小学语文论文：“非连续性文本阅读”：小语教学中的半亩花田.doc

“非连续性文本阅读”：小语教学中的半亩花田【摘要】课标在第三学段提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等教材中找出有价值的信息。”这是与现代社会生活相适应的，是时代发展对人们的必然要求。但是，对于语文课程而言，它却是新鲜事物，所以更需要引起我们语文教师的关注。那如何进行“非连续性文本”的阅读，我认为非连续性文本的阅读应紧抓教材习得方法，既而联系生活提升阅读能力，最终创建非连续性文本，这样形成一个螺旋式上升的阅读教学模式。【关键字】非连续性 教学策略 文本阅读 语文课程标准 连续文本 义务教育语文课程标准（2011年版）分别在第三、四学段教学目标中新颖地提出提出：“非连续性文本”的概念。那么，“非连续性文本”是什么？相对于连续性文本而言，非连续性文本是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料，多以数据表格、图表、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单等形式出现。其特点是直观、简明、概括，生活实用性突出，在现代社会中广泛应用。非连续性文本的阅读能力主要表现在相关信息的提取、分析、综合处理上，例如非处方药品的说明书、汽车火车时刻表等的阅读。课标在第三学段提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等教材中找出有价值的信息。”这是与现代社会生活相适应的，是时代发展对人们的必然要求。但是，对于语文课程而言，它却是新鲜事物，所以更需要引起我们语文教师的关注。 那如何进行“非连续性文本”的阅读，又是困扰很多一线老师的难题。我认为非连续性文本的阅读应紧抓教材习得方法，既而联系生活提升阅读能力，最终创建非连续性文本，这样形成一个螺旋式上升的阅读教学模式。一、分门别类，索建添“材”概览小语教材中非连续性文本的内容与要求“非连续性文本”在小语教材中主要的呈现形式分为“辅助型”和“主体型”。“辅助型”是指为帮助学生更好地学习连续性文本而在教材中安排的“非连续性文本”。如：课文目录、课文插图等。“主体型”是指教材中安排的“非连续性文本”教学内容。如：培养良好的学习习惯、学写留言条、设计动物名片、调查校园绿化情况等。在苏教版小学语文现行教材中共有23处“主体型非连续性文本”内容，其中培养良好的学习习惯12处，练习9处，习作2处。文体教材文本举例可插入非连续性文本类型记叙文五上变色龙五上黄山奇松六上的麋鹿了解变色龙的外形特点及其生活习性等黄山各式各样的奇松图片图文介绍（麋鹿的外形、与其他鹿的区别）列表说明麋鹿坎坷的生活经历游记六下记金华的双龙洞地图（金华的地图、了解作者浏览的顺序）、地图标识双龙洞内特色说明文五下神奇的克隆列表表现克隆类别及相关意义散文 五下早五下火星地球的孪生兄弟方位安排表数据表格、图表及相关星体的插图细细分析，我们不难发现这些文体的教学中或多或少可以穿插一些非连续性文本的阅读，以拓宽小学生阅读非连续性文本的途径。这些“非连续性文本”作为教学内容，除了要求学生能够对非连续性文本进行说明、解释和讨论外，还要能够在现实生活中运用非连续文本解决实际问题。在信息丰富多元的现代社会，加强非连续性文本的阅读，能够帮助学生捕捉海量信息、对事物作出准确判断、及时高效地处理问题，进而为学生的终身学习奠定基础。因而，加强非连续性文本的教学具有非常重要的意义。二、巧用教材，顺学而导在情境中寻绎非连续性文本有效教学策略 叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”“非连续性文本”虽然是个新名词，但纵观教材，“非连续性文本”是早已存在于我们的教材中。基于“非连续文本”阅读的寻找信息，解释原因，思考文本内容等独特的阅读任务，所以在语文教学中应该围绕教材中出现的文本，通过情境的创设引导儿童在习得阅读的方法。（一）慧眼挖掘，充分彰显“辅助型非连续性文本”的教学价值 小学语文教材中，“辅助型非连续性文本”最常见的呈现形式就是课文的插图。引导学生在插图中发现课文内容的重要信息，并得出自己阅读插图的信息或结论，再阅读课文，从而验证自己的语言文字信息。也可依据书本文字的描述，“帮”作者配上的插图，或在已有的插图旁边，依据自己的体会对插图进行“再加工”等等。在教学中关注插图的有效使用，能够更好地辅助连续性文本的学习。1. 引导学生读图写图，培养敏锐的观察力和想象力。苏教版小学教材五下黄鹤楼送别教学片段（师生品读课文之后）：师：（出示插图）帆“孤”影“远”人已“尽”，李白依然伫立在江边。从图中你又读到了什么？生1：目送孟浩然的船越去越远，李白心里默默地说：“孟夫子，天下没有不散的宴席，希望你一路平安！祝愿你在扬州开心快乐！”