第9周培训（培养学生的倾听习惯）.doc

南洲三小校本培训材料在语文教学中怎样培养学生的倾听能力学习时间：4.08 主讲：罗艳霞 参与人员：全体教师问题描述： 课堂上学生没有倾听习惯，其他小组展示时，有的学生只急于完成或修改自己的“学研案”，根本不会倾听小组汇报，更谈不上边倾听边记录。问题成因： 老师对学生的倾听习惯没有进行有效的指导和培训，因而学生的倾听习惯不是很好。 危 害： 学生的汇报得不到实效，学生不会从其他学生的汇报中提取有价值的信息。培训内容：在新课改的理念下，提倡学生主动的构建知识，学生能说的教师不说，学生能做的教师不做，可这也不排斥教师的指导作用和学生倾听能力的养成。尤其在现行的多人数的班级授课制的情况下，教师很难对学生出现的问题作一一的辅导，于是，面对全体的一般性提示成了最有效率最可行的方法。随之就要求学生会倾听，但我们却常常看到这样的镜头： 老师在台上大讲，有的学生在台下小讲，或发呆，或看与本节课无关的书。 发言的学生讲得津津有味，别的学生或东张西望，或挤眉弄眼，或旁若无人地干着自己的事 一位学生的发言还没有结束，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来” 教师指名一位学生作答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气地顾不上听讲； 合作学习时，老师的要求还没有说完，学生己迫不及待地展开了讨论，老师的后半句话往往淹没在一片声浪中 凡此种种，都无时不困扰着老师们。而课堂上的倾听主要产生于两个层面：一是师生间的，二是生生间的。首先学生要认真听取教师的要求，以明确学习的目的和任务，带着需要解决的问题进行独立思考或小组讨论；教师也要认真听取孩子们的发言，以便适时进行引导，使问题不断的深入，并对学生的发言适时作出评价，取到及时激励的作用。其次，孩子们也要养成认真倾听他人（或其他小组）发言的习惯，因为他人（或其他小组）的做法自己（或自己小组）未必尝试过，还可对他人（或其他小组）的做法提出不同的见解，使思维在碰撞中产生智慧的火花。只有这样，才能有效地交换彼此的认识、感受和思想，课堂教学的有效性才能得到提高。那么如何培养小学生良好的倾听习惯呢？ 一、培养倾听的心态 小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐性去听别人说，甚至认为别人说的都不对，只有自己说的才是对的。因而就不在乎别人说什么怎么说，只关注自己有没有机会发言。针对小学生的这一心理特点，就要求老师们要耐心细致地长期训练孩子们。我制定了一系列的倾听奖励办法，奖给学生们红旗，三十面红旗就给升一级，个人和个人比，学习小组与学习小组比，比说话的声音，比答问的准确，比内容的完整，比发言的层次，比代表的水平，比进步的大小，等等。 二、优化倾听的指导 学会倾听，需要良好的指导。教学生学会倾听是教师的重要责任。我在教学实践中，注意从以下三个方面优化对学生“听”的指导： 1、细化“听”的要求 作为教师，我们常常在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识模糊，老师应该给他们一个具体的、可操作性强的、细化了的要求。因此，我在教学中明确提出“学会倾听要四心”，即在倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。最后还要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。 2、树立“听”的榜样 小学生的向师性强，老师的一举一动都会带给孩子潜移默化的影响。所以要求学生养成倾听的好习惯，老师首先要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生发言的质量如何，绝不在学生发言的时候做其他事；让学生把话说完，不轻易打断学生的发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价；课后与学生谈心、受理学生的“告状事件”时，也要注意耐心听取学生的讲话，给孩子一个展现个人思维的机会。教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。 3、贯穿课堂始终 光靠说教，习惯的培养难以落到实处，有效的指导还应贯穿课堂教学的始终。平时，我总是要求学生等别人的发言结束后，再说出自己的看法。针对学生没有听完别人的话就举手抢着发言的现象，我没有大声地呵斥，而是善意地提醒他们:“请等一下！”课堂上，我尽量利用手势和眼神提醒学生注意倾听，以免中断教学或影响发言的学生。有些学生既不打断别人的讲话，也听不进别人的发言，针对这种情况，我则有意识地“设疑布阵”：“刚才这位同学的发言你听懂了？”这么一问往往就会刺激发学生的注意力，引起他们足够的重视。我还经常让学生以“小评委”的身份，对其他学生的发言进行点评，并及时表扬会听、会评的同学，让学生体味到学会倾听的喜悦，产生不竭的动力，更加注意倾听。需要注意的是，在学生评价时，要引导他们善于发现别人的优点，然后再有礼貌地进行指正、补充。 4、建立评价机制 为巩固训练成果，应及时对学生“听”的习惯进行评价。我一般结合每周的评价表进行，组织自评、互评、师评、家长评，对孩子近期“听”的表现，做一个总结。通过评价，对那些倾听习惯好、倾听能力强的孩子进行及时、热情的表扬和鼓励，同时在下一阶段更加关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些孩子也能享受到喜悦，促使他们更快地进步。 三、拓宽训练的途径 一个善于倾听的人能在短时间内捕捉、筛选信息，并随即展开联想，形成个人评价。这一系列的心智活动均需在瞬间完成，这种能力是必须经过长期训练的。因此教师还得想方设法拓宽培养学生倾听能力的渠道，有意识地加强对学生“听”的训练，下面例举其中几种： 1、 练习中的“听”。 我们的语文教材在课后作业中安排了“听写”练习，这一貌似传统项目的重现，实则意味着对听的习惯、能力的重视。要准确地写字和词必须专注地听，因此，得有细心听、用心听的习惯，仅有好的习惯还不够，听的同时还需辨析、记忆，否则就难以写下来，而“写”可以用来检验和强化听的效果。可见，听写的过程是个耳听、心想、手写的过程，“听写”是个训练学生听力的良好途径。 2、合作中的“听”。 培养学生良好的倾听习惯是保证小组有效交流的基础。合作中“听”的训练可分三步走：第一步，要求学生不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；第二步，提醒学生边听边想，听不懂时，有礼貌地请求对方作进一步的解释；第三步，要求学生听完小组汇报，能根据他人的观点，做总结性发言。这样长期训练，使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。 3、 交际中的“听”。 口语交际双向互动，不但要求说者会说，还要求听者会听。这里的“倾听”有两层意思，一是要“愿听”，听别人讲话要