浙江省宁波市初中科学教育教学评比获奖论文 自主、合作、探究教学的实践与反思.doc

自主、合作、探究教学的实践与反思摘要：新一轮课程改革以学生发展为本出发，倡导新的学习方式自主学习、合作学习和探究学习，逐步改变以教师、课程和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。它能给课堂带来丰硕的收获，如经验的激活、知识的建构、情感的丰富、价值观的改变一言以蔽之，自主学习、合作学习和探究学习为学生开创美好未来打开了一扇窗户。关键词：自主 合作 探究 实践 发展 反思新课程在我校实施已是第三年了，我有幸成为第一批新课程实践者。通过近三年的实践与反思，已初步领略到了新课程的魅力。下面就谈谈对转变学生学习方式的体会。一、科学教学中，自主、合作、探究的重要性和迫切性传统的教学方式把学生的学习方式建在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性，过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，学生学习成了纯粹被动地接受和记忆的过程，这种学习必定会窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，多数学生处于“要我学”的状态。为此，我们必须要转变这种单一的、他主的、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别要提倡自主、探究与合作的学习方式，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多的成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，使学生从“要我学”转变为“我要学”。因此倡导自主、合作、探究的学习方式是个迫切任务。二、重视自主、合作、探究教学的一些实践与反思1、适度开放有助于问题意识的形成与提出问题的能力的提高。在以往的教学中，问题的提出基本上是由教师来完成，正是这种教学方式使学生的问题意识几乎消失殆尽、自主性、主动性也就相当淡薄了，为此我在教学中作了大胆的开放，引导学生自己提出问题。案例一：在学习“牛顿第一运动定律”时，课前我将全班每成10个小组，每组45人，创设必要的问题情景，要求学生自己提出有关运和力的一些问题。当时有一个班提出了这样一些问题：是有力作用在物体上就运动，力停止作用就停止运动吗？为什么自行车脚不蹬也能继续运动好长时间？小球放手后要向下运动的原因是什么呢？为什么小球向上抛出不马上向下运动？一共有二十几个问题，虽然有些问题表述不十分明确，但这是以往教学所没有的。案例二：我经常在布置作业时，要求学生多做一份额外作业，即提出几个与今天学习内容有关的问题，写在作业本上，其实这是学生很乐意做的，如学了二力平衡知识时，有学生提出：同一件物体从地面拿到桌上，大人所花的力怎么会等于小孩的力？如果是这样，那为什么小孩会感到酸痛，而大人却很轻松呢？在学习定滑轮与动滑轮时，有同学提出：（如图）“把重物g提起，f1与f2相等还是不相等？”在学到“化合价时”，有同学提出：“化合价是谁提出来的？是怎么想出来的？”经常这样做，学生的问题意识自然就增强了，提问能力提高了，创新能力发展了。2、“强化探究”有助于学生的发展与学习效率的提高，当前，许多教师还不敢放弃“题海战术”、“强行灌输”的教学方法。觉得还是这样做方便有效，真的是这样吗？案例三：杠杆的力臂是个重要的概念，它的定义一般是老师直接讲给学生听，很少有老师引导同学探索过，但为什么把力臂定义为“支点到力的作用线的垂直距离”而不定义为“支点到力的作用点的距离”呢？这是学生不理解的。为此，我设计了如下实验加以探究（如图），ob=1/2oa，测出oc、ob、oa的长度，当杠杆平衡时，再测出f1、f2、f3、f4、oa、oa的大小然后进行分析，最后得出：杠杆平衡时，用力的大小与支点到力的作用点的距离是无必然联系的。而与支点到力的作用线的距离是密切相关的。从而掌握了力臂的概念。通过这一教学过程，可以说学生在认识、方法、情感等方面获得的收获比讲授不知要好多少倍，大大促进了学生的发展，同时亦提高了学习效率。3、“小组合作”有助于学生合作精神的培养与学习效率的提高。传统的教学多是大班一统化，以教师讲授为主，最多是几个同学有发言或板演的机会，大部分同学得不到参与，为了改变这种局面，“组建小组活动”不失为一种好方法。案例四：试卷讲评是一个费时的事情，要把它一般的试卷讲透到要三、四节课，针对性又不强，为此我采用把普遍性的错误进行分析讲评，其它的问题由小组落实，老师可先落实组长，再由组长落实组员，教师也可参与到小组活动中去，这样不但帮助了后进生，也锻炼了优秀学生，提高了教学效率。类似于这种小组活动的方式还有很多，如“分组提高”、“分组讨论”、“分组实验”、“分组交流”等等，但要注意淡化组内竞争，加强合作双赢，组长、组员都可轮换，消除等级观念，这样才能促进合作学习的有效进行。4、“特别对待”有助于学生个性的发挥我有个学生，在浙江省第十一届初中科学竞赛初赛中获宁海县第一名，在全国初中生数学竞赛初赛中也获宁海县第一名，在宁波市舜水杯英语竞赛初赛中又获宁海县第三名，这样一个学生可谓是“英才”。对于这样的学生我们需要打破常规，特别对待。在初一、初二我就鼓励、指导他阅读初三、高中甚至大学的教材，把发现的问题圈起来，与老师共同探究解决，在课堂上允许他“看着办”，可以不参与同学们的正常合作学习。后来干脆让他独处一室进行自主探究，老师做适当的指导如果不这样做也许会扼杀该学生的创新能力，也许不会取得今天的辉煌的成绩。所以强调自主学习，更应关注学生的个性。当然我们要注意的是不能只看重那些特别“冒尖”的学生而忽视了那些特别“后进”的学生。三、自主、合作、探究教学实践的反思1、要把握好“敢做”与“不敢做”的分寸自主、合作、探究学习说的是好，但为什么许多老师不敢去做呢？我想主要的原因是教师对传统的教学比较熟悉运作起来得心应手，而自主、合作、探究的教学方式是新生事物，难以驾驭。怕采用新方式考不好，承受不住各方的压力。所以我认为寻找一种能兼顾两者的做法是很有必要的。随着对这种教学方式掌握程度的提高，不断调整自己的教学方式，以取得最佳的效果。2、自主、合作、探究学习应注意以下几点：开放要适度，要根据教学内容、学生状况等因素控制开放程度，如提出问题可以由老师提出，也可以由老师指导学生提出，还可以完全由学生自己提出，如何是好，得看具体情况。不要流于形式。许多老师上公开课时，按新的方式去教学而平时却还是按老办法，有的表面上看上去很合乎新的学习方式，实际上却与新要求的质量相差很大，如有的老师提问，当学生的回答偏离老师预设的时候，会感到很尴尬，甚至不予理睬，这岂不是一种形式？不要过于重视新的学习方式，忽视或抛弃传统的学习方式。新课程改革的目的之一是转变学生过于接受的学习方式。在这里，我们应当注意的是，新课程并不单纯的否定或抛弃传统的接受学习方式，而是强调“过于接受”，这就是说，我们不能全盘否定传统的接受学习方式。叔本华说过这样一句话：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若要知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”愿我们一起去不断实践和反思，不断去享受新的教学方式带来的好处。参考文献：1、浙江省农村中小学教师素质提升工程 新课程 教学设计与案例分析 学科