幼儿园素质教育中的手创艺术教育论文.doc

幼儿园素质教育中的手创艺术教育论文 一、课题的现实背景 20世纪以来各发达国家把艺术教育作为义务教育中一项必不可少的内容认真抓好他们在制订现代课程计划时均把艺术教育纳入其中他们从提高学生整体素质高度提出了艺术教育的目标要求从纯粹艺术教育中解脱出来使学生在创造艺术形式和美的感觉的过程中获得美感体验艺术教育的最终目标并不是艺术活动的有形结果而“真正重要的是要唤起创造的热忱帮助人们提高到一个更高的生活水平”他们认为美感经验和科学经验是感知万古长青的世界的两条道路艺术教育的根本目的并不在于艺术本身而是通过艺术教育培养孩子的创造能力以利于孩子积极灵活地适应面向21世纪的社会的变化使孩子在未来社会中学会生存现今教育作为知识创新、传播和应用的主要基地在知识、技术、创新成果方面具有先导性全局性的作用被称之为启蒙阶段的幼儿教育如何在百年树人的工程中抓好素质教育在教育应从娃娃抓起这一感召下结合自身独特的艺术教育特点做好素质教育工作培养幼儿从小具有创新意识是我们面临的新问题 当代研究幼儿教育的人都知道幼儿教育理论指导经历了不同的阶段20世纪六七十年代皮亚杰理论是指导幼教实践的重要理论依据它带给我们的启示是：儿童的智慧来自动作应安排具体的材料让儿童动手去操作让儿童在主动的活动中自主地去构建知识近些年伴随着社会对智能观念的改变素质教育的深入多元智能教育的理念也由国外流传进来为越来越多的幼教人士所接受在多元智能理论发展的近二十年加德纳教授提出人类的智能是多元化的纵观幼儿艺术教育的内容、方法、目标学习的弹性化明显越来越重视孩子的兴趣和创造能力的全方位发展 我国的美术教育除了讲究智力和才能的发展外主要强调知识的传授和技能的掌握特别考虑政治前提下的爱国主义为主题的美育这说明中国在美术教育立足民族的基础和本国国情前提下正在逐步向以素质教育为主的方向转换 但现行的美术教育只注重基础技法的训练而忽视孩子艺术素养、艺术积淀的训练忽视孩子主动思维进行艺术创造的能力；注重孩子课内的练习忽视孩子的艺术实践活动；注重继承现有的一程不变的艺术观念忽视艺术发展的创新、创造等等以上这些问题都是不适应市场经济要求的我们现行的美术教育体制如不及时跟上市场的要求非但不能促进整个社会的艺术素质的提高而且会造成社会艺术需求的断层对艺术的发展是不利的对美术教育事业也造成消极影响 手创艺术教育属于美术教育它有着规则的设想随着经济的飞速发展手创艺术会被越来越多的人接受相信这种美术教育事业也将在并不遥远的将来走在世界的前列 二、课题的目的和意义 新纲要中指出：“引导幼儿欣赏艺术作品培养幼儿表现美和创造美的情趣；提供自由表现的机会鼓励幼儿大胆地想象运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验；指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品体验创造的乐趣;为幼儿创造展示自己作品的条件引导幼儿相互交流、相互理解和相互欣赏”那么手创艺术在我国幼儿园素质教育活动中的实践与研究何在呢当今在这个经济全球化的年代我国的基础教育正在进行一场重大的改革如何改革课程、改革传统的教与学的方式更加全面、深入地推进以儿童发展为本的素质教育如何评价儿童的能力和学习效果成为每个教师、家长以至全社会都共同关心的问题据此多元的、开放的、尊重文化差异和个体差异的、重视实践效果的智能观和教育理念给我们以深刻的启迪：其开发的活动和评估方法提供了大量有价值的、可操作的经验和策略 因此在贯彻实施新纲要的同时结合本园特色对手创艺术教育在素质教育的实践与研究作些有益的尝试与探索 1.手创艺术教学是幼儿园素质教育的创新 素质教育只有在幼儿的主体性活动中才能实现而手创艺术教学作为近年来在全球幼儿教育中得到实践的一种以强调幼儿的主体性活动为主要特征的教育形式主要是因为它表现出了能够促进幼儿通过主体性活动得到发展的主动活动、自主选择、相互交流和持续探索等特点手创艺术教学突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面不是教师把知识告诉幼儿让幼儿被动、静止地接受而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的各种物质材料让幼儿在和作品相互作用中主动地得到发展作为幼儿素质重要组成部分的主动性和实践性品质在这里得到了充分的体现教学的层次性特点主要表现在为小、中、大班幼儿设置不同的实践模版提供难易程度不同的材料有时即便是同一班级中同一类型的活动也通过提供不同层次的材料来体现层次性适合幼儿不同发展水平、不同学习节奏的多层次的活动材料可以满足不同幼儿进行自主选择的需要选择相同实践形式的幼儿一般具有共同的或相似的兴趣爱好和发展需求可以说在活动中每个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行由于来自同伴的激励和启发往往比教师的说教更能激起幼儿求知和探索的欲望因此每个幼儿都能通过伙伴之间的相互交流不断地产生新的思想火花进而不断地进行新的探索在课程中幼儿之间的相互观摩、学习、启发和激励是经常发生的这已经成为幼儿不断进步、不断提高的重要推动力量 