小学语文论文：为日记教学撑起“童年”的天空.doc

为日记教学撑起“童年”的天空【摘记】纵观当下的日记教学，关照儿童精神成长的意识普遍缺失：目标没有梯度标准，缺少人文关怀；过程指导，重视方法和技巧，割裂儿童认知和情感的整体性；评价程式化，漠视儿童作为一个鲜活生命的存在，扼制学生丰富的想象力日记教学，只有立足儿童立场，尊重他们的表达，理解他们的想法，放飞他们的想象，选择他们喜欢的内容与形式，才能焕发生机与活力。【关键词】日记教学 现状思考 课堂透视 策略回归 一、现状思考：远离“童年”的日记教学儿童是生命历程的一个特定阶段，是人生旅途中十分重要和珍贵的驿站。“童年”会对人的一生发展有极其重要的影响。因此，日记教学应更多地去追寻儿童精神，理应站在儿童的视角，尊重儿童的天性，呼唤儿童的灵性，弘扬儿童的个性，让孩子用自己手中的笔记录下自己多彩的童年。然而，随着大众传媒的多样化，生活理念的多元化，儿童也过早“告别”了应当属于自己年龄的童年时光，紧追着成人的步伐，儿歌的成人化、消费的成人化、装束的成人化、阅读的成人化、交往的成人化、语言思维的成人化，童年生态遭遇到了严重的戕害，儿童精神日趋边缘化，儿童视角没有被关注，儿童观念也在逐渐淡化。童年的日记，同样遭遇了严重的污染。（一）日记让学生深恶痛绝【课堂】当老师宣布说，明天要去春游时，教室里孩子们一片欢腾，声音简直可以把屋顶掀翻。可紧接着，老师说，春游时，每个同学明天不要忘记带上笔和笔记本，把游玩过程中看到的听到的记下来，回来以后要写一篇关于“春游”的日记。教室里顿时一片“嘘”声。孩子们刚才的高兴劲一下子全消失了。下课了，教室里如同炸开了锅，大家纷纷表达着自己的不满：“可不可以不去春游啊？我真不想写日记。”“老师真可恶，干嘛春游回来后要写日记？”【反思】在儿童的世界里，他们按照自己的价值观念和游戏规则生活着。可惜作为成人的老师，他们却没有站在学生的立场和视角看待问题，并不重视儿童的存在，并不重视儿童的心理。对于学生而言，他们关注的是“春游”时 “玩”的过程，这是一种快乐、享受的过程；而教师关注的是学生在“春游”中能够学到什么知识，明白什么道理，将目光投向了“学习”。作为教者，我们也应当转变观念，不要把日记当作活动、生活的最后目的。儿童的写作就需要儿童的方式，需要营造一个“无为”的情境来遮掩“有为”的写作动机，在无声处练笔，使之成为孩子们爱不释手的生命活动。（二）美妙的童声不再“动听”【现象】每周翻开孩子的日记本，一些词语会让我们感到触目惊心：“切，今天的活动课又是拔河”“他是我的好哥儿们”“今天饭桌上，老爸为了一点小事K了老妈一顿”【反思】在学生的日记中，儿童语言变得成人化，令人咋舌。儿童本该有属于他们自己的单纯美好的童言童语，是什么让美妙的童声变得不“动听”，甚至于有些“刺耳”？究其根源，是成人的影响，是孩子生活环境的影响，导致了儿童文化的缺失，导致纯洁的童心被深度地污染。（三）缤纷的童心成了“统一”的标本【现象】在一次期中检测中，作文题目是一件有意义的事，一个54人的班级里，有12人写的是帮助老爷爷、老奶奶过马路、拎东西等，有9人写的是帮同学、老师、家长送伞；有3人写的是在公交车上给他人让座【反思】在现实生活中，哪有那么多爷爷、奶奶可扶？哪来那么多雨伞可送？哪有那么多次让座的机会？综观当下的小学生日记，我们不难发现，不少学生的日记缺乏真实性，胡编乱造已“蔚然成风”。在这样的背景下，儿童的作文与没有生命的标本有何异同？因为它缺失的是儿童的精神世界，是儿童真实的生命历程。 二、课堂透视：太多的“规定”扼杀了童真儿童是天生的诗人，他们的思维活跃，情感丰富，是最具有创造性的，正是这种可贵的灵性，给了孩子无限的创意和想象。然而，当下的日记教学中，老师太多的“规定”和“要求”却限制了学生日记的自由，在学生的心灵上蒙上了阴影。久而久之，学生便产生了怕写日记的畏难心理。（一）规定字数，追求“长度”许多老师为了提高学生日记的质量，规定孩子日记要达到一定的字数，如，中年级要达到300字或350字，高年级则要达到450字或500字，教师一味地要求学生将日记拉长，鼓励学生将事情写“清楚”，将过程写“具体”，似乎只有这样，才能达到让学生练笔的目的。