、基础知识、识记水平通过本课学习，了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的农耕生活，了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。 二、能力训练、过程方法通过本课学习，初步观察历史文物图，寻找图中较为明显的、主要的历史信息，结合已有知识，初步分析、解释图中历史信息，做出简单的或主要的历史结论的能力。 三、情感态度、价值观通过本课学习，认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，以及他们对人类社会物质与精神进步做出的特有贡献；进而促发或增强对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。 教学重点河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。教学难点原始社会晚期人际关系的重大变化（出现私有财产、贫富分化，产生了阶级。）教学过程一、导入新课 传说，上古时候，有一只遍身通红的鸟，嘴里街了一株九穗的谷物，谷粒坠落地上。神农氏把谷粒拣起来，种在地里。他把种植的技术教给人民，从此就有了农耕。当然，这仅是神话而已，那么人们是如何从采集者变为生产者？原始的农耕生活究竟是什么样呢？让我们共同探究一下吧！二、讲授新课出示挂图我国原始农耕时代主要遗址图指导学生读图：图上有哪些遗址？它们分别位于哪条江河附近？为什么在江河之旁？（学生自由回答后，教师总结）下面我们先学一下长江流域河姆渡的原始农耕生活。（一）河姆渡的原始农耕学生阅读教材78页内容，获取相关信息：1、河姆渡原始居民距今有多少年？2、他们的劳动工具有哪些？出示7页骨耜图，指出用途。3、活动探究：见10页，看图分析：此陶器用途是什么？（学生可参考第11页“自由阅读卡”讨论）4、看8页干栏式房屋图，讨论房屋结构（参考小字文）。5、学生归纳：河姆渡原始居民与北京人、山顶洞人比在生活上还有哪些进步？（分组讨论，个人回答，他人补充）过渡：河姆渡代表了长江流域的原始农耕生活，那么黄河流域的原始农耕生活又如何呢？（二）半坡原始居民的生活1、指导学生阅读8-9页，讨论回答在半坡原始居民的生产生活情况中，哪些地方与河姆渡相同？哪些不同？（学生分组讨论后个别学生回答，其他学生补充）2、读图看8页干栏式房屋图和9页半坡原始居民的房屋复原图，讨论：这两种房屋有什么不同？为什么会有这些不同？（自由讨论） 3、活动与探究：看图分析它们是什么动物？这些动物和当时原始居民的生活有什么关系？（分组讨论）三、大汶口原始居民指导学生阅读910页有关的“阅读文字”，组织学生活动：1、动脑筋：思考大汶口的墓葬里，为什么有了随葬品？你怎么看这一现象？（讨论回答出当时人际关系变化的原因） 2、教师强调：由于生产力的发展，出现了私有财产和贫富分化。四、巩固练习1、河姆渡遗址位于今天的 省，距今大约 年，主要粮食作物是 。是我国 流域原始农耕的代表。2、半坡遗址位于今天的 省，距今大约 年，主要粮食作物是 。是我国 流域原始农耕的代表。3、河姆渡原始居民住在 式房屋里，而半坡原始居民住在 式房屋里。讷河五中 刘东宁第3课 华夏之祖教学目标一、基础知识、识记水平 了解远古传说时代中华文明起源的基本概况，包括黄帝其人及他对华夏民族的形成所做的贡献、尧舜禹的“禅让”和原始社会走向终结的有关史实。 二、能力训练、过程方法 学习和思考远古传说时代的发展进程，首先要通过引导学生对课本中插图的观察，想象以及对具体材料的分析入手，推导结论，初步培养学生进行历史感知，历史想象的形象思维能力；其次是初步培养学生全面、系统地思考问题和追踪历史发展线索的能力。 