认读能力的年培养----单词认读.doc

认读能力的年培养-单词认读小学英语认读能力的培养重点是培养学生对单词的认读能力。老师们在教学实践中对此做了积极的探索和尝试。我们结合一些教学中的案例与大家讨论这些活动是否能培养学生的认读能力，以及如何培养学生对英文单词的认读能力。案例1这是一年级学生上的一节课当中的一个片段，在这个片段中，教师出示leg food这些单词，先出示图片，然后出示单词卡片帮助学生直接拼读出单词。案例2这个片段中的学生是三年级的学生，他们是从一年级开始学习英语的，教师在教授单词sea,beach的时候，先在黑板上用简笔画呈现单词，让学生理解意思，再让学生分辩认读，然后一起拼写单词，如s-e-a,sea.案例1中是教师先出示图片带着学生读，学生跟着说，然后教师出示单词卡让学生看着单词念，这样的做法基本上符合学生学习单词的一种途径，学生先看到是图片而不是单词，当他们听到一个词后，马上能够把他听到的音和他看到的图片中的物对应起来。也就是说，学生知道知道老师说的这个词是什么意思，比如老师说foot，学生看到一张脚的图片，知道foot就是脚的意思，这主要是集中在单词的音和它的意义上。下一个环节是老师出示单词卡片，就是这个单词具体的拼写形式f-o-o-t，这个时候是让学生识别这个单词本身，让他们知道，foot这个音就是和这个单词是对应的，它的意思是脚。这样就能使学生逐步地从听音识别这个单词的意思，看图识别单词的意思，然后到看见单词本身去识别单词的意思。案例2是老师用简笔画在黑板上画出来，然后学生一起来拼写。这种方式和第一种方式基本上相近，但是它的区别在于引导学生去观看这个单词的每一个字母。我想这种做法是希望学生能够学习单词的拼写，这种做法效果不太好。，在这个环节应该让学生整体识别单词sea，因为小孩子识别单词的时候还是从总体上开始的，特别是长单词。比如elephant,它很长，如果我们是出示图片以后马上出示单词卡片，马上让学生拼e-l-e-p-h-a-n-t,这样，第一可能加重学生的负担，第二也没有太大的意义，因为我们并不要求学生这个时候记住这么多的字母。所以这两种方法我觉得基本上是符合学习的过程，但是第二种方法过早进入拼的过程。这两个活动也是有区别的。第一个活动是采用直接拼读方式，直接拼读从某种意义上是迁移母语学习的一个策略，其实孩子在初学汉语时候，都是要学习汉语拼音体系，在学习汉语拼音的时候也是直接拼读的，他们对拼音还是很熟悉的。所以学习英语可以借助这个策略，然后让他们意识到英语是一个直接拼读的语言，这种很直接的经验是可以迁移的，而且小学生初学英语时，最主要的不是非得记住字母的发音，因为单词的发音和字母的发音是不一样的，某一个字母的在这个单词中的发音和它字母的独立发音经常会在他们学习当中产生混淆。同时加上汉语拼音的干扰，学生就探很难区分英语的字母和汉语拼音的字母发音，而且英语的字母在单词里的发音和字母的发音又不一样。所以这个时候孩子的学习负担是比较重的，老师要想让孩子比较轻松地学习，就可以把侧重点放在这种直接拼读的方式上，那么孩子继续再学习，如学习认读，还是学习拼写，这时候他们就知道s-e-a 是sea，也就逐步过渡到这种拼写的方式。所以在一开始，如果我们的教学重点仅仅是认读，那就采取这种拼读的方式，可能对孩子来说负担才轻一些。这样孩子也会有自信，慢慢地积累多了，然后再进入到单词是怎么拼写的，以及字母和发音之间是什么关系。案例3介绍：教师将这节课学的一些单词，比如head arm leg hand foot 这些单词的卡片贴到黑板上，然后再将每个卡片的旁边标上数字。教师说数字，学生说出相应的单词，教师说单词，学生反映出相应的数字。案例4教师先出示单词卡片带着学生读比如：mice cheese feet 等，然后发给学生这些卡片，接着教师再说一句话，比如说mice mice ,jump to me .于是拿到mice 这张卡片的学生一边跳着一边将卡片递给老师，教师再带着学生们分别将这些卡片贴到相应的图片旁边。