浅谈小学英语中活动教学.doc

浅谈小学英语中“活动教学”摘 要：根据英语课程标准，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音基础，为日后英语的学习打好基础。为了实现这一目标，小学英语生活化、活动化、活动教学模式逐渐进入人们的视线。关键词：小学英语；活动教学教育部于2001年颁布的义务教育阶段英语课程标准中的小学英语课程教学基本要求（试行）明确指出：“根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力；为进一步学习打下基础。”纲要中还指出：“小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式，学习重点是培养学生用语言进行交流的能力。”1然而，现今仍有许多地区保留着传统的以教师为中心英语教学形式，偏重于知识的传授。教学模式多为机械背诵，教得严肃，学生学得被动，兴趣被压制，课堂缺乏情感，气氛呆板，小学生思维和智力的发展被抑制。而活动教学能够改变这种缺陷，能将课堂教学从以教师为中心转变为以学生为中心，从思想上真正确立起“教育是为了每一位学生的发展”的教学理念，以激发学生的学习兴趣，以“活动”作为课堂教学的主要形式，使现代教学论真正建立在活动理论的基础之上。一、活动教学的界定1、活动教学法的定义根据小学英语课程教学基本要求施行，作者认为小学英语活动课教学手段，就是为了完成某一特定教学任务，通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，灵活地运用教学，充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会英语，并能用英语进行交流。 2、教学的理论基础 活动教学法于1988年在澳大利亚被正式提了出来。它认为“activities”是联结大纲与课堂教学的纽带，提出了加强语言形式的教学。只有通过一系列真实的课堂活动才能给学生一个生动鲜活的载体，让他们逐步领悟一个个语言知识。活动教学是建立在“活动理论”基础之上的。活动理论源于康德与黑格尔的德国古典哲学、马克思的辩证唯物主义和维果茨基、列昂节夫、鲁利亚等人的关于人的发展的社会文化历史学说，他们认为活动是主体运用工具和符号作用于客体的过程。 美国教育家杜威针对传统的认知主义和教师中心论教育思想，提出了活动教学是在真实而富有意义的任务驱动下的“做中学”， 它是以学生自主活动为基础的团队学习过程。所谓自主，不同于一般课堂教学中的“教师讲，学生听”，或者“教师问，学生答”，而是能自尊自信，自我肯定，维护独立人格；自我决断，独立思考，遇事有主见；自我调节，按自己的计划、意图展开活动，不是听凭他人任意摆布。皮亚杰的发生认识论进一步地推动了活动教学理论的发展。皮亚杰认为认识并不是起因于一个有自我意识的主体，而是起因于主体与客体相互作用的结果，这种作用既包含着主体，又包含着客体。二、活动教学法在小学英语教学中的应用（一）小学英语课堂活动教学法应用的形式 小学英语活动教学运用的一般模式是“课前热身游戏导入教授新知识竞赛巩固自由交际表演”五个步骤，简称活动教学五步法。活动教学法有两种不同的运用形式，其一是部分引入活动化教学，即在新课授完的操练部分或者中间环节采用活动来进行；另一种就是全程引入，即整堂课的教授都是在活动中进行。当然不管是哪一种应用形式，都需要各个老师自己对教材的深刻理解，选择最适合恰当的形式，将课堂内容最好的呈现出来。（二）小学英语教学中活动教学应遵循的原则1、活动的学习性。所谓的学习性即活动的目的必须指向学习，学生主要通过动脑、动口、动手等亲生体验来获取知识和技能。活动只是一种手段，而学习获取知识才是真正的目的，不能够本末倒置。现在的很多老师片面的理解了活动教学，认为活动的教学的目的就是在课堂上激发学生兴趣，培养兴趣，这当然是不错，但是如果把这当作小学英语活动教学的全部，就完全违背了活动的宗旨了。2、活动的参与性。活动化教学的参与性体现在全体学生“动”起来，争着承担活动的每个角色。如何才能让全体学生都积极参与教学活动呢?首先，活动的设计要符合学生的认知水平和该年龄段学生的心理生理特征，而且教师还要以真情感染学生，否则，有些学生只会应付式地、拘束地“玩玩”，甚至不屑于参与活动。其次，对于那些性格内向，不善表达的学生要更多地给予关注、鼓励，勤于发现，善于发现，寻找他们身上的闪光点，有了进步，适时表扬，让他们有一种成就感，不断增强表现欲，融人到集体活动中来，对于学生身上的不足，活动学习中出现的问题既要包容，又要耐心纠正指导，让学生感受到老师的关爱与信任，保持积极参与的热情，不至于因挫折失败而产生自卑心理，逐渐淡出活动教学。3、活动的深刻性。深刻性是指活动要有一定的难度深度，活动的空间要突破课堂的局限，能够刺激学生的思维的发展，能够最大限度将学生的潜能激发出来。各种活动设计也要体现由简到繁、有易到难、层层深入。4、学生的主体性。在整个教学过程中，学生是教学的中心，一切活动都是为学生而设计的，而且，新课程一直强调着学生的主体地位的充分发挥，因此，在整个活动教学的过程中，只有学生的兴趣被激发，积极性被调动起来了，活动教学才能得到最好的应用。（三）小学英语课堂活动教学法运用的几个策略 在活动课教学中，活动既是手段，也是目的。活动不仅仅要注重提高学生学习的兴趣和积极性，而且要看重活动本身对学生学习的意义，对学生发展的意义。杜威提出“教育即生活，即生长，即经验改造”，2此课堂活动教学运用的策略很重要。1、 以常规活动激发兴趣。 