小学科学教师论文.doc

小学科学教师论文 导语：科学课程在小学课程体系中占有重要位置但由于诸多原因还未引起足够的重视如下是小编给大家整理的小学科学教师论文希望对大家有所作用 小学科学教师论文【一】 “生活化、活动化、自主化、情感化”已经成为科学一个基本教学特点因此科学课的教学必需真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力那么如何上好小学科学课如何提高科学课的课堂教学效果以下笔者谈谈在教学中的几点体会 一、激趣让学生喜欢去发现和探究 在探究教育的实施过程中教师和学生的互动、学生和学生之间的互动是非常重要的它在教学中的每个环节中都承担着不同的任务：如集中话题中是为了吸引学生的注意力；教师引出学生对该问题、时间或现象的最初看法因此在教学中教师要创造良好情境让学生不断有新的发现并在发现中注意培养学生的问题意识比如在一个观察活动结束时有意识地提问：“在观察过程中你还有什么新的发现”“你还有什么不同的看法”尽管只是一句话但学生的思维得到了训练经常这样的教学学生会不断地反思自己的观察自己的活动从而得到更多的问题从自己想要的角度去解决问题开展后续活动不再是教师要求学生去做学生的主体性就能得到真正的发挥和发展 例如水的观察是小学科学课本三年级上册第四单元中第一部分的教学内容它是在学生经历了前面三个单元植物、动物和我们自己的观察活动后,学生对自己的感官有了初步认识、了解的基础上,引导学生尝试运用自己的感官并用比较的方法来观察、研究水,进而对自己的感官有进一步认识、了解的一堂课在这堂课中,教师要引导学生注意观察顺序讲究卫生和安全基于学生前面的学习基础,相信这堂课的学习、探究,学生不会有太大的困难在教学设计时,我以提高学生的科学素养为宗旨,将培养、提高学生的科学探究能力和能对事物提出科学问题作为教学设计的重点指导学生学会用自己的感官并运用比较的方法观察事物；学会自己设计观察记录表让学生对周围事物产生兴趣,能留心观察并进行观察、探究等活动通过探究比较,学生对水的特性有了一定的认识为联系生活实际,教师又引导学生日常生活中观察到的水的现象和对水提出科学问题,至此,学生情绪高涨,思维异常活跃,每个学生都动了起来,然后进行课后拓展,让学生带着有兴趣的问题下课,让他们进行自主探究活动虽然科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式但显然不是惟一的方式课堂中有效的学习要依靠多种不同的教学方法所有的科学知识都只用一种方式来完成的教师需要考虑设计一个“探究过程”达到真正的教学目的 二、交流合作使课堂更精彩 新课程实施以来学生有了更多的思考、交流的机会经常会提出一些教师想不到教材没提示的研究方法我想这实际上是课改所希望看到的如果只为学生提供一两种材料确实又不能够保证孩子们按照自己的设想进行研究所以将课堂变成展示、交流的舞台让学生把课下研究的成果在课上充分的展示、交流可以说是一种最优方法 例如三年级一节科学课周围的空气要求学生用薄而透明的塑料袋收集空气后用感官感觉空气并能够用口头语言把自己的感觉描述出来我问你有什么方法也能把空气放到课桌上进行研究呢生：用塑料袋装一些空气、拿气球吹一些空气、我们用玻璃杯扣住一些空气师：好同学们想了这么多办法我们就用这些办法来收集空气学生一听到“开始”就迫不及待地动手做起来有的用塑料袋兜空气有的往塑料袋里吹气有的用玻璃杯扣空气有的还在商量办法空气采集到后有的孩子在抛塑料袋气氛非常热烈效果明显例如电灯亮了是小学科学三年级学习科目本课属于“电”这一教学单元从生活中灯导入设计安排了让小灯泡亮起来人等探究活动和拓展活动学生将经历一次高度开放的探究活动根据课的性质和学生实际情况学生将自选材料自行试用各种连接方式使小电灯泡亮起来并设法控制电灯泡的亮与灭在学生独立动手连接电路的过程中引导学生认识电路中的主要元件如灯泡、电池、电线等在这个过程中重点培养学生设计实验、使用简单器材做实验、探索创新的能力让学生张扬个性走向成功 