案例3这种活动究竟训练了学生哪一种技能，或者说操练了哪样的知识点?比如，老师说一个单词学生在黑板上指出一个数字，这就需要学生能识别这个音，同时要找到一个对应的单词。找到单词主要是通过单词的形状，比如老师说apple，学生不一定知道 apple是什么意思，但能根据老师发的音去黑板上找一个a 开头的单词，可能像apple的这么一个单词，然后说出那个数字，这个活动首先考查的是学生听音的能力，然后是根据音去找单词、识别单词的能力，最后说出那个数字。之所以让学生说数字而不是说单词，是担心他们不会说这个词，说出相应的数字就说明他们能识别单词，我觉得这里边含有一定成分的认读，但是不全是认读。首先，他第一步是要听;另外第二步老师说一个数字让学生说相应的单词，这纯粹是生读单词的能力。从认读的角度来说，知道单词的意思是认读的首要任务，在案例3中，很可能学生不知道apple是什么意思，但他们能说出来。所以我认为，如果这个环节主要是来巩固单词认读能力的话，这个活动不是特别有效，至少不是最有效的方法之一。例4与例3很相近。学生首先也是要听音，然后看看这个音和手上这个词是不是一致，就将单词卡片给老师，这个活动实际上就是把音和形结合起来，这种活动小学英语教学中是常见的，但是如果这是巩固学生认读能力的一个活动，那么活动的效果和这个目的就不是特别吻合。所以，如果要巩固或者是检查学生的认读能力，我认为最直接有效的就是把一个词和一个图对应起来。这个过程学生不需要说，也不需要听，只需要他们看单词然后看图，给它们做一些匹配或者是联线，甚至是涂颜色，这样最能反映学生是不是能知道那个词的意思。例4中也有它值的肯定的地方。第一，它比较适合小学生的年龄特点。比如，教师说mice mice ,jump to me .学生肯定还有肢体参与，因为他要跳过去。小孩子是好动的，如果一节课一直让他们在那儿机械性地、重复地念或认这个词，他们就会觉着很枯燥无味，就慢慢地没有兴趣了，而那种肢体参与就使得孩子们更能进一步理解意义，也有一些乐趣把这个图片交给老师。在这个活动的后半部分，老师把单词卡片贴到了黑板上相应的图片旁边，实际上就是想引导孩子们这个单词说是这个意思，也就把词和义建立起联系。我们注意到，教师在贴单词卡片的时候，有意地先贴到别的图片的旁边，让孩子们做一个集体的判断。这样反而更好，因为如果一个孩子一次性地把它贴上去，其他孩子就没有参与的机会，因为mice 这张卡片只有一个孩子有，别的孩子都没有。教师如果通过这种方式来检查，看是不是所有的学生都能够判断它的意义到底是什么，如果老师贴错了让学生来参与改错，其实给他们一个主动的思维和参与的过程，这是一个很好的活动。单词的认读的方法1、 整体认读单词（1） 单词音、义、形结合多数老师都能够做到结合实物、图片、还有单词卡片来教授单词。比如有的老师教授单词时采用三个环节：第一个环节指的是看图片说单词；第二个环节指的是的单词和图片同时出现来认读单词；第三环节指的是直接出示单词来认读。有的老师认为利用图片、实物和单词卡片能够加强对英语单词的形、声、义三者的联系，这些方法是否正确？任何一个单词确实有这三个因素，形就是它的拼写，音就是它的读音，意就是它的意义。但是这三个因素的先后顺序是有讲究的，我们过去经常提到音形义。读音、形状、意义，这位老师提到的形、声、义，纠正一下应该是形、音、义，我们不要用声这个字，而用音。过去音、形、义“的提法，那是音在第一位的，然后形是第二位的，义是第三位的。其实这个顺序需要调整，应该是音、义、形。首先是听音，因为学生接触一个词的时候，最开始是听老师读，或者是听录音，所以音是第一位的，然后要知道它的意义，最后才是形。因为意义比形更重要，学生听到一个词后，知道这个词是什么意思或者老师说一个词，学生再看一张图片，进而知道这个词到底什么意思，最后才关注它的形式，也就是这个词由哪几个字母组成的。所以这个顺序应该是音、义、形。