追寻注重“过程”的中学地理教学(汤国荣).pdf

名师视野 19 2 0 1 2 年 第 1 6 期 追寻注重 过程 的高中地理教学 浙江省绍兴市教育教学研究院 3 1 2 0 0 0 汤国荣 汤国荣 1 9 6 6 男 浙江绍兴人 浙江省地理特级教师 浙江省优秀 地理教育工作者 现任浙江省绍兴市教育教学研究院高中地理教研员 浙江省 高中新课程改革专业指导委员会委员 浙江师范大学硕士研究生实践导师 湖 南出版投资控股集团教材中心地理学科培训专家 潜心教学研究与实践探索 特别是在教法 学法指导和考试研究方面取得了较好的成效 关注教学活动 三环节 探寻实用型课时教学设计 地理探究性试题设计路径初探 聚焦问题 改进教学 地理教师教学研究之行动 等1 0 0 余篇研究性文章 在 中学地理教学参考 地理教学 等期刊上发表 多篇论文被人大复印 资料全文转载 参编义务教育课程标准实验教科书 地理 湘教版 和浙江 省 高中地理会考标准 高考说明 地理 等 多次受邀在省 市级教 师培训和教研活动中作专题讲座 以学生地理知识掌握为教学的基本点 以学生地理思维培养为教学的根本点 以学生地理观念形成为教学的 终极点 这是汤老师对中学地理教学的一生追求 高中地理教学的 本质 是什么 讨教于专家学 者 求教于同行知友 寻觅于专著期刊 求证于课堂教 学 似乎都难以得到明晰的答案 近年来 笔者试图通 过大量的专业阅读和实践探索 以期能找到高中地理教 学的本质所在 在寻寻觅觅之中 隐隐约约地感觉到中 学地理教学本质或许就是把握好三个 过程 地理学 习过程 地理思维过程与地理过程 一 创建活动式地理课堂 让学生充分享受 获取知识的过程 1 问题情况 2010年11月 在浙江省高中地理优质课评比活动 中 有一位获得一等奖的教师在执教 自然地理环境的 整体性 时 当堂做了一个演示实验 植被与水土流 失的关联性 具体的实验教学过程如下 首先在大屏幕上展示实验要求 将5 k g 左右的土壤 分成两份 分别置于两个透明的整理箱中 堆成形状 大体相同的两个圆锥体 在其中一个土堆上插上一些树 叶 分别将5 0 0 ml 左右的水在距离土堆顶部2 0 c m的高度 上慢慢淋至两个箱中 请大家重点观察 1 比较两个土堆出水时间的快慢 2 比较出水后 水体的清浊 3 比较沉积在土堆边缘泥土的沉积情况 接着挑选了几位学生上讲台近距离观看现场实 验 其它同学观看事先录制好的实验视频 现场实验与 实验视频基本一致 1 在两个塑料盘中分别装了大小相等 坡度相 同的两个土堆 在其中一个土堆上插上一些树叶 如下 图实验前 2 用等量的水分别来浇这两个土堆 出现画 面 手拎一个平时我们烧水用的快速电水壶 随意的浇 在无植被覆盖的土堆顶部 字幕 看看这堆土 有什 么变化 然后用同样的方法 随意的将水浇在有树叶 覆盖的土堆顶部 字幕 这堆土又将会有怎么样的命 运呢 名师视野 20 2 0 1 2 年 第 1 6 期 3 大屏幕上出现实验前后四幅图的对比画面 如下图 最后要求学生根据实验完成学案 1 完成实验观察单 2 思考 从地理环境角度看 如何理解这个实 验及其所模拟的现象 水体清浊差异说明 土堆边缘泥沙淤积情况差异说明 出水时间差异说明 在课后的评议活动中 对于本节课的评价出现了 两种不同的声音 叫好者有之 认为执教者以课堂演示 实验为载体 巧妙地将知识建构与探究融为一体 突显 了地理学科的学习过程与学习方法 体现了新课程的 教学理念 从课程目标的设置来看无疑是注重学生实践 能力的培养 而并非以传输知识为主 在实验过程中 通过指导学生认真观察实验现象 培养了学生的观察能 力 通过让学生上前来亲手操作 培养学生的动手能 力 