三、赏识教育更使学生学会学习 在课堂上我总是鼓励学生上台发表自己的意见并且用不同的方式进行表达如学习植物的根和茎一课时在完成猜想“根有吸收水分的作用”后我鼓励学生自己设计实验此时学生思维积极设计方案也层出不穷有的学生干脆走上讲台象个小老师一样在黑板上写写画画台下的同学听得很认真不时提出自己的不同看法对设计得好讲得精彩的还自发地报以热烈的掌声我想这样的课堂效果比一味的说教来的优势吧在平时教学中教师要做有心人细心观察每一个学生善于挖掘每一位学生的优势潜能用心走进学生的心里对一些学习困难的或甘于自暴自弃的学生要坚持以鼓励、表扬为主的评价方式对学生的每一点进步都要给予充分的肯定和欣赏保护学生的自尊重树学生的自信逐步培养学生的成功心理形成学生自我学习、自我教育的内部动力机制形成一个良性循环课堂里每个人都是平等的给孩子一些权利让他们自己学会选择；课堂上学习是快乐的给孩子一些机会让他们自己去体验和感悟；课堂中是充满挑战的给孩子一点点困难让他们自己起尝试解决；课堂外是不断延伸的给孩子一些时间和空间让他们自己去探索！ 给孩子每次成功的机会就是给自己最成功的、最大的机遇！ 小学科学教师论文【二】 随着新的课程的深入推进是越来越丰富的、复杂的课堂生成现象出现在老师眼前面对生成该办笔者以为“动态生成”体现了学生的主体性体现了课堂不再由教师主宰而是教师依据学生的学习情况随时调整教学过程让学生真正成为学习的主人！因此课堂教学中教师应时刻关注生成以生成为教学资源不断创新把师生的互动引向深入让课堂上不断产生思维的碰撞从而使课堂更加精彩 一、面对生成：准备好了 面对生成教师需要在很短的时间内作出合适的反应长不过几分钟短不足十几秒仔细审视现实的科学课堂我们会发现有许多教师面对课堂生成的情况或手足无措或茫然不知 案例1：空气中有什么一课教学片断师出示两支蜡烛点燃再出示一大一小两个玻璃瓶问：如果在这两支蜡烛上分别罩上这样两个玻璃瓶请大家猜一猜会有什么现象发生 生：玻璃瓶中的蜡烛会熄灭小瓶中的蜡烛先熄灭大瓶中的蜡烛后熄灭因为小瓶中的空气少大瓶中的空气多师：到底会是怎样呢让我们看实验吧！（教师做演示实验）师：实验结果很清楚罩上小瓶子的那根蜡烛先熄灭罩上大瓶子的那根蜡烛后熄灭你认为出现这种现象的原因呢 生1：小瓶内空气少所以先烧完大瓶内空气多所以后烧完生2：燃烧需要氧气小瓶内氧气少所以蜡烛先熄灭大瓶内氧气多所以蜡烛熄灭得晚一些 师：也就是说同学们都认为燃烧需要空气那么瓶中的空气是不是全部被烧掉了呢瓶中到底还有没有空气呢接下来我们主要来研究这个问题 案例1中生1和生2两位同学的发言是有差异的这反映了两位同学拥有不同的知识背景和思维水平分析生2的发言我们可以判断该同学在课前已对空气的成分这一知识点有所涉猎在走进课堂时他不再是一无所知教师可通过追问该同学“空气和氧气有什么不同”引导学生在第一种猜想“瓶中的空气用完了所以蜡烛熄灭了”的基础上产生又一种猜想：“燃烧需要空气中的氧气蜡烛熄灭是因为瓶中的氧气用完了但瓶中的空气并没用全部烧完里面应该还有空气”但教师压根就未发现这一课堂生成资源 案例2：一位教师在引导学生探究“红墨水滴到热水和冷水中种情况扩散得快”这一问题时先让学生进行猜测接着让学生用实验来探究本来绝大部分学生的猜想和教师心中的结论是“红墨水在热水中扩散得快”但是结果有三分之一的小组得出的结论是：红墨水在冷水中扩散得快这一结论与学生事先猜想的不相符也出乎这位教师的意料于是这位教师要求学生重做一次实验其结果更是大大出乎教师的意料有近半数的小组实验结论为“红黑水在冷水中扩散得快”该教师慌了他给学生下了结论判定是他们将水杯“晃动了”红墨水应是在热水中扩散得快呀接着马上转入下一个知识点的教学 面对课堂生成这位教师表现得有些手足无措意外既然发生了我们应将“坏事”变“好事”应该抓住机会让学生讨论：为什么同一个实验同学们却得出了完全不一样的两种结论呢原因这样学生就会意识到影响红墨水扩散快慢的因素是多样的做对比实验时需要严格控制实验变量 二、把握生成：可以这样做 课堂教学要重视预设更要重视生成以促进课堂的动态发展那么我们该如何把握这些动态生成性资源让课堂焕发生命的活力呢 1.