常规活动是指在教学活动中运用频率最高，旨在形成教学常规，激发学生兴趣的活动激发兴趣心理学研究表明，兴趣是认知过程产生时必不可少的心理条件。小学生活泼好动，注意力不易集中，兴趣不易保持，容易产生厌学情绪。根据这一特点，在课堂教学中，以激发学生学习兴趣为重点，充分利用教学资源，设计系列常规的热身活动，鼓励学生积极参与，大胆表达，使学生从动脑、动口、动手中积极思维，参与教学活动，把语言知识转化为语言技能。如：(1)师生问候或谈话，密切师生关系。(2)唱英语歌或说唱英语儿歌，活跃课堂气氛。譬如上课前，教师可播放录音，引导学生唱学生喜欢的英语歌或说唱节奏强烈的“chant”。例如，在复习“left，right，turn”时，可以编一个“chant”如“left，left，right，right，turn left，turn right”时，运用全身反应法，让学生边做边学，尽情享受学习的快乐，就能全身心地投入到英语活动中。歌谣充满童趣、合辙押韵、琅琅上口，迎合了少年儿童的心理与口味。这样，强烈的节奏和韵律激发了学生的兴趣，既学习了新单词，又复习了学过的单词，提高了学生的语言流利程度。2游戏活动。儿童的兴趣很重要，而游戏却是激发学生学习兴趣的做好的方法，也是儿童学习的一条重要途径。“All work and no play makes Jack a dull boy”，意思是说只工作，不玩耍，聪明的孩子会变傻。这也正是课堂上实施游戏活动的原因和目的。英语中的游戏具有趣味性、娱乐性、知识性能把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机结合在一起，既可以改变语言学习枯燥，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发儿童求知欲，培养学生智力因素和非智力因素，达到“以趣激情、寓教于乐”的作用。如踩地雷、一呼百应、炸弹游戏、跟我走等。比如复习单词时，采用Bomb Game的游戏形式进行复习，看到单词时学生要大声并且正确地读出来，但在看到炸弹时，学生就要做惊吓状并大喊bomb;在教授新单词run，talk，sleep，sit时就采用全身反应法，充分发挥学生的主体地位，让学生更加容易领会。这些游戏激发了学生的竞争意识，调动了学习积极性，从而达到最佳的教学效果，大大提高学习效率。3、以主题活动引领认知。这是指根据教材内容设计的课内专题活动。旨在通过活动引导学生主动参与学习、主动参与探究、掌握知识、体验过程、形成技能。在整个教学过程中，教师教学内容的选择与安排，教学方法的使用和教学活动的组织，应尽可能接近真实的交际过程，使教学活动符合自然的交际活动。4、以特色活动拓展深化教学内容。这是指把课堂延伸到课外，体现英语语言交际的活动，旨在挖掘生活经验，创造接近真实的交际环境，将教学内容拓展深化，培养学生英语实践能力。因此，小学英语教学中，教师可以围绕教材内容，挖掘生活资源，在学生生活经验的背景下，开展英语角、采访、实地考察等特色活动，这些活动不仅能大大提高他们的交际能力，采访的内容亦会随着教学内容的增加而愈加丰富多彩，愈加贴近学生的真实生活，真正把教学从课内延伸到课外，以培养学生在真实的交际活动中运用语言的能力。如在An adventure中最后进行感情升华，让学生们懂得珍惜朋友，明白A friend in need is a friend indeed.三、小学英语活动教学中存在的问题及思考1、活动设计目的不明确。英语活动将知识寓于活动之中，但不能为了追求气氛，为了活动而活动却忽略了自己所要教授的重点、难点。这种现象现在很常见。比如，在现在的公开课上，几乎每一位老师都喜欢用Free talk或者是一首歌曲来导入，说是能够激起学生的兴趣，当然作用是毋庸置疑的，但是往往有时Free talk的内容或者歌曲的内容与所要教授内容毫无挂钩，又哪有什么导入可言，这样的活动又有有什么意义，只是为了活动而活动罢了。教师在一次上课时，秉着上课就要Free talk的信念，就曾被一位老师批评，这个活动设计的目的到底是什么，只是为了激发学生，那就没有必要。现在想来，原来的教师确实被一些思想禁锢了。2、活动方式不符合学生的能力水平。很显然，对于关注学生，更多老师选择更加重视教学的形式，这就使得有些课堂的活动完全超出了学生的能力的范围，或者是低于学生能力。低年级的活动应该以具体的肢体上的为宜，比如利用一些Chant或是歌曲配上动作，这种边唱边跳的活动，不仅能够激发学生的兴趣，而且使他们能够全员参与活动之中，使他们能在活动中无意间记住所要学习的内容。而高年级的学生活动形式难度应更大，主要采用一些竞赛或是小组合作的活动，抓住他们的竞争要强的心理，充分发挥了学生的自主性，也最大限度地调动了学生的积极性。3、活动中教师的引导作用的忽略。现今的教学大多强调学生的主体地位，往往忽视了教师的引导作用。 教师的引导其实起着很大的作用，小学生年纪小，知识面狭窄阅历浅，再加上一些条件限制，就更需要教师适当的引导。比如在一次教授三年级复习课An adventure 时，要求用句型：My name is .Im .How old are you?同桌进行对话，这时就需要教师对一些小组进行指导，因为很可能一些小组并不能理解意思。4、活动形式杂乱无章。活动讲求一个循序渐进，由易到难，由简到繁的过程，但是很多老师的课堂总给人一种是用活动堆砌起来的感觉，这样不仅不能够达到教学的效果，反而会让学生觉得劳累，没有一个系统的知识网络。在上汇报课An adventure中，整个课堂用一次冒险的情境来教学，让学生们在冒险中进行听、读、写、说的训练，在这个大的背景下，活动由易到难，由简到繁的进行，让学生不知不觉掌握知识。四、结语 在