同时需要指出的是在手创艺术教学中教师不再是传统意义上面对全体幼儿进行说教的人而成为幼儿的交流伙伴教师在和幼儿平等交流的基础上支持和引导幼儿的活动对幼儿的活动力向、活动方式等进行指导教师和幼儿之间的这种相互交流对揭开活动区教学质量促进幼儿素质的形成、发展和提高起到了重要的作用 2、家长积极参与是课程深入开展的有效手段之一 新纲要中指出“幼儿园应为家庭、社会密切配合共同为幼儿创造一个良好的成长环境”家长的职业、专长各不相同其中不乏有许多可利用资源因此充分利用家长资源可使课程资源更多元与广泛在利用家长资源的同时通过让家长参与幼儿园的课程设计不仅与老师建立良好的合作关系也使家长了解了孩子的学习过程和老师教育工作的过程 三、课题研究的理论依据 在理论上以新幼儿园教育指导纲要（试行）为指导结合杜威的“儿童中心论”他提出教师应放弃向导和指挥官的作用而只充当一名看守者和助理者在手创艺术教育过程中儿童应该是中心是太阳教师应围绕儿童转要特别强调儿童的作用以儿童的创造为主题内容加德纳的“多元智能理论”也认为人的智能是多元的手创艺术教育是多元的一种；而且这种多元是开放的不是封闭的人们将不断地对人的智能种类进行开掘某种能力只要得到实践的和生理解剖的足够证据的支持就可以进入多元智能的框架之中蒙台梭利的“儿童观”一直主张儿童心理发展是天赋能力的自然表现他呼吁要重视儿童的自我发展重视儿童发展的敏感期和阶段性重视儿童的活动；反对成人用不恰当的标准去干涉和妨碍儿童希望通过确定儿童发展的敏感时期和阶段来弄清儿童心理发展的规律并通过为儿童提供有准备的环境来保障儿童的自我活动手创艺术教育就强调让儿童自我活动和发展同时手创艺术教育以美国刘纯芳博士的手创艺术教材为模版创造性地研究、开拓和建构手创艺术在素质教育中的实践与研究促进幼儿园教学促进教师成长,从而也促进幼儿教育科学研究的完善和发展 四、概念界定及目标 手创艺术教育是一种素质教育而不是专业教育手创艺术课让幼儿在动手操作美术材料和创作美术作品中培养起对美的敏锐感受能力初步学习用艺术的手法来表达自己的思想、情感与想象注重引导幼儿“观察体验发现想象创造”的心理过程 美劳艺术教育的目标是：培养幼儿对美术活动的兴趣和对美的敏锐感知、鉴赏能力；开发幼儿创造性能运用各种材料、工具大胆表现自己的内在情感、理解、想象培养表现美、创造美的能力；培养幼儿积极向上的情感建全的人格良好的品德个性；体验发现的乐趣形成良好的探索学习习惯在课程实践中调动社区、家长等有效资源加强合作参与环境创设营造适宜幼儿发展的环境推动课程的开展 五、课题研究的内容及要求 一直以来我们总是提倡素质教育的重要性当多元化智能教育思想传入我国并被大家纷纷学习讨论时“重视孩子的素质教育”的观念便开始为广大幼教工作者所认同因此我班决定以“手创艺术在素质教育中的实践与研究”为题进行尝试性、探索性的研究课题旨在将多元化智能教育引入学前素质教育的过程中通过对手创艺术课程的设计有效地促进幼儿身心的全面发展即建构一个以幼儿为主体的手创艺术氛围提供一个适合我班开展多元化智能的素质教育模式并初步形成幼儿园创设手创艺术的基本理论框架 课题研究的主要内容： 1、通过调查研究掌握班级手创艺术课程创设的现状为班级手创艺术素质教育中的实践与研究奠定实证的基础 2、结合国内外先进的教育思想和方法结合新纲要的精神构建班级手创艺术课程的目标要求 3、探索班级手创艺术课程开展的基本规律 4、建立班级手创艺术课程开展的操作内容 六、研究的操作要点 1、将手创艺术引入现行课程并有机结合 课程结构决定着幼儿的素质结构因此要对幼儿进行素质教育就必须对班级的课程进行调整或尝试编制符合新纲要精神的新课程增加手创艺术课程能促使幼儿参与手创艺术的课程内容、教育方法和学习活动（游戏）的组织形式从而也减少许多不利于幼儿参与手创艺术的课程内容、教育方法和学习活动的组织形式 2、探索研究并实施合理化的手创艺术教育 根据课题研究的总目标探索形成符合小、中、大三个年龄段幼儿行为和心理特点的梯度教育目标在探索系列化梯度教育目标的基础上编写可操作性方案实验教师再根据课题研究指导思想和上述可操作性方案创造性地设计出引导幼儿参与手创艺术的活动方案在探索手创艺术教育的同时要重视对教育实现目标的评价在研究中引导教师参考以下问题： 手创艺术是否符合现代化教育的需要 手创艺术内容的选择是否具有科学性是否符合幼儿的年龄特点提供的材料是否有助于教育目标的达成 手创艺术教育的组织和编排是否具有逻辑性是否符合幼儿的认知规律和心理发展规律等等 3、构建立体式的家园同步教育 在对幼儿进行教育的同时应重视幼儿家长学校的建立,在幼儿家长学校中教师应向家长宣传手创艺术教育的目标及指导思想并通过讲座、咨询、辨析、宣传栏等形式引导家长提高认识及时扭转家长中普遍存在的一些错误的思想倾向和态度、行为帮助家长学习、掌握一些对幼儿进行素质培养的良好方法在课程设计上也要充分考虑家庭因素重视家庭教育对幼儿身心发展的重要作用适当安排面向家长的课程在常规内容之外普及一般的教育知识提高家长的教育水平在幼儿参与手创艺术的过程中充分发挥家庭、社区与幼儿园的合力作用通过开放