浙江省宁波市初中科学教育教学评比获奖论文 论科学文本与生活文本的通道.doc

论科学文本与生活文本的通道摘要：科学新课程标准注重科学、技术与社会的关系，并指出科学来源于生活，科学服务于生活，所以科学文本与生活文本之间的通道需要打开。活动化的课堂教学、经验化的测试评估、学习化环境的创建都是有其理论依据，经实践证明有效的通道。关键词：科学文本；生活文本；活动化；经验化；学习化；通道文本，据现代汉语的解释，即文体的某种本子（多就文字、措词而言），也指某种文件。科学文本就是有关科学的课程方面的文本，主要指课本。至于生活文本，则要首先搞清生活的含义，生活是一个有着多重意义的常用概念，它可指生存人和生物为了生存而发展所进行的各种活动，也可指人的存在状态和存在背景。但从教育生活观看，生活是“人的生命动态展开的过程”。其特征为生活的主体应该是人，生活的物质基础和现实条件是自然和社会，生活是人之所以成其为人的能动过程。因此，生活文本就是人赖以生存并不断获得发展的客观实体。科学文本是学生科学课堂学习的一种凭借，是学习科学知识，培养科学素养的一个载体。过去，我们的科学课程目标定位于“双基”（基础知识和基本技能），这种以“以本为本”的教育理念日益被“以人为本”的教育理念所代替。生活文本，这一学生生活世界的新鲜事物不断在向我们招手。如何打开科学文本与生活文本的通道？如何引领学生从科学文本走近生活文本？成为当前科学课程教学中感到困惑的问题。现就我个人的教学实践与反思，谈些自己的认识和体会。通道之一：活动化的课堂教学生命展现于生活，生活是生命的形式。教师的职责就是要使课堂为生命的发展铺设出联系过去生活、现在生活与未来生活之间的通道。我国著名教育家陶行知先生说：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育，没有生活做中心的教育是死教育。” 心理学家皮亚杰说：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或是用眼睛看科学。”为了提高课堂生活质量，使课堂教育还原与超越生活世界，活动化的课堂教学方式值得我们重视并尝试。因此，教师在教学过程中，最好以学生的现实生活为基础展开，创设一种学生能独立探究的情境，让学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中去体验、去感悟、乃至发现和解决问题。在科学八年级（上）（浙教版）中有关“大气压强”的教学内容十分注重活动化。首先我就用实验引入：三个保鲜袋中分别装上沙子、水、空气，发现袋子都向外凸，由沙子、水对容器内壁产生压强，得出空气对容器内壁也产生压强。通过比较方法的运用，让学生克服“空气是空的”这一经验型障碍。接着再演示“气球膨大”实验，学生感到惊讶，气球怎么会变大的呢？引出“大气压强”的概念。真如心理学家皮亚杰说得好：“活动的内化就是概念化，也就是把活动格局转换为名副其实的概念。”接着教师指导学生“重现”著名实验“马德堡半球实验”的演示：先让两学生拉没抽出气的马德堡半球，然后请一学生抽出空气，再让原两学生拉马德堡半球，接着用课件介绍马德堡半球的实验背景，让学生有身临其境的感觉。这一实验活动中学生作为课堂教学的主体积极参与。第二环“覆杯实验”教学中，学生跃跃欲试，并亲手做了这个实验，在这里每位学生通过实验、质疑、释疑，培养了学生的动手能力、观察、思考、分析和概括问题的能力，而且能帮助学生理解生活中放满了水的啤酒瓶倒扣在水中，为什么瓶内水面不下降的原因？在第三环“大气压的大小”的教学中我在板书“标准大气压”后，请两位同学用叠砖块来演示，亲身感受、体验大气压的大小。