小学语文论文：让合作学习更有效.doc

让合作学习更有效 综观当前的课堂教学，课改倡导的合作学习方式得到众多老师的认可。合作学习的确为我们的课堂注入了新的活力，也为我们的课堂教学带来了崭新的气象。但是，有些教师在指导学生开展合作学习的过程中存在一些问题，没有在具体环节上下工夫，这样的合作学习就会事与愿违。那么，如何提高合作学习的有效性呢？下面是我就合作学习的实施谈几点看法。一、小组构成要“优势互补”教师在组织合作学习的过程中，经常是让学生自由组合，这就使小组的人数、学习能力的差异较大，这样在合作学习时就很难实现互助。因此，正确的做法是：教师要有意识地组织好分组。教师要根据学生的基础、爱好、特长、性格、性别的不同，本着“条件均衡，优势互补”的原则，把学生分成若干个学习小组，并且做好每个成员的思想工作，让学生养成团结友爱、互帮互助、民主平等的学习习惯。常见的分组方法有：1、固定座位组合。根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。这种学习小组是教学中普遍使用的。教师在安排座位时要考虑到合作学习的分组。2、自主群体组合。学生中自然形成的“小群体”，成员之间的共同的行为模式，有较强的凝聚力，自由宽松，孩子的天性能得到充分发挥，成员之间互相促进。教师把分组的主动权交给学生。学生根据自己的“小群体”。改变平时固定的座位，这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。3、知识能力组合。从学生的知识与能力的差异性角度把合作学习小组分成以下几种类型：（1）差异组合式。通常有四 人组成，其中一人为优等生，两个为中等生，一个为学习暂时落后生。他们的分工是：在各自努力完成学习任务的前提下，优等生对中等生的“拔高”学习和学习暂时落后的“达标”学习负有辅导责任。（2）同等生合作。A“优优”合作。由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因此他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习成员之间的合作，能够使他们得到跨越式的发展。B“差差”合作。如果老师不加辨别地单一地使用“交叉合作”，容易使学习困难的学生产生自卑心理，进一步扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让学习暂时落后的学生互相合作，由于基础相同，他们反而无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到进一步的提高。二、讨论技巧要“有章可循”在课堂上，我们常常会发现总是只那么几位学生参与讨论，积极发言。其余学生则充当看客，究其原因，并不是他们不想说，而是他们不会讨论。如何才能使学生真正参与讨论和学会讨论呢？我认为可以从以下两方面入手。1、讨论要有目标。教师要明确告诉学生讨论的议题、范围、方向。一般来说，讨论的内容主要来源于课前的预习题，课后的思考题，或者是学生初读课文后提出的种种疑问。这样，学生讨论时才能有的放矢，而不至于茫然失措，无话可说。2、讨论要有方法。这是关系到小组合作学习优劣成败的关键。我们应该要求学生做到：独立学习在前，合作交流在后。学生应该根据学习目标，自己先认真的读一读，想一 想，写一 写，然后再小组议一 议，辨一辨，问一问。当然，与同学的合作要有诚心，不讲题外话，不议浅显明了的问题，而要着重商讨有广度、深度、难度的问题，并能做到各抒己见，博采众长。讨论方法：（1）补充完善式。由小组长指定一位同学作中心发言，其他同学进行补充，得到正确的答案，由组长归纳。（2）热烈辩论式。由小组长负责，组员提出不同的意见，并说明理由，经过争论、比较，由小组长综合归纳。（3）各抒己见式。组员依次谈看法，提出各自见解，组长归纳。三、讨论时机要“宁缺毋滥”有的教师往往不考虑必要与否，动不动就采用小组讨论，且讨论的内容不将层次，不给学生独立学习的时间，整堂课貌似热热闹闹，实则一盘散沙。何时运用小组讨论才是最合适的呢？1、在突破教学难点、重点时运用“合作学习”，有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。教学重点，往往又是难点，面对难点问题如果采用讨论的形式，学生就会在你一 言我一 语中茅塞顿开，解题的思路也就会渐渐明朗开来。2、在解决学生的质疑时，组织小组讨论，有助于确立教学中以学生为主体的地位。学生自读课文后，往往会提出疑问，这时教师从学生的疑问中选出具有代表性的问题，组织小组讨论，把学习的主动权交给学生。这种自读自悟的学习方式能大大激发学生的主题意识和协助精神。3、当遇到问题的多种结论时，组织小组争论，有利于培养学生的创新意识。许多问题的答案具有不确定性多解性。教学中出现这类问题时，引导学生展开辩论，可以培养他们多向思维能力、求异思维和创新精神。在合作学习中当学生遇到学习障碍时，教师要适合点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学习能力进一步的深入。（1）肯定式点拨。在这些情况下，学生在取得了一 定的学习成果后，认为已经达到目标，从而造成学习过程的终止。因此，教师在了解了学习过程之后，给予及时的肯定和表扬，并启动下一步学习。特别要鼓励学生大胆发表自己独特看法，使讨论波澜迭起。（2）提示式点拨。当学生对完成学习内容有了一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。（3）突破式点拨。在学生合作学习到了关键的时刻，“一捅即破”的时候，教师往往可以进行“点睛”式点拨，使得学习目标一步达成。（4）反驳式点拨。在学生的认识有了偏差的时候，教师通过反驳式的点拨可以及时地拨正学生学习的方向，防止学习偏向。四、反馈评价要“激发动力”在开展合作学习的过程中，小组汇报交流时，各小组推荐的发言人不光要汇报自己的观点，还要概括本组合作学习的结果；不仅要汇报学习的成果，还要提出不明白的问题；不仅要汇报学习的内容，还要汇报学习的过程，尤其是新的学习方式。除了代表发言外，还要留机会给组员作补充。在汇报的过程中，教师要随机引导学生对诸多意见进行比较、归纳，表扬新观点、新做法。汇