上述提到的老师可能用形、音、义的顺序，把形又搁在第一位了，我认为这种认识或者这种理解是不正确的。为什么呢？因为单词的最重在的成分应该是它的意义，当然由于学生接触的时候多数都是听的，所以我们把音放在前面也是可以的。但形是绝对不能放在第一位。至于第三环节，比方第一环节是看图来说单词，应该说第一环节是听音看图来理解单词，就是老师说一个音，然后同时展现一幅画，这个时候学生通过听音看图知道这个词是什么意思，所以我认为第一环节不应该是看图说单词。那么第二个环节才是看图说单词，比如老师已经说几篇单词，学生应该能够模仿了，他们看着图把它说出来。如果教师将单词和图片同时出现来认读单词，这时候就不能准确判断学生能说出一个单词，是看图说出来的还是看见词说出来的?因而在这个环节可以只出示图让学生看到并能说出来，下一个环节只出示单词，只出示单词应该比只出示图片的要求高一些。另外从认读的角度看，孩子们接触某个单词需要多次，不是只接触一次，听一个音，看一个图，然后看怎么拼写说记住了。在课堂教学环节上应该是采用多种不同的形式来呈现单词，无论是通过音的方式、图的方式，还是字的方式，老师可以把这些活动按照递进的方式对孩子认知的要求、认知、负担的难易度分开，然后分层来进行教学，这样就使得学生通过不同的形式来接触这个词。通过反复的接触学生才能够使这个词变成真正自己掌握的，而不是说一拿出来可能认识，别人一问他可能也许说不出来，或者自己看见的时候也说不出来。也就是说，认读的练习是一个反复的，长期的过程。不管老师采用什么方法，确定什么样的目的，自己要知道这个活动的目标是什么，可以涉及到孩子们的哪些认知能力。对学生的这种认知要求，有些活动很强，有些活动很强，有些就会比较弱，而如果对学生的认知要求比较高的时候，老师对他们的支持就应该更多一些。所以需在分出层次来。2、 主题认读单词我们曾经在一些教室里看到过一些张贴画。这些张贴画都有一些主题，比如animals,my classroom 等等，上面有一些图片，图片旁边再配一些文字，比如这张poster,其实这是一张没有完成的poster，学生还需要把单词和相应的实物或者是人物连起来。这样的方式能培养孩子的认读能力吗？ 其实这是一个非常直观、非常简单的单词认读训练活动。这幅图表达得很清楚，主题就是教室，教室里有很多物体，有坐椅、黑板、窗户，还有一个老师和四个同学，要求学生就把这些物体和单词连起来。单词认读最有效的办法或者说最直接的方法就是把物体和单词连起来，如果学生能够连起来的话，那说明他们已经理解了。这种活动既可以作为呈现单词的一个做法，也可以做为复习巩固单词的做法。作为呈现的时候，比如，我们先给一个主题图并且有很多词，这时候有的学生可能知道一些，有的可能都不知道，让他们将知道的连起来，不知道的正好要学习。作为复习巩固的时候，比如，前面学了一些词，因为每次学和可能不是很多，可能一次学两三个，那么到了一定时候，学了十几个了，或者一个主题学得更多了，我们可以用一个主题图把这个主题有半的词都集中起来让学生去连线，我想这应该是个好的做法，这实际上主要是考查学生对单词意义的理解，这基本上不涉及到其它一些技能，比如说或者是听，而且也不需要学生去拼读单词，学生只要能认识这个词就可以了。通过主题的组织方式，从某种意义上对孩子有一些启发，就是按照一个主题来记忆单词，就不会说把这些间谍变成一个个孤立的词，所以这也暗示一种学习的策略，记忆词汇的策略和方法。如果反所有的单词都按照主题的方式记忆，他只需要记一个主题就可以，联想出跟主题相关的很多其它的词汇。我们还要意识到的一个问题，就是记忆本身是有一定规律的，分长时记忆和暂时记忆或者短时记忆。短时记忆是非常有限的，如果要把这些孤立的词记起来的话，可能一共能记的词，最多也就七到十个，超过了这些之后，肯定只能是忘掉一个吸收一个。但是按主题这种方式来记，学生就把这些词用意义的方式构建起来了，所以，我认为对于孩子来说这是一个很重要的学习、记忆、认读词汇的方法。同时我认为有这种方式也可以把孩子的学习英语的积极性调动起来。