教育家叶圣陶说过：“凡是干的、玩的、想的、觉得有意思的就写。一两句话也可以，几百字也可以。不要勉强拉长，也不要硬缩短。”学生怕写日记，一个很重要的原因便是教师的要求过高。在许多老师的眼里，日记和作文是可以画上等号的。说是写一篇日记，其实潜意识里是要求学生写一篇作文，为了达到老师的要求，学生不得以东拼西凑，胡编乱造。（二）规定时间，追求“新鲜”许多老师要求学生在日记中要写“新鲜”的事情，少写“旧事”。例如，一位五年级的学生在写童年趣事时，回忆了自己在幼儿园与小伙伴搞恶作剧的经历，写得真实而生动，富有童真童趣。然而教师在批改时，却没有投去欣赏的目光，而是写下这样的评语：“幼儿园的经历固然有趣，但小学的学习生活也同样精彩，建议你将目光投向小学，多写一些新鲜的人和事。”可以想象，这位学生在读完老师的评语后，心里是什么样的滋味。追求“新鲜”，写出“新意”，并没有错，但并不是每一天都有新鲜事发生，每一位学生都能写出新意来。（三）规定形式，追求“统一”许多老师为了在短时间内提高学生的写作水平，规定学生的日记内容以记事为主，发生在学校、班级、家庭、社会中的事，事情可大可小，但不能离开“写事”的范畴。对于那些记录心情、抒发感情、描写风景的散文、诗歌，常常定性为不靠谱。语文课程标准指出：减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。日记是学生记录生活、记录心情的一种方式，不应该强行让他们写什么，要允许他们有个性、有创意的表达。日记内容可以是简单的语句，也可以是精彩的片段；可以是心得体会，也可以是启迪收获。教师应鼓励学生多观察、多动笔、多思考，让他们充分地享受自由写作带来的无限快乐。 三、策略回归：为日记教学撑起“童年”的天空写作是一项创造性的活动，而自由的心境则是创造成功的前提。形体的自由让儿童的写作在童真的自由世界里自在徜徉，精神的自由让童年的写作成为“笔在纸上快乐地蹭痒痒”。我们的日记教学理应站在学生的立场，为他们撑起一片“童年”的天空。（一）立足儿童的立场1、放飞儿童的想象语文课程标准在第一学段阶段目标里提到：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”在教学建议中也明确指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”可是，很多教师在实际教学中并没有贯彻这一精神，以日记为例，有些老师一味要求写事，写别的则是不靠谱；有些老师一味地要求写“新鲜”的事，写“往事”则认为缺乏新意等，这样的观念完全违背了“课标”的精神，背离了学生的立场。2、尊重儿童的表达一名小学生在题为春天的日记里，有这样几句话：“春天细菌繁殖旺盛，夏季蚊虫都在这时滋生；春天易患流行感冒；春天雨水淅淅沥沥下个不停，很烦人”这篇作文交上去后，老师对全班同学说：“古往今来，无数的文人墨客都是赞美春天，看到的都是春天最美的一面。而有的同学却不停地在作文中写春天不好，这是不听老师讲解，胡思乱想，跑题的结果。”其实，这位学生写出这样的文字并没有什么不好，这是他内心真实的表达，只是他在看待问题时略有偏颇，需要教师适当的引导，而不是全盘的否定。3、理解儿童的想法有个小朋友在日记中这样写道：“昨天，有个法国阿姨，到我们学校来参观，法国阿姨是女的，我们请她坐小汽车。”孩子唯恐别人不知道阿姨是女的，就写上了那么一句，这正是儿童天真、幼稚的体现，在他们的知识水平和生活阅历还没有达到一定程度的时候，写出这样的话，是不足为奇的。既然这样，就不必苛求他们。评改的老师让这句话留下了，这就是理解和宽容。站在学生的立场上，理解儿童的想法，用欣赏的目光去看待孩子稚嫩的文字，这是对孩子写好日记最大的鼓励。（二）选择学生喜欢的内容 1、真情的告白，沟通师生感情学生刚开始写日记时，还没有养成观察、思考的习惯，很多时候，他们会觉得没有内容、没有素材，无话可说。这时候，我就对学生说：“如果你今天的日记没什么可写，就给老师写写心里话。”这样，日记变为学生倾诉内心的港湾。