三、情感态度、价值观培养学生树立正确的社会发展观；使学生认识到我们的祖先对人类文明的演进做出了巨大的贡献；激发学生的爱国之情，增强民族意识。教学重点 黄帝“人文初祖”。教学难点 正确认识尧舜禹的“禅让”的含义。教学过程一、导入新课以导入框的文字及插图直接导入新课，大家齐读第13页国父孙中山先生说过的一段话，“中华开国五千年，神州轩辕自古传，创造指南车，平定蚩尤乱，世界文明，唯有我先。”悠悠五千年过去了，黄帝的形象一直激励着中华民族奋发图强，为人类作出更多的贡献。那么黄帝究竟是个什么样的人呢？他对我们民族有过什么功绩呢？今天我们就来学习第三课华夏之祖。二、讲授新课（一）炎黄战蚩尤 1、指导学生打开地图册涿鹿之战和炎黄战蚩尤，在图上找到黄帝、炎帝、蚩尤部落的活动区域。2、阅读13页后讲述“涿鹿之战”是怎么一回事？（对征战的双方、征战的过程、征战的结果作出解答）3、引导学生对炎黄战蚩尤进行评价，教师总结归纳：经过涿鹿之战以后，黄帝、炎帝部落结成联盟，经过长期发展形成日后的华夏族，华夏族是汉族的前身，中华民族的主干部分。我们世代把自己称为“炎黄子孙”。（二）黄帝“人文初祖” 1、指导学生看教材13页插图传说中黄帝对中华文明的贡献。2、提出设问：“后人为什么称黄帝是人文初祖”？（阅读教材找出可以论证此结论的传说依据）3、动脑筋：你对上述神话有什么看法？认为哪些是可信的？哪些带有神话色彩？怎样看更科学？（学生辩论，越辩越明）4、活动与探究：议一议，远古传说与历史事实有什么联系和区别？（根据学生的理解能力，以举例的方式引导学生思考和理解）。5、教师小结：总之，神话有可能是夸大的，对它不可全信；只有对于其中已被实物佐证的部分，才能相信。历史事实则是完全真实存在的客观事实，可以完全相信。 （三）尧舜禹的“禅让”（师生互动，问答式进行） 1、师问：黄帝以后，黄河流域部落联盟的杰出首领，先后有尧、舜、禹，那么他们是如何当上领袖的呢？（生答）2、师问：什么是禅让制？（学生解读）3、师问：什么样的人才会当选为部落联盟首领？（学生讨论后各抒已见） 4、见14页“动脑筋”你觉得尧、舜、禹有什么优秀品质值得你学习？（自由发言） 5、师问：我国原始社会结束，奴隶社会开始的标志是什么？为什么会这样呢？（学生阅读教材后回答）6、教师强调：社会生产力得到发展，人民生活水平提高，私有财产增多，阶级分化。 漫长的原始社会走向终结:（约公元前2070年）进入奴隶社会。 三、巩固练习：（小黑板）1、黄帝联合炎帝打败蚩尤的地点是 。（涿鹿）2、炎帝、黄帝部落结成联盟，形成日后的 。（华夏族）3、黄帝被称为 （人文初祖）4、推举部落联盟首领的办法，历史上叫做 。（禅让）5、我国历史上第一个奴隶制王朝是 。（夏） 讷河五中 刘东宁活动课(一) 寻找历史 活动目标1、通过对历史知识的搜集、整理，培养学生的归纳、评价和综合分析能力。2、通过学生的小组协作，培养学生的合作精神。3、通过学生的展示，培养学生的竞争意识，语言表达能力。4、通过感知身边的历史，让学生明白历史就在身边，培养学生学习历史的兴趣。准备活动1、师生共同确定寻找历史的途径，如：古钱币、旧票据、字画、碑文、照片等。2、学生按兴趣自由分组，选出组长，并由组长分工。3、学生搜集有关素材，为了展示方便，可以使用照片或影印资料，允许组内或组外成员交流意见或交换成果。4、确定汇报展览筹办委员会，由班委会和各组长组成，负责对活动场地进行布置，对各组的材料进行汇总、编辑。5、各组确定解说员，对本组的成果进行汇报。6、由任课教师和班委会组成评委组,给各组打分。评分标准为：所选体裁明确，内容丰富；版面设计科学合理；解说准确，声音清晰，时间在5分钟左右。活动步骤1、由教师主持宣布活动开始，介绍这次活动的目的和意义。2、评委代表再次宣读评分标准。