在实验结束后要求学生完成实验观察单 引导学生 分析 比较实验结果并思考地理问题 锻炼和培养了学 生的归纳 分析能力和地理逻辑思维能力 但质疑者也 不少 理由有二 一是这一实验的结果对学生来说十分 容易 教师通过讲述或板图演示等教学手段就可以让学 生较好地掌握相关的知识结论 没有必要在课堂教学中 费时费力地进行模拟实验 说穿了是一种 作秀 二 是这种模拟实验与实际的自然环境有着很大的差异 如 植物根系对土壤的影响等 实验结果的失真性很大 不足以说明相关的地理原理 在笔者看来 对于本节课的 争议 如果我们 抛开实验的 科学性 真实性 不说 其实质是高中地 理教学应重视 过程 还是重视 结果 的两种教学观 实验前 实验后 点的碰撞 那么 我们该关注 过程 呢 还是关注 结果 呢 2 观点选择 地理教育国际宪章 1992年 在 地理教育 的内容和概念 中有这样一段表述 世界各地地理课 程的结构主要有两种方向 区域学习和专题学习 在教 导学生时 应以原理来说明现实 并鼓励学生采用质疑 或探究的方式进行学习 文中明确指出了地理教学的 核心是 以原理说明现实 而 学生采用质疑或探究 的方式进行学习 则是强调了学习的 过程 美国 国家地理标准 1994年 提出地理教学 的任务是传授地理学科知识 培养地理技能 形成地理 观点 特别将地理技能划分为五项核心技能 提出地理 问题的技能 获取地理信息的技能 整合地理信息的技 能 分析地理信息的技能 回答地理问题的技能 这 些地理技能的培养与地理学家的研究方法本质上是一致 的 是在教学的 过程 中对学生进行学科方法训练 美国 国家地理标准 虽然也重视地理知识的获取 但 更重视地理知识的获取方法和过程以及学生的实践参与 在地理技能形成中的重要作用 同时还很重视学生在接 受地理教育后产生的行为取向 而不是停留在 知道 的层面 必须落实到 行动 之中 在过去比较长的时间内 新课程改革之前 以知识为本 的教学是主流 教师最关心的问题就是 应当教哪些内容 应当教到什么程度 教学的特征 就是以基础知识 基本技能为核心内容的 双基 的落 实 也就是说教学的本质是一种追求 结果 的教学 追求 结果 的教学 让我们的地理课堂给予了学生一 定量的显性的知识 但没有教给学生以 智慧 没有 让我们的学生变得更聪明 东北师范大学史宁中校长认为 我们的教育需要 三个东西 知识掌握 思维训练 经验积累 如果说 知识掌握满分 思维训练50分 而我们的经验积累0 分 总分150分 不及格 同时 史宁中校长强调 在 教育教学过程中 教师应该与学生一起思考问题 而不 是代替学生思维 或者比学生聪明地思维 老师越聪 明 学生就会越笨 同样道理 在地理教学过程中 我们不但要关注 地理学科核心知识的落实与把握 而且也应十分重视地 理学习 过程 的强化 以达成教会学生 聪明 这一 教育目标 为此 我们应努力追寻关注 过程 的中学地理 课堂 建构以学生的学习兴趣和内在需要为基础 以学生 名师视野 21 2 0 1 2 年 第 1 6 期 主动参与 积极探索 自主操作为行动取向的 活动式 地理课堂 让学生在活动中获取地理知识 学习地理 技能 提升地理素养 实现地理课堂的 知识型 向 智慧型 转变 3 实践探索 活动式地理课堂 的创设 主要是为了实现高 中地理课程标准中的 过程与方法 目标 即初步学会 通过多种途径 运用多种手段收集地理信息 尝试运用 所学的地理知识和技能对地理信息进行整理 分析 并 把地理信息运用于地理学习过程 尝试从学习和生活中 发现地理问题 提出探究方案 与他人合作 开展调查 研究 提出解决问题的对策 运用适当的方法和手段 表达 交流 反思自己地理学习和探究的体会 见解和 成果 