浅谈英语教学中小班化教学的实效性.doc

浅谈英语教学中小班化教学的实效性目前我校正开展小班化实验工作，我在教学中感到对于小班化要有正确的认识，不可一哄而上，要区分对待。笔者认为：在小班化的英语教学中，应提倡“三步走”教学策略，即：“课前”先学后教、“课上”形成互动、“课后”培养感情。在此过程中，我们应注重师生互动、生生互动的教学模式，为学生个性化的发展创造更加有利的条件，从而在提高教学质量的同时，促进学生的全面发展。 一、“课前”先学后教 为了提高学生的自学能力，我首先让学生在课前采取自学的方式自主学习教材，并完成相应的课堂练习。但值得提出的是：“先学”不是漫无目的的“学”，而是根据我提出的具体预习要求，利用教学资源（教材、磁带、网络等），独立学习、思考，并尝试用自己已有的知识去“同化”教材知识，通过“自奋其力”，达到“自致其知”，这一过程是学生自己动脑、动手、获取知识、发现问题的过程。 其次，“后教”不是过去那种按教材内容，按部就班地讲解，而是对学生预习的情况进行检查、检验，全面了解学生自学的情况，对存在的问题，特别是学生的个体差异情况有针对性地进行讲解和点拨。 最后，我会对所学内容进行总结、延伸和拓展，让学生得到更系统性的学习，以达到学生学习知识的巩固和提高。二课上“形成互动”英语课堂教学应当以创造语言交际环境、加强语言交流为中心环节，教师应当注重加强老师与学生、学生与学生之间的交流，让学生在交流中学习语言，在交流中激发学习英语的兴趣，在交流中提高运用语言的能力。为此，我们利用小班教学在时空上的优势，在英语课堂教学中积极采取小组学习法，提高单位时间中学生学习、交流、交往、表达等的频度与效度，在编组时针对不同的教学内容，根据学生差异、兴趣爱好和需求，进行同质或异质编组。同质有利于教师重点辅导，使每个学生获得成功;异质有利于同学间相互帮助，培养合作精神。在低年级分组学习的内容主要侧重于对话操练及小品排演，因此也可以用游戏或竞赛等灵活机动的方式进行分组，提高学生兴趣，调动学习积极性。比如，在进行Free talk和 Practice时，与师生间的对话相比，小组形式的问答更能有效的利用课堂时间，同时增加了课堂语言训练的密度和广度。为了保证分组教学的实效性，教师除了要做好组织工作外，更要参与其中，成为某一小组的一员，认真聆听组员的发言，适时加以指点。分层教学、因材施教也在小班化英语教学中得到充分的体现。分层教学的前提是全面了解学生爱英语学习上的兴趣、方法、平时所花的时间，做到心中有数。在此基础上，初步将学生分类：A层，学习英语兴趣浓厚，求知欲强，成绩稳定;B层，智力因素好，对英语学习有兴趣，但缺乏刻苦精神，成绩忽上忽下;C层，对英语缺乏足够的兴趣，成绩不理想。掌握了这些情况，也为分组教学中的异质分组了条件。在实践中，我们首先将课堂提问分为三类，针对不同层次的学生提出不同要求的问题。比如，在Free talk中，C类学生只需用Fine, thank you. 来回答 How are you? 即可;B类学生要听懂理解 How are you this morning/ afternoon? 并回答 Fine, thank you. And you?;而对于A类学生则要求不仅能听懂上述问题，而且能根据自身的实际情况用 Very well./Excellent./Just so so./Not bad.等句型进行回答。老师曾结合分组与分层教学进行了一次成功的尝试。在一次英语活动课中，首先将学生同质编组，进行单词竞赛。因为各组成员水平相当，每个学生都积极参与，竞争非常激烈。接着根据各组竞赛名次进行异质编组，将每组相同名次的学生编入一组，进行课文对话表演。各组中A类学生主动帮助身边的C类学生练习对话，并一起设计出丰富有趣的表情动作，力争在组际比赛中赢得荣誉，学生的自主学习能力得到了充分的锻炼，合作精神得到了培养。在日常教学中，我们用的最多也是最成功的是游戏教学。陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代我们也能化读书为游戏，那么读书不是会变得更有趣、更快乐、更有进步了吗?”游戏教学，不仅是学生学得积极，老师也教得愉快。有一节英语课，教学内容是关于一家人睡觉、起床的儿歌： (1) Daddy, go to sleep. Mummy, go to sleep. Brother, go to sleep.Sister, go to sleep.Baby, go to sleep. All the family go to sleep. (2) Daddy, get up. Mummy, get up. Brother, get up. Sister, get up. Baby, get up. All the family get up. 像这样内容相近、句式相同的儿歌，反复地朗读操练显然太枯燥无味了。教师指导学生在课前做好五个人物的指偶或在手指上画上人像，在读的同时手指相应地做起动作，将脑、口、手、眼都调动了起来。为了更好地理解掌握这首儿歌，老师在教室里放置了一排软垫当床，学生五人一组分别扮演五个家庭成员，上来听口令作动作。此举不仅大大激发了学生的兴趣，而且在游戏中锻炼了听力。在操练Whats this? Its a. 这一句型时，老师借助小班人数少这一优势，发给每人一张图片或一件实物，让学生拿着它在教师里随意走动，对其他同学进行提问，或者把它藏在背后，让别人猜猜是什么，比一比谁在规定时间里问答的次数多。据统计，每人每分钟问答操练可达5-6次，其效率是为大班教学所不能比拟的。这种教学形式充分体现了教学中以学生为主体的原则，使每一位学生都成为游戏的主角，成为课堂的主角，学生不会感到是在听老师上课，而是感到自己在上课，同时还在与别人竞争，在轻松活跃的气氛中积极主动地获取知识，并加以运用巩固。六、显著的教学效果带来了良好的社会效益三课后培养感情外语的教学更有助于学生发展个性和特长获得世界各方面信息，发展了学生的思维能力和自学能力，增进对所学语言国家的了解，发展智力。激发其学习兴趣，提高思维，观察，注意，记忆联想，想家等能力，因而学生的人文理念，情感价值及人格都得到了提炼与改造。看待学生，应当用积极、乐观的眼光和态度估计学生的天性，教师应该对每个学生的发展充满信心，持积极的促进态度。课后要和学生打成一片，与他们一起做游戏，打打球等，使学生和教师的关系融洽。这样你的教育才有效。另外要用动态发展的眼光看学生，坚信每个学生都有它大的发展潜能，此外，学生的优势发展潜能是各有所长，不尽相同，只要发展定位准确，教育得法，每个学生都能获得相应的成功，以学生的心理特定和具体的教育要求出发，调动学生的主动性，不仅是重塑新型师生关系的需要，更重要的是，它将直接影响一