在第四环“大气压的魅力”教学中，比赛哪一组“瓶吞鸡蛋”最快时，各小组成员的兴奋性达到了极点，纷纷动手做实验，发出一阵阵惊讶声，畅谈自己看到的现象，并对现象加以解释。由此可见，学生生活是教学的起点，课堂教学实施活动化的教学方式，就是让课堂充满生活气息，让科学文本与生活文本之间架起桥梁。当然，活动化的教学方式不是唯一的，也不能缺乏明确的目的，“为活动而活动”。那些在活动中出现的形式化、浅层化和绝对化倾向，这又是我们必须予以关注的。只有努力提高教师对活动的指导水平，将活动的形式与活动的质量、有效性有机结合起来，活动化的课堂教学前景无限美好。通道之二：经验化的测试评估新课程提倡向生活世界的回归，强调课程教学与生活的联系，谋求科学世界与现实世界的和谐统一。陶行知先生说：“教师不是教书，不是教学生，而是教学生学。我们要反对教的法子跟着考的法子。”他呼吁“停止那毁灭生活力之文字的考试，考试要考生活的实质，不是纸上的空谈。”他认为受教育的目的是改造生活，学习的真正目的是致用，是指导和改变生活，这样的教育才是真教育。因此，通过真正的生活实践进行教学，通过学生的生活经验进行教学，可以说是一条光明之路。作为课程教学的重点环节测试评估，也理所当然要提倡生活化，提倡经验化。诚然，国家教学主管部门高考、中考制度必须改革。那种“选拔淘汰”式的教育，的确像一根魔杖一样发挥着正面、反面的作用，许多教师真好像戴着镣铐跳舞。我们必须突破“筛选性”的教学评价，建立一种发展性、非等级的教学评价。教师、教研员所能做的就是在平时扬弃“题海战术”，精编富有学生实际生活经验的题目、测试评估。即在试题内容取向上力求做到：1、紧密联系学生的生活和社会实际，关注生活，关注身边的科学，关注科学热点问题；2、关注科技与社会的联系，发挥试题教育功能，合理渗透人文精神；3、重视知识在日常生活中的应用性。新一轮的课程改革凸显课程经验化，并且把开发学习环境，将课程经验化作为实现课程目标的重要途径，在测试评估这一环节中经验化也显得十分重要。目前许多教师在此项工作中不断尝试，作出了可喜的成绩。请看，下面一道测试题，（摘自2006年宁波中考科学卷）每次铅球项目测试，小明同学的成绩总是不理想。他想影响铅球掷得远近的因素到底有哪些呢？为此他以一支玩具手枪为实验器材进行了以下探究：（1）熟悉手枪结构：玩具手枪的内部结构中有一根弹簧，弹簧压缩的长度可调节。压缩的弹簧伸长时，将子弹射出，弹簧的 能转化成子弹的动能。（2）探究过程：提出假设：在相同条件下，子弹的射程可能和枪管与水平面的夹角有关。设计实验，记录数据：他把手枪固定在某一高度后，保持子弹从枪口射出时的速度相同改变枪管与水平面夹角，用同一颗子弹做了五次试验，记录数据如下：分析数据，得出结论：在相同条件下，子弹的射程跟枪管与水平面的夹角有关，夹角在 度左右时，子弹射程最远。小明由此推想：相同条件下，铅球以这一角度掷出，掷得最远。交流和评价：第二天，小明与同桌交流探究成果，同桌认为小明对子弹射程与水平夹角b的探究还可进一步完善。同桌的话启发小明对实验方案进行改进，获得了更准确的结论。小明所作的改进是 （3）完成上述探究后，小明想到影响子弹射程的因素可能还有许多，又提出一个合理的假设。你认为他的假设是： 。小明开始了新的探究以上这道题目充分体现了经验化，铅球运动是学生体育课上的一项文体活动，存在于学生的生活经历之中，学生都很关心，因为谁都想把铅球推得远点。试题以小明同学的探究过程为实例，以玩具手枪作为实验工具，展示三维目标指导下的科学认识的思维历程：提出假设、设计实验、分析数据，交流和评价。