活动式地理课堂 的主旨是侧重于学生学习过 程的落实 其形式可以多样化 1 让学生的双手 言说和思维 适度开展地 理实验活动 普通高中地理课程标准 明确提出 倡导自主 学习 合作学习和探究学习 开展地理观测 地理考 察 地理实验 地理调查和地理专题研究等实践活动 的基本理念 以及引导学生 学会独立或合作进行地理 观测 地理实验 地理调查 的课程目标 让学生的双 手 言说和思维 积极探究与实施有价值的地理实验 教学理应是优化和变革中学地理教学的具体措施之一 德国哲学家海德格尔说 手必定不同于所有能把握的 器官 猫和狗的爪 螃蟹的钳 野禽的脚爪 手与它 们本质上有天壤之别 手所能具有的本质是一会言说 会思的本质 并能在活动中把它体现在手的劳作上 什么召唤思 海德格尔选集 第1218页 手是可以言说和思维的器官 解放学生的双手 适度开展地理实验活动 是一种追求 过程 的教学活 动 如前文所涉及的 植被与水土流失的关联性 的 模拟实验 虽然做起来费时费力 但它能较好地模拟展 现地理演化过程 是一种直观 形象的教学方法 尽管 地理实验所模拟的与实际地理过程有很大差别 但毕竟 能给学生提供直接观察和动手的机会 有利于学生调动 多种感官去理解和掌握地理基础知识和基本技能 实验 教学强调演示与参与 这样就可以解放学生的双手 通 过实验设计 操作 记录 结果分析等过程的学习 实 现让学生的双手 言说和思维 之教学功效 让学生享 受获取知识 得出结论的学习 过程 虽然地理模拟 实验不能全部再现自然界的真实情况 但其实验条件的 创设 实验过程的控制具有较强的仿真性 从而让学生 接受到科学方法的训练 笔者认为 地理实验教学的实施 重点是抓好两 个关键环节 一是精心设计实验方案 确保地理实验教学活动 的有效开展 如对 热力环流模拟实验 的开展 教师 应编写好如下的实验方案 热力环流模拟实验 教学方案设计 一 实验器材 一个长约2 2 厘米 高3 2 厘米 宽1 2 厘米的透明塑料 罐 一块塑料盖或塑料薄膜 两侧开有两个小孔 一 烧杯热水 一烧杯冰块 两只漏斗 两根导管 几根 香 一个打火机 一块黑布 一块香皂 二 实验步骤 1 实验前先在透明塑料缸内壁用香皂轻涂一次 目的是预防热水放进去后 在内壁凝结成水珠 影响实 验效果 2 用黑布遮住透明塑料缸面向讲台的一侧 因为 烟是白色的 这样的目的是更明显看到烟的运动方向 3 把一烧杯热水和一烧杯冰块分别放入透明塑料 缸的两侧 在缸顶盖上装有插有导管的塑料盖或塑料薄 膜 让导管口分别对着装冰块的烧杯和装有热水的烧 杯 4 点燃几只事先装好的香 让香烟通过漏斗和导 管慢慢流进玻璃缸内 5 观察烟的运动方向 一烟会在冰块一方下沉 然后流向热水一方 再上升 在上空再流回冰块一侧 形成热力环流 三 实验结论 学生观察得出烟的运动方向 烟会在冰块一方下 沉 然后流向热水一方 再上升 在上空再流回冰块一 侧 形成热力环流 四 分析和归纳 1 引导学生思考 大气 烟 运动的原因 期望学生归纳出 同一水平面上冷热不均 大气垂直运动 空气受热膨胀上升或空气冷却收缩下 沉 同一水平面上空气密度分布不均 水平方向 上气压差异 大气水平运动 2 引导学生描绘热力环流原理图 并感悟热力环 流概念 期望学生感悟到热力环流过程 地区间冷热不均 空气上升或下沉 同一水平面气压差异 空气水平运 动 风 构成了热力环流 名师视野 22 2 0 1 2 年 第 1 6 期 二是拨动学生的智慧 放手让学生自主开展实 验 如 有一位教师在开展 用观测日影的方法粗略 确定学校所在地的经度 这一实验活动时 事先没有设 置实验活动的条条框框 而是放手让学生自主设计实 验方案 收到了不少令人拍手叫好的实验方案 