借一双“慧眼”重视课堂观察 课堂观察是对学生课堂表现的观察其范围包括认知水平、学习态度、情绪表现、人际交往、实际操作、独创等只有重视课堂观察教师才能在课堂上捕捉到更多的稍纵即逝的生成性信息并冷静地分析其教育的价值和意义灵活地处理教学环节重组教学方案使学生真正“动”起来 案例3：在进行斜面的实验教学时我先用投影向学生讲解实验方法讲解的同时我不忘观察每一位同学听讲是否认真脸上是充满信心还是茫然无知因为我知道这样一些信息对后续的教学意义重大忽然我发现两名学生已用木板搭出了一个斜面用弹簧秤钩着“重物”正想爬坡看到这一现象我意识到自己讲得太多了于是我停止了讲解实验方法而是让其他同学也先试着做一做结果通过实验每个学生都有收获结论“五花八门”有“斜面能省力”“坡度越小的斜面越省力坡度越大的斜面越费力”“在高度一定的情况下斜面越长越省力”“在斜面长度一定的情况下斜面越高越费力”等 正是重视了课堂观察这位教师才能迅速发现有两位同学不守“规矩”（未等教师发号施令便动起来）并冷静地分析该现象产生的原因（自己讲得太多了）灵活处理教学方案（让其他同学也先试着做一做）才使学生真正“动”起来 2.试一试“太极拳”将问题返还给学生 将新生成的问题返还给学生是处理“生成”性资源的有效策略原因有两点：首先教师要在短促的时间里调动大脑中储存的资料迅速地形成应对的策略和引导的路径需要一个反应思考的时间同时需要最大限度地获取学生对该话题的思想所以将问题本身返还给学生无疑会使教师获得喘息的机会从容不迫地在内心整合学生的发言发现问题的症结找到巧妙的引导方法其次问题从学生中来还回到学生中去这有意或无意的举动正契合了新课程“学生是学习的主体”的思想 案例4：在认识磁铁一课的教学中在学生通过实验得出磁铁有南北两极同极相斥、异极相吸的结论时一学生突然插嘴说：“老师我觉得这个结论不对这儿就有两块磁铁（其实是一块摔成两段的磁铁断的一头在蓝色一段的中间）你看它们同极相吸”这位同学边说边拿同颜色的两头相接近结果是同颜色的两头吸在一起了这一结果也引起了一部分同学的认同此时教师没有直接告诉学生原因但也没有对这一“插嘴”置之不理而是将问题抛给了学生：“对呀这两头都是蓝色标志应该是同极相斥但为什么会相吸呢”将学生引向讨论中最后学生通过讨论得出“一块磁铁断掉后每块都会有两个极那块都是蓝色标志的磁铁它也有两个极刚才同颜色相吸的那头可能就是北极所以相吸了”这一假设然后用实验验证了这一假设 3.打一打“预防针”生成也可以预设 教学的生成性是否意味着不需要预设或不需要改进预设 课程专家指出新课程改革对预设的要求不是降低而是提高了 “凡事预则立不预则废”这是亘古不变的至理我们完全可以在进行教学预设时进行全方位多角度的思考预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有些感悟、探究会有些答案、练习会出现什么错误一旦我们做到尽可能地把课堂生成纳入自己的教学预设中来才可能“练就”一双火眼金睛在课堂教学中做到游刃有余达到最佳的教学效果 案例5：有位教师在教学教科版科学四上教材我的小磁铁一课时为了解决“自由转动”这一知识难点事先在学生探究材料中进行了有意识的预设准备了一支生锈的顶针在随后的探究中学生果然提出了疑问：我们的磁针为什么不能指示南北方向于是教师便把这一组