通过解题不仅让学生知道了其中的科学道理，而且还能激起学生探究的欲望，更能让学生关注生活，关注身边的科学。当然，我们所说的基于学生已有经验，并不等于学生要亲历、实践一切。实际上，事事都亲历、体验、实践既不可能也没有必要，在我为间接经验的东西，在别人、前人却可能是直接经验的东西。学生已有的生活经验毕竟是有限的，教育就不但要保持个体经验，还要将人类更广泛意义上的群体经验传授给学生，从而打通学习世界和生活世界、课程文本与生活文本之间的通路，实现学生经验的成长和基础学力的提升。通道之三：学习化环境的创建学习化环境，小的指学生在校的学习场所，大的又指学习化社会。陶行知先生说得好：“生活即教育”。这就意味着，一方面真正广阔的生活应该走进教室，让课堂充满生活气息；另一方面，教学要走出教室，走进真实的生活天地，融入到学生的生活过程之中。比陶行知更早的英国哲学家培根说：“旅行对于青年人是一种教育，对于壮年人是一种经验。游历异域，胜于进学校”。家庭、学校、社会要多给学生提倡“步入课堂以外的世界的机会。”这“课堂以外的世界”包括自然保护区、名胜古迹、博物馆、动物园、科技馆等，这些都属生活文本的范畴。如果我们对“课堂以外的世界”采取远离的方针，热衷于构建“过关”式的训练平台：高难度、高强度、高速度，用堡垒般的学习内容，过度化的学习内容，战斗式的学习方式训练学生，只能使教学过程变成一种宣布、传递、实施“话语霸权”的“布道”过程，严重窄化了学校教育功能，扼杀了学生发展的无限潜力与可能向度。与培养创新型科技人才是完全背道而驰的。胡锦涛总书记为此在2006年6月5日在中国科学院、中国工程院两院院士大会上郑重指出：创新型科技人才的成长是一个综合培养过程，不可能一蹴而就，首先要从教育这个源头抓起。要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。要把中小学生从沉重的课业负担下解放出来，激发他们的好奇心和探究精神，使广大青少年在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展。为此，我们在课外组织起科学兴趣小组，校园内建立起植物角等，并强调学生在节假日去参观生态农庄、动物园、科技馆等。为了有效地完成科学教学任务，充分发展学生学习科学的兴趣，有必要把科学实验引伸至课外。课外实验具有较强的自主性、灵活性和趣味性，特别能为学生所接受和喜爱，大自然和日常生活是学生学习科学的大课堂，有意地引导学生观察自然界中有趣的科学现象，对培养学生学习科学的兴趣大有裨益。例如在讲授“光的色散”的现象时，学生对彩虹的现象十分感兴趣，彩虹是由太阳光经许多小水珠折射、反射后形成的，我就引导学生观察彩虹，并注意彩虹里各种色光的排列次序如何？我和学生通过交流得出可以借助其他方法得到人工彩虹，满足学生随时观察的需要。比如对着太阳光把一口水喷成雾状，即能观察到一条人造彩虹，其色光的排列与天空彩虹一样；还可把一玻璃杯的水放在窗台上，让太阳光经杯中的水发生折射，再在地上铺上一张大白纸，这也可以观察到一道非常美丽的彩虹。学生通过观察这些有趣的现象，不但觉得学科学有趣，而且还可加深对所学知识的理解。总而言之，我们的教育必须突破培养所谓“标准件”式的人才、或者是“仓储式”的人才的课程目标，视学生为充满巨大潜力，具有无限发展可能性的能动的主体，并将开发学生的潜力，把学生的无限发展可能性变成现实作为课程目标的重要依据。在课堂教学上多注重活动化的方式，测试评估时多考虑经验化的内容，努力创建良好的学习化环境，课程目标是可以达成的。当然，“条条道路通罗马”，从科学