3、主持人宣布各组出场次序。4、解说员讲解后，主持人进行简单的鼓励性的评价。5、各组展示之后，各组间进行交流，同时评委统计各组得分。6、宣布各组名次后，教师对本次活动进行点评总结。活动延伸选取各组优秀的作品，经重新组合，办一期班报，在全校进行展览， 讷河五中 刘东宁第4课 夏、商、西周的兴亡教学目标一、基础知识、识记水平通过本课学习，使学生较为系统地了解夏、商、西周更替的基本史实和西周统治者为巩固统治实行的分封制的简况，为进一步了解我国夏、商、西周奴隶制经济、文化发展奠定基础。二、能力训练、过程方法通过对夏朝奴隶制国家建立和汤灭夏建商，武王伐纣建立西周的经过，培养学生用历史唯物主义观点观察历史进程、分析历史事件的能力和初步理清历史发展线索的能力。通过多种形式让学生去感悟历史，补充一些基本的历史知识，以提高学生学习历史的兴趣。三、情感态度、价值观通过夏、商、西周历史的学习，首先认识到国家统治者的残暴统治激起人民的反抗，最终推翻其统治。其次，认识到我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一，是举世闻名的文明古国。教学重点夏朝的建立；西周分封制。教学难点了解分封制的内容难度较大。 教学过程一、导入新课你知道嫦娥奔月的故事吗？我国神话传说里，嫦娥是后羿的妻子，她偷吃了丈夫从西王母那里求来的长生不死药，奔向了月宫。据说嫦娥和后羿是夏朝时的著名人物。夏朝经历了多少年？夏朝以后紧接着哪两个朝代？下面我们就学到这些内容。二、讲授新课（一）夏朝的“兴”1、教师讲解：禹死后，启继承父位，成为夏朝第二代国王。为此，世袭制代替了禅让制，“公天下”变成了“家天下”。2、学生活动：“动脑筋”，夏朝开始的“家天下”现象，后世在中外历史上曾广泛存在。你能举出一两个例子吗？（学生回答，教师予以肯定）3、学生阅读教材第20页第二段后讨论：我国从原始社会的氏族、部落发展到奴隶制国家，是社会的进步还是倒退？（分组讨论）（二）夏朝的“亡”1、教师提问：为什么把“桀”叫暴君？2、指导学生阅读小字文及插图桀把人当作坐骑简要回答，或由学生讲述关于“桀”的故事都可以。过渡：教师说明，奴隶社会开始于夏朝，还包括商、西周、春秋时期。下面我们看一下商的兴与衰。（三）商朝的“兴”1、学生阅读教材，讨论商朝兴的原因。（学生总结，教师点评）2、教师恰当点评，最后总结：1）公元前1600年商汤灭夏；2）汤任用人才伊尹等；3）盘庚迁都殷。3、出示商都城分布示意图。请学生找到河水、江水、殷、周等地。教师补充河水、江水为古代称谓，请同学注意黄河的入海口古今有什么不同？（四）商朝的“亡”1、请学生阅读史记中的文献资料。2、提问：为什么把“纣”叫暴君？（学生简要的回答出就行）（五）西周的“兴”1、学生阅读教材，讨论西周兴的原因。2、出示牧野之战周初形势图学生看图后讲述牧野之战。3、分封制，采用提问讨论的方法，让学生思考西周统治者怎样才能把被征服的广大地区牢牢地控制在自己手中？（目的）对被分封的诸侯采用什么办法控制？（方法）分封制实行的结果如何？（作用）（六）西周的“亡”阅读第24页小字文回答：西周后期为什么发生了国人暴动？西周什么时侯灭亡的？（学生简要回答）三、小结在小结时将夏、商、西周三幅疆域图进行比较，使学生在“比较”中了解夏、商、西周疆域的不断扩展。四、巩固练习：（小黑板）1、夏朝第二代国王是 ，他的上台标志着 制代替了 制，“公天下”变成了 。2、商朝最后一个国王 是有名的暴君，其残暴统治激化了社会矛盾，公元前 年，周国首领 联合各诸侯国起兵，经过 之战灭商。 3、西周的众多诸侯，是通过 产生的。讷河五中 刘东宁第5课 灿烂的青铜文明教学目标一、基础知识、识记水平使学生比较全面地掌握夏、商、西周以青铜文明为代表的奴隶制经济发展的基本史实，包括农业、手工业、商业状况和特点；了解奴隶制下奴隶的悲惨境遇。