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普通班级中超常学生的学习潜能激发 郭要红 13 华国栋 2 1 安徽师范大学 芜湖 241000 2 中央教育科学研究所 北京 100088 摘要 文章阐述了激发普通班级中超常学生学习潜能的主要策略 设计挑战性学习 目标和任务 不断提升超常学生的学习兴趣与动机水平 激励创新精神 挖掘超常学生 的创造潜能 培养自我效能感 引领超常学生走向成功 关键词 超常学生 兴趣 动机 创造精神 自我效能感 分类号 G763 1 超常学生学习潜能未能充分激发的原因 超常学生 亦称 资优学生 英才学生 等 是 指在学习和解决问题的过程中表现出来或有潜在 的明显超越一般学生能力的方面 特别是表现或预 示有较高创造力 需要超常规的教育和实践的学 生 1 学生群体中 存在着一定数量 一定比例的超 常学生 学校教育中 超常学生的学习潜能未能充 分激发是客观存在的 是什么原因影响着超常学 生学习潜能的激发 对此 国内尚未见到有关专门 性文献 有一些文献涉及到超常学生的兴趣 动机 情绪与学业成就等方面的研究 王文忠等通过对北京地区部分高一 高二超常 学生与常态学生的研究发现 在高一到高二阶段 超常班学生的学习动机模型发生了负面的变化 超 常班高二学生与高一学生相比更倾向于非适应性 动机 使个体回避困难 丧失信心等 这种超常班 学生的消极变化与学校在高二阶段对超常学生强 调表现目标 即表现自己 获得赞赏或者避免失败 这类学生往往比较焦虑 在学习中认知加工深度 低 并采用自我价值保护策略等 有关 2 刘晓惠 等对人大附中初中二年级一个超常教育实验班与 一个普通班的学生学业态度进行了研究 结果显 示 常态班学生各科学习成绩与情感态度测量成绩 有着高度相关 超常班学生情感态度测量成绩与学 习成绩呈较低的相关水平 3 施建农等以小学五 年级与初一年级 年龄分别为10岁与12岁 来自于 不同中小学的120名超常学生 男女各半 124名 常态学生 男女各半 作为被试进行研究 结果显 示 相当部分超常儿童处于低兴趣水平和低动机水 平 而常态儿童中却有相当部分处于高兴趣水平和 高动机水平 4 还有学者认为 超常学生易出现的 心理问题主要有 合作性差 耐挫性差 心理调节能 力低 5 我国台湾地区的教育家 前世界资优教育协会 主席吴武典认为 资优 超常 学生和普通学生一 样 存在情绪困扰的问题 由于其能力未得到肯 定 追求完美 以及同学关系相处困难 会使资优学 生产生受到怀疑 拒绝 排斥及自我沮丧等社会 情 绪问题 6 美国天才发展中心用了16年的时间 1979 1995年 测查 评估了大约2000多名有天赋的孩子 认为 测试的天才儿童中1 6有学习障碍 完美主 义 恶性化及高度紧张是伴随天才的三个特征 7 美国学者T omlinson认为 在班集体中 超常学 生的学习潜能未能充分发挥 可能有多种原因 超 常学生即使成绩不错 也有可能未养成勤于动脑的 学习习惯 可能沉迷于追逐成功 可能会是完美主 义者 可能无法建立自我效能感 self efficacy 可 能缺乏学习能力和应对问题的能力 8 综合上述研究结论 我们认为 超常学生的学 习潜能未能充分激发的主要原因是 1 1 兴趣 动机水平低或没有持续提升 超常学生中有相当部分处于低兴趣水平和低 动机水平 4 这就容易导致其大脑缺乏足够强度的 3 郭要红 副教授 研究方向 课程与教学论 超常教育 E mail guoyaohong1108 中国特殊教育 2008年第6期 总第96期 Chinese Journal of Special Education Monthly No 6 2008 Serial No 96 锻炼 甚至不能养成勤于思考的习惯 缺乏学习能 力和应对问题的能力 1 2 缺乏创新精神 追逐成功 完美主义本身不是坏事 学习就要 追求成功与完美 但关键是成功与完美的标准 如 果仅认为分数 赞扬 正确 