见样 例 学生的智慧在这一地理实验活动中使得到了充分 的展示 学生设计实验方案1 1 在空旷地面上竖一根垂直的杆子 2 在上午某一时刻A 以此时的杆影长度为半 径作一个圆弧 3 当杆影在下午又一次正好和所作的圆弧半 径等长时记录下时间B 4 根据A B 的时间差计算当地地方时与北 京时间的时间差 最后求算当地经度 学生设计实验方案2 1 晚上在空旷的地面上竖两根杆子 并使两 根杆子的连线正对北极星 2 在第2 天中午前后观测两根杆子影子重叠 的时间 并作好记录 3 根据所记录时间与当地正午的时间差求算 当地经度 2 让知识内化和意义建构 尝试开展 情境 互动探究 教学活动 情境 互动探究 教学活动指教师引导学生从 学科领域和现实生活中选择研究主题 创设一种类似科 学研究 学习 的情境 运用类似科学研究的方法 通 过多维互动的教学关系 使学生主动探究问题 获得知 识 技能 情感和态度的发展 促进学生创新意识和创 新能力提高的教学活动 该教学活动对教师的教学设计来说 更注重课堂 情景的创设和调控 从教和学的过程来说 符合科学探 究的一般特征 从学生的学习状态表征来看 应该是一 种主动的自我探究与内化的学习 具体地说 它是指 教学过程中通过教师创设探究情境 建立探究的氛围 在教师的启发诱导下 以学生独立自主学习和合作讨论 为前提 以现行教材为基本探究内容 以学生周围世界 和生活实际为参照对象 为学生提供充分自由表达 质 疑 探究 讨论的机会 让学生通过个人 小组 集体 等多种解难释疑活动 将自己所学知识应用于解决实际 问题的一种教学形式 地理学科跨自然和社会两大领域 的教学内容和大空间长时效的时空特点 比较适合开展 情境 互动探究 教学活动 如对 影响正午太阳高 度大小的因素的探究 可进行如下的教学活动设计 问题情境 为什么不同的季节 不同的地点操场 杆子的杆影长度不同 正午太阳高度大小和什么因素 有关 建立假说 正午太阳高度可能与纬度有关 也可 能与太阳直射点的位置有关 检验假说 1 在太阳直射点确定的条件下 纬度与正午太 阳高度的关系 子问题 纬度越低正午太阳高度是否 越大 设计几何图示验证方案 用数学几何方法求证 2 在纬度确定的条件下 不同太阳直射纬度与 正午太阳高度的关系 设计几何图示验证方案 用数学几何方法求证 得出结论 某地的正午太阳高度与该地到太阳直 射点的纬度差有关 计算公式为 某地正午太阳高度 9 0 其中 为纬度 为太阳直射纬 度 同一半球取 不同半球取 交流和评价 从总体上看 情境 互动探究 教学活动主要有 六大模块所组成 见下图 名师视野 23 2 0 1 2 年 第 1 6 期 这一教学活动的实施 有利于培养学生的问题意 识和独立发现问题 提出问题的能力 有利于培养学生 的信息意识和主动获取信息 处理信息的能力 有利于 培养学生的研究意识和独立思考 解决问题的能力 有 利于培养学生的创新意识和创造思维能力 动手实践能 力 有利于培养学生的群体意识和自主活动能力 合作 交往能力 同时 也有利于学生体会地理研究的过程和 学会地理问题研究的方法 综上所述 笔者认为合格的中学地理教学课堂需 要达成三个 过程 的合一 即知识掌握过程 思维训 练过程和经验积累过程三者有机的统一 这就需要我们 树立以 学生为中心 的教学观 强化地理知识 技 能 方法 观念的获取 过程 二 构建思维型地理课堂 让学生主动探究 和感悟地理过程 1 问题情境 某日 一位地理教师在QQ上给我传送了一道地理 题目 见下图 并告知学生在解答该组试题时 错误 率极高 很多学生找不到解决问题的切入口 某天文爱好者固定在某地观察日暮景象 每一次他都用相机多次曝光后 再将替多幅影像 