二、能力训练、过程方法学习和思考本课所叙述的夏、商、西周我国经济发展的概况，提炼“青铜文明”的本质特征及概念，培养我们归纳、概括历史知识的能力；通过了解奴隶的悲惨生活，认识到，夏、商、西周奴隶制文明的高度发达，是建立在对奴隶的残酷剥削的基础上，从而培养我们初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点揭示奴隶制文明本质及全面认识历史发展过程的能力。三、情感态度、价值观通过本课的学习，使我们认识到：我国夏、商、西周时期的奴隶制文明辉煌灿烂，源远流长，一脉相承，表明我国古代文明具有极其强大的生命力。教学重点 青铜器的高超工艺。教学难点 对于“青铜文明”的正确理解。教学过程一、导入新课请看挂图西周可烧炭火的青铜器和司母戊鼎，这两幅图均为青铜器，是用铜、锡、铅三种矿石合在一起炼成，工序相当复杂。据说，在商周时期青铜器没有完全相同的，都是独一无二的，为什么会这样呢？请看第29页“自由阅读卡”。（学生朗读）我们把人类使用青铜工具的时代称为“青铜时代”，而这个时代所创造的物质文化便称作“青铜文明”。二、讲授新课（一）青铜器的高超工艺1、出示挂图（或看书上彩图）四羊方尊、司母戊鼎，学生欣赏图片讲述它们的特点。2、引导学生回忆以前所学知识并提问：“在原始社会，人类的祖先们普遍使用的是什么工具？青铜器与之相比有什么优点？”（通过实物对比，学生得出结论）3、出示图片三星堆青铜立人像引导学生回忆：在前一课中，我们所学习的夏、商、西周三代的统治中心在什么地区？本课的“三星堆文化”主要覆盖在什么地区？（学生进行对比，得出结论）结论：我国青铜文化不仅水平高超，而且分布地区广泛。4、引导学生阅读教材第27页第二段大文字。（归纳）除青铜制造业外，夏、商、西周手工业还有哪些门类？过渡：夏、商、西周的手工业规模庞大，占用大量的劳动力，要维持大规模的手工业生产，首先必须解决人们吃、穿等问题，这就必须使农业、畜牧业、商业都发展起来。（二）农业和畜牧业的发展1、指导学生阅读教材27页相关内容，获取有关信息：商周时期农业和畜牧业有哪些发展？2、教师提问：“既然夏、商、西周时期，我国的农业、手工业、畜牧业和商业都很发达，为什么要以“青铜”作为当时文明的象征呢？（学生讨论）3、教师解释（过渡）：我们把青铜时代所创造的物质文化，包括所有的手工业及农业、畜牧业、商业上的成就称为“青铜文明”。而这种文明体现了奴隶社会诸多方面的进步，可称得上“灿烂的文明”，当然，这是建立在奴隶极其悲惨的命运基础之上的。（三）奴隶的悲惨生活1、出示图片商朝戴枷的奴隶俑、安阳商王大墓、人牲、殉葬指导学生看图，并阅读28页相关内容。2、组织学生活动：“动脑筋”，讨论选择男孩或女孩的观点。3、活动与探究：你见过哪些工艺品与课文中的文物相类似？思考一下，我国传统文化和现实生活有什么关系？（学生抢答）。三、巩固练习1、写出你印象最深的、商周时代的两件青铜器_ 、 _。2、与商周同时，我国西南地区的成都平原，也盛行一种独特的青铜文化，这就是举世闻名的 文化。3、 、 、 和 、的繁荣，形成了我国夏、商、西周灿烂的青铜文明。4、后代被称为“五谷”的农作物在 时期已经齐备。“五谷”分别为 、 、 、 、 。 讷河五中 刘东宁第6课 春秋战国的纷争教学目标一、基础知识、识记水平通过本课的学习，使学生掌握春秋和战国的历史分期，了解春秋大国争霸和战国七雄兼并战争的情况及其作用。二、能力训练、过程方法通过学习春秋和战国时期大国争霸战争的进程，培养学生用联系的观点、发展的观点分析看待历史现象的能力。大国间军事力量的较量，实际上是政治、经济和军事综合实力的较量，革故鼎新，才能富国强兵。通过比较春秋争霸战争和战国兼并战争所体现的不同时代特征，培养学生在比较中认识历史的能力。