生2：孟浩然的船已消失在蓝天的尽头，李白依然伫立在江边，默默地说：“孟兄，你是我永远的兄长和老师。你一定要再回来，到时候我们一起痛快地喝酒吟诗！”这样图文互补的教材很多，教师引导学生在插图中发现课文内容的重要信息，并得出自己阅读插图的信息或结论，再阅读课文，从而验证自己的结论。插图与文字相辅相成，能形象生动地展现文本内容，培养学生的感悟理解能力；可以激发学生的审美情趣，培养学生阅读的兴趣；可以创造更多的想象空间，培养学生的思维能力。本文中再现的生活情境和现实生活相去甚远，让学生去想象好友送别的场景，体会诗歌的意蕴难度较大。教师适时引导学生观察插图，从李白久久伫立的身影、深情凝视的目光感受一对好友的依依惜别之情，对深入理解课文内容起到了很好的辅助作用。2. 借助插图，启发学生感受和想象，培养表达力。苏教版五下二泉映月教学片段（品读4、5自然段后）：师：因为他什么都看不见。在他的眼前有的只是黑暗，只是孤独，除了黑暗，还是黑暗，除了孤独，还是孤独就在那个八月十五，中秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。孩子们，读课文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上，孩子们，仔细地看，仔细地看，看，这个时候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把这些话划出来，再用心地读一读。（生默读、划。）师：划完了以后，大声地读一读啊。（生自由读）师：看到什么？阿炳的这些镜头看到什么？看到了吗？把你看到的说出来，把你看到的说一遍。生1：我觉得是坎坷。师：是啊，那就是在音乐当中的坎坷。闭上眼睛。阿炳生活的那个年代，跟我们已经比较遥远了，是的，我们要走进阿炳的生活是件不容易的事情，但并不是没有可能，只要我们能发挥我们的想像力，让自己的感情跟阿炳一样，我们照样能够走进七十年之前阿炳生活的那一刻。也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看到了一个怎么样的阿炳？也许，是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺以后回来了，拖着沉重的步子回来了，那又是一个什么样的阿炳？也许，阿炳在卖艺的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一个怎么样的阿炳？也许就在阿炳自己那间破旧不堪的茅屋里边，又饥又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一个怎样的阿炳？也许还有很多也许来，睁开眼，把你看到的最真切的那一幅画面写下来，把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来。（学生写，教师巡回指导）在语文教学中，培养学生的想象能力、进行读写结合的训练已经得到了很高的重视。但是教学中想象训练设计没有依托、为了练笔而练笔的现象依然存在。本节课中，老师紧紧抓住“坎坷”一词，用低沉的声音、精心设计的提示语，把孩子们一步步带入阿炳苦难的生活，感受着音乐对阿炳心灵的抚慰，一字字、一句句，将学生的情感引入高潮，师生的情感产生了激烈的碰撞。在品读课文、感受文字表达的魅力的基础上，让学生观察插图，想象阿炳饱经辛酸的一生，流露出对坎坷命运运的愤懑和对美好生活的憧憬，在此基础上，让学生将读图的感受写下来，这一环节巧妙地将读图、读文、表达有机结合，提高了阅读教学的有效性。（二）量“课”定“教”，优化“主体型非连续性文本”的教学策略1. 扣准学点，准确定位，尽显“主体型非连续性文本”之美。教学目标在教师教学中的重要性毋庸置疑。教学目标的确定，对制订教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。教师在“非连续性文本”教学活动实施之前，应该将对“非连续性文本”的特征、课标精神的领会和对教学内容的研读相结合，确定合理的教学目标。如：教学“朝代歌”时，主要教学目标应定位为“将朝代歌中的各个朝代分解出来，并作简短介绍，特别要学生注意朝代的顺序”；教学“七嘴八舌话环保”时，主要教学目标应定位为“让学生到社区了解的情况，出示有关环保的图片、新闻等素材，让学生以嘉宾、观众等角色参与，变成一个互动的、争论的、对话的交际语场，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动成为现实生活的需要，便于让学生在与不同对象的交往中，在多个回合中的训练中了解环保意义，提高口语交际的能力”。2. 因“文”而异，迎接“主体型非连续性文本”的美丽转身。教学方法采用得当，对促进教学目标的达成能够起到事半功倍的作用。