叠加起来 形成一幅日落曝光图 依上述拍摄手法 他 在某天拍摄日落景象 左侧 经过一段日子后再原地 又拍摄一次 右侧 将两次的日落景象重叠 如下图所示 依据此图 判断1 2 题 1 该日落景象拍 摄的地点应在 A 北半球 B 南半球 C 赤道 D 世界上任何地方 2 该日落景观的拍摄的日期应在 A 夏至之后 秋分之前 B 冬至之后 夏至之前 C 秋分之后 冬至之前 D 夏至之后 冬至之前 当我在第一时间看到该试题时 感觉这是一道难 得的好题 但对学生来说也是一个棘手的问题 学生在 解题的过程中遭遇的思维故障主要表现在以下两个方 面 一是活动经验的缺失 日暮景象 隐含了地理方 位 天文爱好者拍摄时照相机正对的是正西方 二是 地理过程 的缺失 该景观照片直观地反映太阳视运 动的日变化过程 看不懂这一张地理照片 学生们就 难以体会出照片情境信息所反映出的地理含义 解答问 题也就无从下手 类似问题在近年地理高考中时有发生 如2008全 国文综卷 第36题第 3 问 指出G河没有形成明显 三角洲的原因 并加以分析 2011年浙江文综卷第36 题第 2 问 简述 雪带 降雪量明显多于周边地 区 分布的特点 并解释原因 等等 2 问题归因 地理过程 的教学应是中学地理教学的核心内 容之一 它在课标中占据着十分重要的地位 它凸现了 揭示地理事物的空间运动 空间演变规律 的地理课 程性质 反映了 探究地理过程 地理成因以及地理规 律 的课程设计思路 是完成课程目标 感悟 过程与 方法 的特殊素材 地理过程 是指地理事物和现象发生 发展 演变的过程 强调陆地表层系统地理事物和现象随时间 变化的特征 地理过程 研究兴起于20世纪60年代 是现代地理学研究的核心内容 它改变了传统地理学脱 离过程 满足于静态研究 不能提供认识和预测地理环 境变化所必需的信息资料的方式 它代表了地理学的发 展趋势和特点 如从 过程 入手 采用实验和微观研 究的方法 探讨地理事物的成因和变化机理 自然地理 侧重生物 化学和物理等过程的研究 人文地理侧重经 济 文化和社会过程的探讨 地理过程本身就是一个动态的演变过程 尤其是 在不同时间尺度下地理事物表现出空间上的特征演变 使地理事物变得更加复杂 需要学生具备良好的地理思 维 即对地理事物感觉 知觉 记忆和想象基础上形成 的对地理事物本质特征和内部联系的进行探索性思考 如上述试题中涉及的太阳视运动过程 它既有周 日视运动过程 又有周年视运动过程 对于学生来说 这一 地理过程 的学习虽然存在一定的难度 需要较 好的空间想象能力 但在教学过程中 教师如果帮助 学生建立其运动过程的直观图示 见下图 则能引导 学生掌握其动态的视运动过程 并对试题所涉及的问题 情境作出正确的判断 从太阳的周日视运动过程的角度 考虑 可以推知两次拍摄时太阳到达最高点 上中天 时 均位于正南方 第二次拍摄的日期比第一次拍摄的 日期白昼更长 太阳更高 又如 对2008全国文综卷 第36题第 3 问 指 出G河没有形成明显三角洲的原因 并加以分析 这一 名师视野 24 2 0 1 2 年 第 1 6 期 问题的解决 首先考生要明确河口三角洲形成过程中关 键是看物质基础和动力条件 从三角洲的形成过程出发 建立地理思维过程 河流水文特征 流速 含沙量 海岸侵蚀程度 泥沙沉积程度 河口三角洲的大小 然 后结合区域空间信息 就可逐一分析其各项条件的满足 状况 推理得出刚果河没有形成明显三角洲的主要原 因 正是由于我们在平时的地理教学中对 地理过 程 的教学不够重视 缺乏对学生地理思维的正确引 导 从而在解决 地理问题 时出现严重的思维故障 这就需要我们在中学地理教学中重视地理过程的教学 强化地理思维的培养 