在班级保持学习第一和 最好 以 安全保险 或 有回报 作为标准 将外在 奖励等同于自我价值 以学业成就高低作为评断成 败的依据 就易使学生回避困难 2 久而久之 就 无法充分发挥超常学生的创造力和主动学习能力 1 3 未建立良好的自我效能感 一些超常学生轻易就能获得自尊 一旦遇到真 正的 高强度的问题 难以承受失败 耐挫性差 5 乐群性低导致合作性差 超常学生不愿与同学交 流 来排解紧张的心理 心理调节能力低 高心理 紧张度与低心理调节水平之间的矛盾 容易使其产 生对自己能力的怀疑 以至于出现一些恶性后果 另有一些有学习障碍的超常学生 由于其优势学科 建立的良好学习方法与能力不能及时 有效地迁移 到其弱势学科 致使其弱势学科学不得法 饱尝失 败的痛苦 从而怀疑自己的能力 2 普通班级超常学生的学习潜能激发 现阶段 创新能力培养成为各级各类教育的共 同价值追求 融合教育成为教育发展的一个趋势 国际跨文化实验研究结果为普通班开展超常教育 提供了实证支持 我国新一轮课程改革为普通班开 展超常教育提供了基础条件 在普通班开展超常 教育 有利于超常教育事业的发展 有利于超常学 生的健康成长 有利于普通学校普通班教育质量的 提高 有利于形成更多优质教育资源 实现教育公 平 1 从超常学生学习潜能未能充分激发的原因可 以看出 在普通班级教学中 可以考虑从超常学生 的学习兴趣与动机 创新精神和自我效能感等方面 来充分激发超常学生学习潜能 2 1 设计挑战性学习目标与任务 不断提升超常学 生的学习兴趣与动机水平 2 1 1 在 最近发展区 内设计挑战性学习目标和 任务 激发超常学生的高水平学习兴趣与动机 需要 为超常学生设计适合于其水平的挑战性学习目标 与任务 设计挑战性学习目标和任务就要求 每个 学生的学习目标和任务都在自己的 最近发展区 内 都是对自己已有水平的挑战与跨越 由于挑战 性学习目标与任务符合超常学生的内心学习需要 使其对任务本身感兴趣 而不是对完成任务后获得 的奖赏感兴趣 超常生从事的是他们自己真正感 兴趣的活动 因而能激发他们内在的学习兴趣和动 机 2 1 2 挑战性学习目标和任务的具体性和近期性 教师在为超常学生设计挑战性学习目标与任 务时 要考虑具体性与近期性 一般性目标没有明 确地界定要达到什么样的水平 不能为人们评价自 己的能力和努力程度提供基础 因此 挑战性学习 目标与任务应是具体的 可操作性强的 要明确地 指出需要哪些方面的努力来达成 太长远的目标 与任务无法为学生当前行为提供有效的刺激和向 导 在极其复杂的挑战性学习活动中 只设置远期 目标易使学生将注意力从寻找有效的策略转向对 失败的担心 降低学生学习水平 近期目标与任务 不仅可以告诉学生现在应该做什么 而且当目标与 任务达成后 学生还能享受到成功的快乐 若同时 设置中期目标与任务 则有利于提高学生为完成目 标与任务所作出的努力程度 努力程度的提高又会 提升学生的学习水平 所以 教师既要为超常学生 设定长期挑战性学习目标和任务 更要指导他们将 长期目标和任务分解成若干个近期的子目标与子 任务 当超常学生经过努力达成了当前具体的 近 期的挑战性学习目标与任务 成功的愉悦可以有效 地提升他们的学习兴趣与动机水平 2 1 3 循序渐进地提升挑战性学习目标与任务 超常学生之间也是有差异的 对每一个超常学 生 应根据实际情况设计出针对性的挑战性学习目 标与任务 并做到使每一个超常学生清楚自己的学 习目标与任务 同时 要循序渐进地提升挑战性学习目标与任 务 在提高学习目标与任务的同时 通过支持系统 协助学生完成任务 实现目标 当学习目标与任务 真正具有挑战性时 超常学生也需要外在支持和帮 助来获得成功 超常学生在挑战性学习活动中 达 成了不断提升的挑战性学习目标与任务 同时 其 学习兴趣与动机水平也会不断提升 2 2 激励创新精神 挖掘超常学生的创造潜能 培养超常学生的创造能力是超常教育追求的 目标 2 2 1 创新精神是创造力的前提和保证 培养创造力首先应该激励创新精神 