在教学“非连续性文本”时，要更关注捕捉信息的能力和运用能力的培养。如：教学六下习作6“调查感兴趣的内容完成统计，根据统计谈感受”，先指导学生运用数学课上学习的统计方法进行相关数据的统计，再指导学生阅读统计出来的数据，引导学生思考：从这组数据中你了解到哪些主要信息，概括之后又能否准确简练地表达出来？学生“非连续性文本”阅读到位，相关的习作要求才能高质量的完成。3. 抓住本质，凸显“主体型非连续性文本”的实践举隅。【苏教版第九册：设计一条公益用语】公益用语，作为一种宣传公益事业的常见形式，在我们周围无时不有，无处不在。教材以谈话的方式提出训练要求：“请你也试着设计一条公益用语，并相互交流一下，说说自己是怎么想到要这样设计的。”可见，教材安排这次口语交际的目的是培养学生设计一条公益用语，并且说出自己是怎么想到要这样设计的，让学生在学设计、说想法的过程中，锻炼提高其倾听及口语表达能力，教育学生关注公益事业，培养学生团结合作的精神。为此，本设计把重点放在指导学生学设计，说想法上，采用“小小设计师”作引导我 是 小 小 设 计 师地点公益用语此项练习将学习与生活紧密联系，既检测了学生“非连续性文本”的阅读能力：捕捉各行业的主要特点和所设计公益用语中的重要信息；又检测了学生运用、创造“非连续性文本”的能力。（三）有序契合，立体建构“非连续性文本”的阅读框架1回环复沓中，非连续和连续性文本互为渗透。在孩子的视野中，连续性文本与非连续性文本的阅读都实际存在着，只是因为语文课程以往对非连续性文本阅读的忽视，学生对非连续性文本的阅读处在一种模糊的意识状态，没有形成概念而已。所以，这两种文本的阅读并不是矛盾的，相反却是紧密关联的。教师在日常的阅读训练中，要有意识地将两种文本形式进行有机整合，体现非连续性文本阅读的整体性。如，在阅读说明性文章时，可以指导学生利用列表格的形式，将所说明事物的主要特点提炼出来，进行比较；在阅读游记时，可以指导学生画出作者的游览路线图，以更清晰地了解作者的游览路线。例如，学习秦兵马俑，引导学生体会秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，可以总结学法：刚才我们了解作者是如何通过描写再现将军俑的个性的：读读文字，看看语句哪些是作者看到的，哪些是想象的，从中可以体会到兵马俑的个性特点是什么？最后通过朗读来表现。接下来，请同学们按照这样的步骤自学自己最喜欢的一两个类型的兵马俑，完成下发的表格中对应的内容。如果我们有的同学速度快，可以再自学多种类型的兵马俑。类型所见（体态、衣着、动作、神态等）所想个性将军俑武士俑骑兵俑车兵俑弓弩手马俑学生要完成这张表，就要进行信息的提取、分析、综合，并作出解释。在这个过程中，自然必须渗透非连续性文本的阅读指导。2. 巧妙勾连，实现各学科“非连续性文本”之间的跨连。非连续性文本在各个学科中都存在。语文作为一门综合化学科，除了加强语文本学科连续性文本和非连续性文本的渗透外，语文课程内容的综合化还体现为密切语文与其他学科非连续性文本的联系。在备课时，不能仅仅把自己看作是一位语文教师，有时要像一位音乐教师那样，在课文中寻找跳跃的音符，发现美的旋律；有时像美术老师那样，在字里行间发现美的色彩，在头脑中描绘出绚丽的图画；有时像历史老师那样，通过记载性的文字和文物、图片等去探寻历史的沿革，还原历史的本来面目把不同学科的知识有机的结合在一起，以备在教学时综合的运用。如在教学负荆请罪时，我提前准备了一幅战国形势图。课堂上，我引导学生通过看战国形势图，了解故事发生的背景；通过介时代背景，引导到学生有意识地从中获得一些信息；能解释猜测结果，根据结果作出简单的判断和预测，并能进行交流，感受蔺相如的宽容大度和廉颇的知错能改等等。教师可以在语文课堂上打通学科界限，引入历史、政治等学科中的非连续性文本，指导学生进行阅读，建立非连续性文本阅读系统。很好的将历史知识和语文学习结合在一起，丰富了学生的知识结构，深化了对课文的理解。3. 深度挖掘“非连续性文本”，源于生活，用于生活。媒体时代，信息大量以碎片状呈现，如何有效地整合并利用这些信息，无疑将成为网络时代学生的重要能力之一，这便是非连续性文本的重大价值所在。打通生活和教学的界限，让语文更多的融入到生活实践中来。更是强化学生学习的自主性、主动参与的精神，和手脑并用的语文实践。举个例子，在学校举办的跳蚤市场活动中，学生们可以根据不同商品的性能、特点，为自己的商品设计精彩的广告语，制作广告牌，设计推销方式，进行推销演示。这样的语文实践是否值得我们去尝试呢？教师要引导学生关注生活中的非连续性文本的阅读，将课内学到的方法在生活中加以实践运用，实现非连续性文本阅读课内和课外的相融。随着社会的发展，非连续性文本以其容量大、效率高、趣味性强、便于引用等特点以越来越高的频率不断地介入我们的生活，这就需要增加阅读“非连续性文本”的机会。这同时也应对了课标中对语文课程定性