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合作学习音乐论文 一、快乐舞蹈顺应天性 顺应天性就是尊重孩子的先天秉性知道孩子们喜欢什么擅长什么对什么感兴趣对什么情有独钟新奇的东西会给孩子强有力的刺激能让他们的注意力高度集中对小学的孩子而言在一定程度上舞蹈艺术是一种内心体验一种审美愉悦的绽放所以必须强调全员参与让每个孩子都得到这样的机会在大鼓和小鼓的导入老师以一段激情洋溢的军鼓舞展示瞬间吸引所有孩子的注意力从而自然而然地引出大军鼓和小军鼓在敲击、聆听鼓声的过程中让孩子们模仿大鼓和小鼓说话的声音“嗵嗵咚咚咚”同时再用跺脚和拍手的不同动作表现大鼓和小鼓声音的不同在听鼓声走一走的游戏中孩子们舒展了肢体玩中学乐中悟在动静结合的律动中再次体验声音强、弱的不同课要结束时老师又演绎了一段南通本土的海安花鼓更是将课堂气氛推向了高潮小猫圆舞曲一课老师让孩子们欣赏了一段视频看看画面中有几个人在跳舞他们是跳的舞曲有什么特点孩子们看的很认真纷纷回答：两个人在跳舞、不停的旋转、三拍子的曲子老师乘热打铁的将“圆舞曲”的意思展示在PPT上然后哼唱圆舞曲旋律请两个孩子跟她一起演绎圆舞曲的舞步最后在参加森林舞会时所有的孩子都戴上头饰在圆舞曲的音乐声中翩翩起舞尽情的享受音乐带来的快乐音乐课单纯的教唱歌曲已不能满足孩子们对“美”的追求与向往了舞蹈作为一种以人体动作为基础的表现性的艺术活动一开始就被孩子们所接受几乎所有的孩子在聆听音乐时都会管不住自己的小手情不自禁地随音乐舞动无比陶醉的模样舞蹈这种直观性的艺术非常符合孩子们的活泼好动、模仿力强的天性让我们的课堂不再死气沉沉让我们的孩子快乐地“舞”动起来 二、快乐合作精彩纷呈 合作学习是新课程积极倡导的学习方式在大班额的背景之下合作学习让每个孩子都有了与他人交往的平台都有了参与学习活动的机会更显其优越性在小学低年级因为孩子的年龄小与长时间的听别人发言、欣赏别人的表现相比他们更愿意亲身参与到有趣的学习活动中老师平时更要加强小组合作模式的指导和合作习惯的培养大鼓和小鼓一课在感知大鼓和小鼓声音强弱的基础上老师设计了一个两声部的节奏活动请两个同学分别演奏大鼓XX和小鼓XXX的节奏让孩子们自己想想用身边的东西模仿大鼓声（嗵嗵）和小鼓声（咚咚咚）随后听取孩子的意见用拍凳子和拍手来表现在两种节奏练习后就以考考孩子们为由分两组来合奏水到渠成地完成两声部的节奏合作 合作学习是一个学习的渐进过程教师必须进行适当的调控和介入教授孩子组成这个过程的每个步骤让孩子有机会练习这个步骤因此在表扬孩子们精彩的表现之后老师又考验考验大家把大鼓（X）和小鼓（XXXX）变换两种节奏型再次进行两声部合作孩子们在不知不觉间初步建立了两声部的概念并在“导演”手势的引领下有节奏、有强弱的将鼓点清晰的敲击出来小猫圆舞曲一课也贯穿了合作体验式的学习在欣赏B段主题音乐时老师准备了些打击乐器多媒体展示图谱先用双响筒敲击绿点点部分孩子们聆听她敲击了几下；然后请几个同学用双响筒敲击绿点点她用手鼓敲击红点点部分听听手鼓在乐曲的什么部分敲击没有乐器的同学模仿敲手鼓的动作拍手表现；接着再请几个同学敲手鼓她又加入了摇铃表现绿点点的部分；在反复的聆听练习后三组孩子分别敲击双响筒、手鼓、铃鼓一起合作演绎B主题老师则做“导演”适时引导不同乐器进入 全员参与的课堂合作气氛浓厚个个都是快乐的小乐手合作学习从孩子主体的认识特点出发巧妙地运用了生生之间的互动淡化了教师的“导演”角色把主动权让出来把大量的课堂时间留给了学生使他们有机会亲身参与相互切磋共同提高日本教育心理学家稻川三郎提出：“立足学生内在自然的发展还原学生的主体身份利用积极心理学原理强大学生的内动力培养学生良好的习惯、情感与思维品质使其心灵、人格在学习中自觉升华趋于完美”孩子想要的是能让他们真正