学生可以自己建立一个词汇本，这个词汇本可以按照主题自己画图，现在很多小孩子画画非常漂亮，让孩子们自己去画，画出来之后，再给这些图或物品填词。教师可以问：你知道这个主题下都有哪些东西? 要求学生多学一个词就往上填一个词。这是一个非常容易引起孩子们兴趣的方式，也是学习记忆词汇很有效的一种方法。3、 积累sight words在母语学习中有一个概念叫sight words ，大家知道什么是sight words？sight words用中文来说就是识词。用英文来解释就是：those words that one can recognize forms ,sounds,meanings,without special effort from the brain.也就是我们所说的快速、准确地认词，而且把这个词的形、音、义能够联系起来，就是说我们在阅读过程中，什么能够快速地读，就是因为对这些词很熟悉，它不需要占你大脑的空间，很快地看过这一串字马上就转变成意义了。如果你要是逐个词的去认，去反应它的意义的话，那么你认知的负担就很重，所以你的阅读速度就很慢。在母语学习当中很讲究sight words,孩子们要积累一定的sight words 之后才能够初步具有自主阅读的能力。因为他一看这个词马上就认识，他就不会有负担。比如很多孩子抱怨，感觉学英语困难，在读的时候一看就是一个生词，不认识，所以他得逐个词地去想、去认，这样他就对英语学习没有信心，也就慢慢掉队。那么在开始初学阶段，我觉得的sight words就等于我们所说的认读孩子们如果能很快地，很有效地去认读一批词，不必过多的占用他们大脑的空间，那么他们就会把这些空间用来学习其他的东西，减轻大脑学习的负担，所以母语学习当中有一个list ,大概有150-200个sight words，规定在哪个年级有多少个words是属于sight words，要求孩子们快速反应这个词到底怎么说，什么形状，什么音，然后什么意思。在快速认完的基础上，每个年级都要掌握新的sight words,这样慢慢地积累才会有阅读的基础。那么什么叫sight words ?就是看见单词以眼睛识别，而不是要逐个字母去认，再去想，这就是所说的认读单词的时候要整体认读。有的老师非常强调单词，或者识别这个单词，其实这是误导学生的。因为当学生看到一个单词的时候，他们不是把每个字母看完了之后得出结论这是什么单词。比如说elephant,他不是把逐个字母去读，读到最后了，才知道这是大象。其实我们课堂教学的时候怎样去让学生学会这些sight words 。有一种现象就是过于强调单词的拼写。举一个例子，比如elephant这个词，少写一个字母或者多写一个字母，小学生看见以后仍然认为它是大象，他不会因为多了一个字母或者少了一个字母而不能识别，他们有整体识别的能力。再如school这个词，如果中间那两个o少一个，学生也可能知道这是school，如果在快速阅读过程中他们根本就忽略这个字母。曾经也有一个实验，就是在阅读文章中有些单词故意拼写错误，多一个字母或者少一字母，然后让人家去读，最后发现什么奇怪的现象呢? 读完了以后，有两个检测，一个是检测他阅读的速度和阅读的水平，另外就是问这些被试的人有没有发现这个文章中有很多拼写错误。结果发现：阅读速度慢、阅读能力越差的人他发现的拼写错误反而更多。就是说，阅读能力差、阅读速度慢的人就会仔细地看每一个单词，甚至看单词的拼写，他就会发现有错误；而那些以意义为主的高速阅读的或者是阅读技巧比较高的人，他主要是看意思，所以他反而忽视那些拼写错误。4、 通过活动培养认读能力在小学英语课堂上，老师们经常以歌曲、歌谣、竞赛、故事、游戏等等多种多样的方式来展开认读活动，这些活动是否有助于孩子们认读能力的培养？ 从儿童的年龄和心理特征来看，在他们学习的这个过程需要很强的这种体验性、娱乐性、参与性。如果成年人学习单词，可以让他们死记硬背，多抄多写，他们也有这种自主的能力，而小孩子跟成年人是不一样的。