培养倾听能力.doc

小组合作学习中如何培养学生的倾听能力在课堂教学中，我们不难看到这种现象：1.教师讲的课成为学生的“耳旁风”，请学生答题，学生张口结舌不知所措。2学生一边争先恐后高举小手，一边急切呼“我来！”“我会！”。教师请一学生发言，该生洋洋自得，其余学生无心聆听，或为自己未有发言机会而连声惋惜、抱怨，或迫不及待地轻声与同学交流。该生发言结束，其余学生要求发言的高潮再起。如此循环之中，学生心态浮躁，听讲浮躁，表面的灿烂下面是内在的苍白轻学习交流，重表现 自我。3学生从多角度回答问题后，再请学生发言，学生不能归纳综述。有的学生还一再举手要求发言，结果还是简单地重复某个学生的回答，或是重复一些明显的错误。4.更有甚者是听耳不闻，把老师、同学的话当耳边风，一只耳朵进，一只耳朵出，或是敷衍了事，嗯喔好哎似乎略有所思，其实是心不在焉。我认为，造成这种现象的原因是学生之间互相交流讨论的机会太少，使学生既不会倾听他人的意见作出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意思。他们不理别人，只管自己说，他们在意的是老师对自己的评价，潜意识中交流的目标是教师，因此当其他同学发言时，表现与已无关，只是在等待下一个轮到自己与教师进行交流的机会。由此看来教师十分有必要对学生进行“听”的培养。“听”主要是用耳朵认真地听，辨析他人的语言，做出自己的判断，并形成自已思想观点的过程。涵盖的意思是：会倾听别人的诉说，努力 听懂、理解，从而作出积极的反应，即给予正确的评价。那么，在小学数学教学中如何对学生进行听的能力培养呢？可以从以下几方面入手：一、欣赏鼓励，激发倾听兴趣1.言语激励。及时表扬正在倾听的孩子，如，“你听得最认真。”“你把别人说的话都 听懂了，真了不起!”“你听得可真仔细。”激励学生参与到倾听中来。也可抓其善听的“闪光点”进行褒扬：“你把他的优点学来了，说明你很会听啊!”“这么一点小小的区别都 被你找出来了，你的听力可真了不起!”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙!”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。2.荣誉激励。做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。因此，在课堂上，专门设计一些判断题，改错题， 巧铺地砖或合理 租车等问题，让学生积极参与学习、讨论，再根据学生的表现，评出“小医生”、“小小评论家”、“小博士”、“小小设计师”等。这些荣誉称号对孩子们来说都 是非常有吸引力的。更多的时候，激励是在无声中随时进行的，它与教学过程融 为一体。学生是敏感的，教师的一些细微改变，他们都 能感受到。所以，在与学生的交往、互动中，教师从内心 流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都 是莫大的鼓舞。有时候教师“无意”间坐到“听众”席，真诚地和学生一起聆听，让听者更感兴趣，说者倍添兴奋。二、示范引导，培养学生正确的倾听习惯1.以身作则，树立榜样。(1)洗耳恭听，捕捉教育契机。随着课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师耐心倾听学生的心声，成为学生的忠实“听众”。因此，教师自己要先学会倾听，倾听学生的发言，欣赏学生思维的闪光点。课堂上无论学生说对了还是说错了；无论是说明白了还是语无伦次，教师都 要专注地倾听 ，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话。努力在倾听的过程中发现学生困惑的焦点，、理解 的偏差、创新的观点、有 价值的批评。如一次教学“乘法分配律的应用”“练习”2548”一题时，我说了一句：“25（408），计算很简便。”马上就有学生说：“把2548看成25412不是更简单了吗？”当场我高兴地表扬了他，并且对大家说：“教学相长，他想的比老师的好，老师应该向他学习。”这一教育契机的捕捉，盘活了整个课堂教学，学生受到了很好的启发，积极竖起小耳朵，认真听讲。(2)察言观色，帮助学生解惑。作为一名教师，不仅要有良好的倾听习惯，还必须具备敏锐的分辨能力和细致入微的观察能力。这样才能捕捉到教学过程中稍纵即逝的、极有开发价值和利用价值的动态生成资源。比如在教学商不变规律时，学生在选择信息后，通过猜想、验证得出：被除数和除数同时扩大或同时缩小相同的倍数，商不变。这时有一学生提出：“老师，我们发现这个规律不对，24544、（242）（52）48，这两个式子就不相等。