《科技与思想文化》案例与教学反思.doc

中国历史科学技术与思想文化（一）案例与教学反思 一、教学设计思路：（一）本班学生情况分析：本班学生历史学习兴趣浓厚，有强烈的求知欲，学习态度积极，有很强的参与意识，创新欲望强。历史基础知识和基本技能有一定的基础，但学习持续时间不长，抽象思维能力较弱。有几个问题学生不遵守课堂纪律，但思维活跃。（二）教学目标设计：1、知识与技能。（1）通过本课学习，掌握詹天佑带领中国铁路员工建成京张铁路，它是中国人自行设计、施工建造的第一条铁路干线；侯德榜将制碱奥秘公诸于世，打破欧美强国碱业的垄断，又发明“侯氏制碱法”，为祖国争得了荣誉；魏源开眼看世界，编纂海国图志，提出“师夷长技以制夷”的口号，萌发了向西方学习的新思想；严复译著天演论，“物竞天择，适者生存”、“世道必进，后胜于今”的进步思想，激发国人向西方学习，“自强保种，救亡图存”。（2）通过对近代自然科学技术成就的学习，培养综合归纳和分析问题的能力；通过对清朝进步思想家的学习，培养分析历史问题的能力；通过分析、比较詹天佑、侯德榜、魏源、严复在各自领域里能够作出突出贡献的主要原因，找出他们的共性，培养分析、比较、综合、概括历史问题的能力。2、过程与方法。（1）阅读课文，按照教师提出的问题，找出最能说明问题的具体材料。如詹天佑、侯德榜、魏源、严复四位中国近代文化名人的爱国精神在何处？（2）将詹天佑、侯德榜、魏源、严复四位中国近代文化名人取得的成就的共同原因，列表说明。3、情感、态度与价值观。（1）通过对本课的学习，认识到中国近代杰出的科学家詹天佑、侯德榜和杰出的思想家魏源、严复他们那种为救亡图存、振兴中华、努力学习先进、赶先进、超先进，热血报国的赤子之心，永远值得我们学习。（2）通过对自然科学家们生平事迹的学习，培养不迷信古人、洋人权威和大胆创新的精神。（3）学习科学家刻苦钻研和勇于探索的优秀品质，激发民族自豪感。（三）教学策略设计：1、教学模式：探究型自主活动历史课堂教学模式。2、教学程序：情境问题观察方法验证提高。3、教学方法：范例教学法、问题探究法。4、组织形式：班级教学和小组教学相结合。5、教学媒体：幻灯。（四）教学评价：学生自我评价法。科学技术与思想文化 （一）自我评价表评价项目自我评价对本课所讲四位名人的典型事迹感兴趣吗？能认真思考本课的一些问题吗？回答学习问题的参与程度高吗？愿与同学讨论交流学习的问题吗？对四位名人的精神佩服吗？二、教案：授课人程海英学科历史学校建昌营高级中学课题科学技术与思想文化（一）教学重点如何通过分析中国近代史上这四位文化名人的典型事迹，概括出本课的主题，从而在情感态度和价值观上，使自己产生潜移默化的影响。教学难点如何采取不同的方式、方法，分析典型事迹，概括主题思想，并且做到既不平均使用力量，又兼顾到四个典型的基本知识。教具使用情况将魏源图像及海国图志封面、课后“活动与探究”、板书、自我评价表制成幻灯片。师生双边活动：教师活动学生活动设计意图1、师用幻灯片打出思想家魏源图像及海国图志封面，设问：“你知道他是什么人吗？这是一本什么书？你想知道他的事迹吗？”学生思考讨论激发学生的兴趣和求知欲，调动学生的学习积极性。2、师重点分析、讲解魏源的典型事迹。学生听讲师运用范例教学法，使学生感知知识获得的过程，为下面几个环节作准备。3、师将全班学生分成三组，问题学生分别插入各组。学生按老师要求 分组，选出组长为活动的开展作准备。4、师分配学习任务，每组学习剩下三位名人中一位名人的典型事迹，师指导。学生以教科书为材料讨论分析归纳转换学生的学习方式，使学生自主、合作、探究学习。5、师请小组代表发言，并要求其简单小结本组学生获取知识的过程与方法，之后师小结。小组代表 全班交流鼓励学生运用多种方式完成发现知识的过程，培养学生的创造能力。6、师用幻灯打出课后“活动与探究”：“四位名人取得重大成就的原因是什么？在各自身上又有何表现？”学生探究 列表说明培养学生的发散思维能力、创造力和想象力。7、师请小组代表发言，之后指导学生总结。小组代表 全班交流帮助学生内化所学知识。8、师提出问题：“除了我们找出的三个共同原因，还有没有其他原因。”学生思考讨论给学生思考、创新的空间，培养学生的创新能力，拓展学生的思维能力。9、师用幻灯打出本课板书，以板书小结全课。学生听讲帮助学生巩固学习成果。10、师用幻灯片打出自我评价表。学生自我评价培养学生积极的自我意识，增强历史学习的历史责任感。11、师布置作业：调查家乡有没有科技文化名人，参观他们的纪念馆、故居或墓地，短文交流自己的思想。学生课后调查发掘本课内容的思想情感教育内涵。三、教学反思：（一）本课教学设计基本上贯穿了以学生为中心的理念，即突出了学生在学习过程中的主体地位，调动和发挥了学生学习的积极性和主动性，能有效指导学生获得学习上的成功和全面发展。具体表现在：1、对本班学生的情况进行了深入的分析。2、制订了以学生全面发展为中心的教学目标。3、选择了有利于学生自主发展的教学策略。4、激发了学生的学习动机。（二）本课教学设计在一定程度上体现了基础教育课改所提出的“以发展为本”的理念，有利于学生的可持续发展。具体表现在：1、有机整合了“三维目标”。2、着力培养学生的创新能力和实践能力。3、科学素养和人文素养双提高。（三）本课的教学对建构主义理论和多元智能理论的综合运用进行了尝试，表现在以下几个方面：1、教师打破常规，一反教科书先介绍两位科学家，后介绍两位思想家之顺序，而将其颠倒，并以