创新精 52 普通班级中超常学生的学习潜能激发 郭要红 华国栋 神包括开拓进取精神 求真精神 探索精神 挑战精 神 冒险精神 负责精神 献身精神等等 学会生 存 9 指出 教育在这个范围内有它复杂的任务 这些任务有 保持一个人的首创精神和创造力量而 不放弃把他放在真实生活中的需要 传递文化而不 用现成的模式去压抑他 鼓励他发挥他的天才 能 力和个人的表达方式 而不助长他的个人主义 密 切注意每一个人的独特性 而不忽视创造也是一种 集体活动 2 2 2 在探究性学习活动中激励创新精神 创新精神的激励 需要教师从根本上改进课堂 的教学方式和班级的管理方式 要重视引导超常 学生进行探究性学习 探究性学习过程既是依据 一定的教学目的 任务 系统学习前人积累的基础 知识 基本技能的过程 更是增长能力 特别是创新 精神和实践能力 形成科学观念和态度 个性和谐 发展的实践过程 是认识与实践 继承与创新的统 一过程 探究从问题开始 宋朝哲学家朱熹说过 学贵善疑 大疑则大悟 小疑则小悟 不疑则不 悟 怀疑 问题 思考是学有成就的必要条件 爱因斯坦指出 提出一个问题比解决一个问题更 为重要 因为解决问题也许是数学上或实验上的技 能而已 而提出新的问题 新的可能性 从新的角度 去看问题 却需要创造性的想象力 而且标志着科 学的真正进步 要引导超常学生增强自己的创造 意识 坚定自己的创造志向 具有改革创新 积极 进取的欲望 特别应鼓励超常学生在学习过程中 发现和提出问题并加以研究 激励他们的开拓进取 精神 要引导超常学生凭借已有事实和先前经验 以假设形式进行大胆探索 支持和强化他们对假设 合理性的探讨 想方设法去检验它 用一些实例对 猜想作出检验 从而增加猜想的可信程度或推翻 它 以激励探索精神 挑战精神 冒险精神 教师要 鼓励超常学生表现自己 敢于与众不同 在自己的 想法与他人不同时能够坚持自己的观点 并主动验 证自己的想法 要创造条件使超常学生积极参与假 设检验的设计 进行实验或其他证明途径的研究 以激励他们的求真精神 负责精神 要鼓励超常学 生敢于面对困难 战胜困难 愿意在解决一个又一 个的问题中成长起来 并相信自己有战胜困难的能 力和方法 遇到不明情境和问题时 一方面要努力 探索 另一方面要耐心等待问题明朗化 不能因急 于求成或为追求他人与社会赞同而改变自己的观 点 要有意识地引导超常学生反思活动的过程和 结果 总结成功或失败的经验 体会自己对待活动 的情感态度 以激励超常学生不怕困难 不怕失败 的精神 进而激励其追求真理的献身精神 2 3 培养自我效能感 引领超常学生走向成功 自我效能感是个体以自身为对象的思维 self referent thought 的一种形式 是个体在执行某一行为 操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活 动具有的信念 判断和自我感觉 班杜拉认为自我 效能感主要是通过四种信息源来发展的 它们是成 败经验 替代性经验 社会说服 生理和情绪状 态 10 依据发展自我效能感的主要信息源 在普通班 级培养超常学生的自我效能感的具体策略有 2 3 1 为超常学生提供体验成功的机会 学业成功会增强学生的自我效能感 失败经验 会降低学生的自我效能感 依据加德纳的多元智 力理论 每个人都同时拥有相对独立的九种智力 这九种智力在每个人身上以不同方式 不同程度组 合 使得每个人的智力各具特点 同时 即使是同 一种智力 也有不一样的表现形式 超常学生往往 是在某一个或几个方面超乎寻常 教师一方面要 引导超常学生在其优势领域中 通过解决一些与超 常学生的思维水平和能力相符的问题 让他们经常 性地体验到成功 另一方面 教师可以用与超常学 生的优势智力表现形式相符的方式呈现信息 并为 超常学生取得成功提供多种选择 让他们体验到更 多的成功 从而逐步使超常学生形成高自我效能 感 2 3 2 为超常学生树立适合的榜样 榜样的行为是个体评价自身效能的一种参照 