3 实践探索 全日制普通高中地理课程标准 2003年 在其 课程设计思路 中明确指出 高中地理课程注 重与实际相结合 要求学生在梳理 分析地理事实的基 础上 逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程 地理成因以及地理规律等 在其 内容标准 中明确 提到的 地理过程 就有 运用图表说明大气受热 过程 运用示意图说明地壳内部物质循环过程 说明风 化 侵蚀 搬运 堆积等外力作用对地表形态变化的影 响过程 简述地震 泥石流 滑坡等地质灾害的产生机 制与发生过程 运用有关资料 概括城市化的过程以及 城市各功能区的分化过程 以某经济发达区为例 分析 该区域工业化和城市化的推进过程 以某种环境问题为 例 描述其形成的原因 过程 因 地理过程 反映的是地理事物和现象发生 发展 演变的过程 强调地理事物和现象随时间变化的 特征 具有动态性的特点 是学生在地理学习过程中最 难把握的学习内容之一 需要教师采用比较 特殊 的 教学方式才能实现相关教学目标 1 引导学生主动体验 地理过程 中学地理教学中涉及的 地理过程 主要有 地 球运动的过程 地壳物质循环过程 地貌的形成与演变 过程 大气受热过程 大气运动过程 天气变化过程 气候形成过程 水循环过程 洋流形成过程 聚落形成 过程 人口迁移过程 工业区域的形成过程 城市化过 程 自然灾害的发生过程 环境问题的形成过程等 而 这些 地理过程 的特质决定了光靠老师讲是不行的 必须让学生自己去体验 去感悟 地理过程 是悟出 来的东西 而不是听出来的东西 因此我们必须组织一 些 任务驱动 的教学活动 让学生们自己想问题 让 学生主动地参与讨论 最后逐渐积累对 地理过程 本 质的把握 在传统的地理教学中 由于教师的 好心的帮 助 学生没有亲身体验的过程 学习的过程只是机械 地接纳教师的知识传授 地理过程 特有的性质和特 点 需要教师将学生的学习过程与 地理过程 有机结 合起来 引领学生模仿地理学家对 地理过程 的研究 历程 通过自主学习 合作学习 探究学习等方式研究 地理现象发展演变的过程和环节 类似地理学研究过程 进行观察 思考 提出假设 检验假设 得出结论 让 学生在探究过程中感悟学习过程和方法 强化对 地理 过程 的主体体验 从而实现对 地理过程 的内化和 本质的把握 如对峡谷地貌地质作用过程的教学 教师可以设 计以下探究学习的情境 引导学生主动地体验其地理过 程 情境创设 位于美国西部的世界著名自然遗产 科罗拉多 大峡谷 岩壁是亿万年前的地质沉积物 如同树木的年 轮一样 为人们认识其地质作用提供了充分的依据 当 我们置身其中时 就会被这一自然奇观所折服 但不免 也会产生一个大大的 是何种力量造就了这壮 丽的山川 任务驱动 大峡谷形成的自然原因有哪些可能 根据材料信 息分析说明科罗拉多大峡谷形成的地质过程 这一学习情境的创设的主要目的是要求学生运用 逻辑思维去探究峡谷地貌形成过程 通过对科罗拉多大 峡谷进行观察 思考 提出假设 检验假设 最后得出 结论 在任务驱动中 首先要求学生观察峡谷地貌的 形态 调动已有的知识对大峡谷成因提出假设 板块张 裂形成 如东非大裂谷 冰川侵蚀形成 如挪威的峡 谷 地壳上升河流下切形成 如长江三峡 然后再 根据科罗拉多大峡谷的背景信息 对三种假设进行理 性的检验 得出其是地壳上升与河流下切共同作用的结 果 地质过程主要表现为 大量泥沙沉积形成层理明晰 的水平岩层 地壳隆起成陆 河流发育 板块挤压隆起 形成高原地形 河流下切 河流底蚀作用为主 形成大 峡谷 名师视野 25 2 0 1 2 年 第 1 6 期 在这一学习过程中 教师不但可以让学生主动建