三、情感态度、价值观通过对齐桓公、晋文公和越王勾践建立霸业过程的学习，使学生认识到国兴靠治，人兴靠明确的追求目标和坚忍不拔的毅力。兴人是兴国的关键。教学重点齐晋争霸。教学难点春秋争霸战争和战国兼并战争的不同特点及历史影响。教学过程一、导入新课以“烽火戏诸侯”的历史故事导入本课：西周末代君主幽王昏庸无道，王妃褒姒不爱笑，为了取悦她，幽王竟下令燃烽火。各地诸侯率兵赶到京城，幽王和褒姒在城头，望着疲惫受骗的将士，拍手大笑。后来，戎族真的来攻西周。幽王派人点燃烽火，诸侯没有再来救援，结果，幽王被杀，此后，西周灭亡，天子的权威一落千丈，出现了春秋战国时期群雄并起，诸侯纷争的局面。二、讲授新课（一）春秋争霸（公元前770年公元前476年）1、教师陈述：公元前770年，周平王东迁洛，史称“东周”。东周分为春秋和战国两个时期。2、学生阅读30页注解弄清春秋、战国的历史分期。3、指导学生观看春秋争霸形势图，指出春秋争霸这几个国家的位置，思考：王室衰微与诸侯争霸之间有何因果关系？（个别学生回答）4、指导学生阅读教材31页第一自然段，参照春秋争霸形势图，学生讨论：在众多的诸侯中齐桓公为什么能首霸中原呢？他又采取了什么手段称霸呢？（自由发言，互相补充）过渡：齐桓公的霸业为一些较大的诸侯国树立了争霸的榜样，继齐桓公之后，晋楚两国竟相效法也相继成就霸业。5、学生阅读“晋楚争霸”相关内容，完成31页“动脑筋”，想一想，春秋时期，齐国和晋国能够迅速强大的共同原因是什么？（学生交流）6、学生利用书下注解及相关材料讲述城濮大战。7、指导学生阅读“吴越争霸”的小字部分，并引导学生讲述卧薪尝胆的故事。（教师补充纠正）8、指导学生归纳齐桓公、晋文公和越王勾践霸主地位确立的方式，并提出问题：“春秋大国霸政的确立，对于当时的统治秩序有什么影响？”（学生小结）过渡：春秋时期的争霸战争，给社会带来种种灾难。但在争霸过程中，有些诸侯国被消灭，出现了一些疆域较大的国家，实现了区域性的局部统一。从此，历史也进入了风云变幻的战国时期。（二）战国七雄（公元前475年公元前221年）1、学生对照春秋形势图和战国形势图找到不同处，引出韩、赵、魏三家分晋。2、引导学生观察战国七雄的地理位置，并得出易记的口诀：齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间。3、教师提问：战国时期，各国之间战争更频繁，都有哪些著名战役呢？（学生举例）4、组织学生活动：让我们穿越时空，重回战国，代替孙膑，将如何营救赵国？（由学生小组设计多种救赵方案，在比较鉴别中认识围魏救赵）。5、引导学生讲述马陵之战中孙膑采用的“减灶计”。6、指导学生在战国形势图中找到长平，了解长平之战的时间及交战双方。7、由学生讲述成语“纸上谈兵”的故事。（如讲述不够完整，可以由其他学生补充）8、活动与探究：判断，他们谁说的有理？（小组讨论，自由回答）三、巩固练习：1、列举春秋五霸；2、列举战国七雄；3；列举春秋战国时期的成语典故。讷河五中 刘东宁第7课 大变革的时代教学目标 一、基础知识、识记水平 通过本课的教学，了解战国时期铁农具和牛耕的广泛使用和都江堰水利工程等情况；掌握商鞅变法的主要内容和历史作用。 二、能力训练、过程方法通过学习春秋战国时期社会制度的根本性变化，提高我们初步运用生产力和生产关系解释历史现象的能力。通过商鞅、李冰等历史人物的评价，提高我们评价历史人物的能力。 三、情感态度、价值观通过对商鞅变法的历史作用的分析，认识到：改革求发展、改革求进步，是社会发展的需要，是时代的需要。适应时代的需要，勇于投身改革的人，定会受到后世的崇敬。 教学重点 本课的重点是商鞅变法的主要内容和历史作用。 教学难点本课的难点是我国封建社会的形成。 教学过程一、导