普通班级中 教师在帮助超常学生选择榜样时 要 引导他们选择与自己优势领域学习能力 性格与学 习条件相近的同学 看到与自己能力水平相似的 人成功地完成某些任务 会使超常学生相信自己也 有能力完成这些任务 增强其自我效能感 但在普 通班级中 超常学生常常 鹤立鸡群 难以在班级 中找到相近的比较对象 此时 教师可以将自己成 才的经历介绍给学生 在平时的教学中言传身教 为学生树立榜样 也可以请杰出校友 知名科学家 或社会学家介绍他们在中学阶段的学习情况 适 合的榜样利于使超常学生在情感方面形成共鸣 增 强其自我效能感 2 3 3 为超常学生创造安全自由的心理气氛 情绪状态也是影响学生学业自我效能的主要 62 中国特殊教育 2008年第6期 总第96期 因素之一 由于超常学生可能乐群性较低 因此 在普通班级中 教师应适时采用小组形式 组织教 学和活动 小组类似于社会的相互作用情境 在小 组中学生的思维可以相互启发 同龄学生之间可以 更多地交流思维经验 容易使超常学生感到心理安 全 心理自由 通过小组活动 利于在校园内外 课 堂上下为超常学生营造一种安全自由的心理氛围 2 3 4 指导超常学生进行积极的归因 维纳 B Weiner 1974 从内外 稳定性与可控性 等三个维度将人们的成败归因归于能力 努力 运 气和任务难度四种原因的一个或几个 11 超常学 生在学习过程中可能成功 也可能失败 教师应指 导超常学生进行正确的归因 帮助他们认识到应将 学习成功归因于能力与努力 以产生较高的学习自 我效能感并保持学习动机 将失败归为努力不够 不因一时的失败而降低对未来成功的期望 提高超 常学生的心理调节水平 缓解他们的高心理紧张 度 促使他们付出更大的努力提高学习能力 从而 提高学习自我效能感 2 3 5 让超常学生掌握学习策略 研究表明 自我效能感会影响学生对学习策略 的运用 教师在教学中有意识地向学生传授学习策 略可以有效地提高其自我效能水平 12 因此 教师 应创造机会 让超常学生掌握基本的学习策略 要 重视对超常学生的元认知训练 使他们在掌握有关 陈述性知识的认知策略 包括复述 精细加工和组 织策略等 基础上形成元认知策略 包括元认知认 识策略 元认知计划策略 元认知监视策略 元认知 调节策略等 进而提高超常学生学习策略的运用 水平 参考文献 1 华国栋 张冲 论普通班中的超常教育 中国特 殊教育 2008 1 8 11 2 王文忠 时勘 孙健等 超常学生成就动机模型 的比较研究 心理发展与教育 1996 1 1 7 3 刘晓惠 周林 查子秀 对超常教育实验班与普 通班学生学业情感态度的研究 心理发展与教 育 1999 3 31 34 4 施建农 徐凡 超常与常态儿童的兴趣 动机与 创造性思维的比较研究 心理学报 1997 29 3 271 276 5 王秋英 超常生主要心理问题及对策 现代特殊 教育 1996 5 46 47 6 吴武典 资优 超常 学生的适应类型与心理辅 导 中小学心理健康教育 2008 2 31 33 7 琳达斯 沃门 美国关于天才儿童最新研究结 果 沈晓讯 贺淑曼译 现代特殊教育 1998 1 47 8 Carol Ann T omlinson著 多元能力课堂中的差异教 学 刘颂译 北京 中国轻工出版社 2003 16 19 9 联合国教科文组织国际教育发展委员会编著 学会生存 华东师大比较教育研究所译 上海 上海译文出版社 1979 205 10 Banduna A Self efficacy toward a unifying theory of behavior change Psychological Review 1997 84 3 191 215 11 张厚粲 大学心理学 北京 北京师范大学出版 社 2001 285 12 李荟 辛涛 谷生华等 中学生自我效能感 学习 策略与学习成绩关系的研究 教育研究与实验 1998 4 84 88 72 普通班级中超常学生的学习潜能激发 郭要红