例如，有一天，班上有一位女生把家里的平板电脑带到了学校，还在美术课上偷偷地玩游戏，同桌将此事告诉了我。我将这位女生叫到办公室，了解了事情的原委，与她进行了真诚的沟通，后来，她将自己的悔恨与愧疚写进了日记里，事情就这样悄无声息地解决了。2、课堂随机练，撞出智慧火花语文课本中的许多文章文质兼美，或引领学生感受自然美、人性美；或引领学生感悟人生哲理，感悟字词的语言美。在语文教学中，我经常会结合教学内容设计一些随文日记的训练，篇幅很短，三言两语，但却能够表达真情，达到训练效果。例如在教学海洋21世纪的希望，我鼓励孩子想象未来的海洋是什么样子。孩子们的思维便飞出了课堂，联想到了西游记中的“龙宫”，畅想未来人们可能会移居到海底，在海底建设美丽的城市等。这样的训练，能够让学生置身在丰富的情境中，产生强烈的表达欲望，写起来轻松自然，真情流露。3、生活大小事，还原生活场景学生的生活丰富多彩的，如同一个巨大的素材仓库。在日记教学中，教师要善于引导学生从这个“仓库”里提取“素材”，并将它们还原成一个个鲜活的生活场景。校园众生相：一堂语文课上一只黄蜂飞进教室，在潘一顺等同学的奋力抵抗下，终于将其消灭。邻座的吴甫同学经过仔细观察，写成了大黄蜂来袭，并发表在市级刊物上。家庭全记录：尤天禹同学第一次拨大蒜，本以为事情很简单，但经历之后才知道其中的难处，短短的半小时简直是“度秒如年”。小作者用细腻的笔触将自己拨大蒜的经历写了下来。社会面面观：谭艺琪同学在一个超市门口看到了一位残疾的卖唱人，他没有双腿，用拐杖支撑着给大家唱歌，面前的盘子里钱少得可怜，路人投去的是冷漠的眼神。见此情景，小作者感慨万千，提笔写下了街头的卖唱人。再如，为汶川灾区的小朋友捐款献爱心、禽流感事件、神舟飞船上天、钓鱼岛争端等，都可以成为学生关注的热点话题，成为学生日记中的精彩内容。4、美丽大自然，描绘最美风景大自然是最好的老师，最自由的所在。日记教学中，我们可以引导学生留意观察一年四季的自然景物、自然现象和各种动植物等。走出课堂、融入生活、拥抱大自然，学生会感到可写的东西有很多。如吕立武的习作吊兰片断：“那碧色的叶片，仿佛是一阵翠绿的微风，扑面而来，清新而让人眼前一亮。那是怎样自然的绿色啊！就像一个在山野里长大的孩子，带着一种淳朴单纯的心态，用清澈如湖水的眼睛去面对这个世界”这样的佳作在学生笔下诞生，被班级小广播诵读了，又被刊登在班级博客上，看到了收获，见证了成功，学生怎会不爱上了日记。（三）选择学生喜欢的形式自由表达是儿童习作的本真。不用固定的模式套取，重在引导儿童表达真情实感。生动活泼、灵动多样的训练形式，可以激发学生写日记的兴趣，使学生对写日记充满信心和期待，使学生乐于表达、善于表达。1、多方联动，使日记过程灵动活泼。写日记并不是学生的“单兵作战”，应当充分调动家长的参与性，发挥教师的引导作用，引导学生之间互相协作。例如循环日记，把学生分成若干小组，每组每天一人完成一篇日记，并开展组内、班内评优。通过小组、全班的互动，让日记本在学生中传阅，让习作的灵感在互动中萌生。再如，开展师生共写、学生和家长同写的活动，可以以同一主题多方参与，连贯主题多方参与。在多方联动中，可以促进学生和老师、家长之间共同探讨、自主感悟，在互动中让学生获得到成功的喜悦。2、多种形式，使日记过程丰富多彩。多样的形式可以激发学生写作的兴趣。例如“专题”日记，每个星期的每一天都有一个固定的“专题”，让学生根据这个“专题”来组织材料。例如，星期一是“班级的小能人”，让学生观察班级的一位同学，注意写出人物的特点；星期二是“快乐读书屋”，围绕近期自己读的一本书进行介绍；星期三是“家庭童话剧”，以童话的形式向同学介绍家庭成员此外，还可以引导学生走进课本，争当课文模仿秀，就所学课文中较突出的某一方面的习作训练点，让学生进行仿写、扩写、续写、改写，感受课本作品中所表现出来的丰富内涵，巧妙构思和精彩语言。3、多维启发，使日记过程妙趣横生。学生喜欢听故事，也喜欢编故事。在平时的教学中，教师可选择一些悬念较强的故事开头，引导学生展开丰富的想象，把故事续编完整；也可以先设计一些故事人物，让学生根据这些人物去创编。编写故事时可以一个人单独编，也可以