所以245（242）（52）”学生一个人的问题通过小组集体讨论的方式酝酿后，质疑了教师和另外同学，学生们的兴趣更浓了，他们感受到集体的伟大力量：提出这么一个惊人的问题。这时，学生就会通过小组合作，不断交流，不断提炼，不断展现自己。从中学生不但学会了“猜想验证”的探究方法，而且还会拥有一种 “心中悟出始知深”的感觉。2.引导点拨，学会方法。(1)专心致志地倾听。教师告诉学生倾听时应该全神贯注，不东张西望，不能一边说话一边听人讲话，一边玩东西或想别的事情，写作业等，这是一种最基本的礼貌。具体可以这样指导：在听同学的发言时，猜猜要发言的同学会说些什么？找找他们有没有说得不对的地方，而后仔细想想同学的发言讲的重点是什么 ？他要说明 的观点是什么 ？最后再想想他说的有没有道理。在倾听同学发言时，只有用心去体会，才能理解他们的想法，洞察他们这种想法的由来。(2)轻松自如地倾听。有的学生倾听时往往神情紧张，只关注教师，结果同学的发言一点没听进去。对于这些学生，教师可以这样引导学生，要使自己正确发言，最好的办法就是自己先认真听取别人的讲话，而后再进行思考，这样就不会重复别人的观点，更不会出现张冠李戴的现象。(3)谦虚、细心地倾听。 无论听老师讲课，还是听同学发言，都 要听完整，听仔细。要认真倾听发言者的每一句话，听清他们说话的语调，注意他们的体态语言。在同学发言有错或语无伦次时，一定要耐心倾听，不随意插话和打断别人的话，即使不同意对方意见或认为再说下去没有任何价值，也要礼貌地等待对方把话说完。在平常教学中，针对学生急于发言的心态，教师可以这样引导学生：如果一个人在陈述意见或提问时，你自己也想发言，对同一个问题，你必须等别人发表完见解后，可以直接站起来说；对不同的问题必须先举手再回答。这样的方法必然要求学生在认真倾听以后才能做出决定。同时还要引导学生进行换位思考，如果自己在发言时同学们不听会怎么想？真正懂得倾听是一种礼貌，是尊重和理解。三、强化训练，发展学生良好的倾听能力1.以小组活动为 阵地，强化倾听的方法。小组合作学习就是一个集思广益，博采众长的过程。聆听别人的交流才能从中发现、发散、创新乃至创造。实际教学中，往往只重视说，而忽视听与记，以至于让学生重复一下别人的想法也做不到。因此，在数学课堂上，经常 设计一些四人小组合作学习的内容，安排有效的训练，以便充分发挥小组这个阵地，强化学生倾听方法。如：教学分数除以整数的除法（67）2时，让学生先独立思考再4人小组交流，并明确告诉他们待会汇报时，要说出其他同学的解法，记得越多越好，而你的解法要留给别人说。结果同学们讨论相当激烈，共有五六种方法。汇报时，组内每个同学都讲出了其他同学的方法。(当然，要注意对那些专注力和记忆力较差孩子进行个别辅导帮助。)经过这样明确训练后，学生必定会提高注意力，久而久之，就会养成一种习惯。2.以专项训练为依托，培养倾听的专注力和记忆力。学生听的能力、听的方法不是一朝一夕就能形成的，而必须经过长期反复地训练。因此，在教给学生倾听的方法后，结合本学科的特点，安排专门的倾听训练，根据不同的训练目标、要求，采用不同的训练方式、方法，进行强化训练，使学生善于倾听。(1)听后复述。这种训练可以使刚刚接受到的信息，引起的暂时神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘；同时也可以调动有意识听记的积极性，提高倾听素质，是训练听知注意力、听知记忆及检测听知效果的有效方式之一。如上课时复述同学和老师讲过的话：刚才同学说了什么 ，你能再说一遍吗？或者老师说一道题，让学生说说主要讲了哪几点？从而提高学生的注意力，检测学生倾听的效果。(2)听答训练。这种训练是培养倾听注意力和倾听判断力的最常 用方式之一 。在数学课中，常 用的训练方法就是教师口述判断题或选择题，让学生听后判断或选择，搞清问题的核心和症结所在，学会抓住“题眼”，再做有针对性的回答。(3)听记训练。这种方法着重培养学生边听边想边记录的能力。口语表达具有转瞬即逝的特点，在倾听活动倾听人吸收的是声音信息，存留时间短暂，倾听时的思维活动要求快速的。因此，在倾听活动中，要集中注意力，积极认真地听，要注意带着问题有目的地听。在数学课中，通过这几方面进行训练：(1)口头布置课后作业和回家作业。每次布置作业时只讲一遍，语速稍慢。(2)口头述说一件事，让学生进行记录。在述说时，故意加上语境，让学生自己进行去舍。如准备材料等。(3)口头述说应用题，让学生记录条件和问题。(4)听辨训练。真知总是在争辩中越辩越明。学生的思维也是在互相争辩中获得发展和进步。争辩的基础是认真地倾听，学会在听中思考。只有认真地听清了别人的观点，分析和判断别人的观点，相互启示，明确别人的不足之处，同时吸收别人的优点，才能更好