认读活动并不是一定要老师拿着单词卡片一遍一遍机械地训练，让孩子们觉得非常枯燥无味，这实际上达不到真正认读的效果，通过不同的方式让孩子多接触，多见识这些词，见的多了他们就自然而然变成他自动的词。他们如果有这种自动性，认知的负担就会很轻了。但是这种自动性能力的生成是经过多次反复的，是多场景的，多种层次的活动的，多种形式的，比如歌曲、韵文、竞赛、故事等等。但要注意，如果作为认读的活动，就要有东西给学生看，这是关键，因为学生唱歌曲时不看任何歌词也可以唱，它是一个活动，但是从认读角度来看就要有一些字呈现出来。这样他看着歌词，首先熟悉英文是一个拼音的文字，还会一边唱一边知道某个单词，不一定全都认识，但这对他们认读来说也是一种经历，一种体验，都很重要。 国外孩子认读能力的培养带给我们的启示下面我给大家介绍一下国外孩子的认读的方法;国外的孩子学习母语（英语为母语）与我们的孩子学习英语作为外语是不一样的。实际上他们在上学前就已经有些在家或幼儿园认读的经验。从5岁开始上学认读时要从sight words开始，sight words 有个list，要求能比较快速地准确地认识这些词。他们前面有五年的积累，即已经接触到许多的词汇并能够连贯地用语言进行表达。他们民的学习是把听过的音、说到过的句子和文字做一个mathing（匹配）。尽管这样，native speaker children他们一开始学习自己语言的时候，认读也是一个困难的过程。很多孩子在认读方面还有困难。教师需要给予盆很多的支持来帮助孩子渡过这一关，如怎么样能够把字母和它们在单词中的发音进行对应和联系等。教师也需要采用phonics的方式让孩子们认读，指读的方式也有。总之需要通过各种方式帮助孩子渡过这一关，然后才能过渡到独立自主地去阅读。 我们从中当然也能得到一些启示 ;我们对于孩子的认读能力的要求不能脱离实际，不能期望值过高，如果要求孩子学什么，就认读什么，这实际上对native speaker children也是有很多困难的。因此需要教师给孩子这种耐心，给他们一个发展的过程。这一点是很重要的。第二是要估计到在认读英语的时候，我们的孩子比他们的困难会更加大。因为英语和汉语是两个完全不同的两个系统。我们小学生面邻的挑战会大的多。但我们同时也要看到，也有许多可借鉴的地方，特别是三年级起点的孩子，他们母语学习已开始了，汉语拼音也学过了，这样他们学习汉语的策略也能对他们学习一门新的语言产生一些迁移。他们基本上已经有了听说读写的能力，并还在逐步发展。那么他们学英语的时候，很多汉语听说读写体验和能力，以及有些学习策略等，完全可以成为英语学习的借鉴，我们发现中国孩子学习英语中整体认读能力挺有优势，这可能是和我们汉语言表达的特点有某些关系。我们在教学中要不断尝试利用和进一步挖掘。还有一点需要说的，虽然我们前面说到sight words，讲到native speaker他们的孩子学习认读的时候也是一个漫长的过程，但是我们要认识到认读词或者句子还不是我们最终的学习目的，它只是一个基础。所以在漫长过程中还需要不断重复。在这点上，教师要有心理和教学上的准备，要多给孩子们以支持和鼓励。另外，我们不要停留在机械地给孩子训练的层面上，而是应该创设语境，让他们在语境中练习认读。只要教学方法得当，我们的孩子还是在相当短的时间内发展初步的认读能力。这就为他们下一步的阅读篇章、阅读段落，进一步地通过阅读获取信息打下一个比较好地基础。另外我再补充一点。上面提到英国的孩子在入学之前听和说基本上解决了，也就是说他们上学的一个任务就是识字，跟我们孩子要识汉字一样，他们认读上还有很多困难。所以对中国小学生来说，要求他们在听说这两个任务的基础之上，还要解决认读。甚至还要写，是有难度的，肯定还需要一个逐步的过程。教师和家长不能对孩子要求过高。刚才我们还提到英国的孩子在认读方面有些负担，美国的孩子也有这个问题。布什在竞选总统时有一个重要的口号，就是要每个孩子都学会读写。原因是美国有很多人不会读，也不会写