三年级数学《千米的认识教学设计二》.doc

教学资料参考三年级数学千米的认识教学设计二- 1 -教学建议：例3的教学可以从公路路标的实际情境引入，说明数学在现实生活中的存在，使学生感受认识千米的必要性，通过学生的语言描述，使学生明白路标的具体含义.接着，借助学校操场这一学生熟悉的题材帮助学生建立1千米的长度观念，并给出千米和米的关系.（教学时，可以利用当地实际帮助学生建立1千米的表象，如A地到B地大约是1千米.）目的是让学生感受1千米，知道1千米=1000米.在创设的生活情境中，唤起学生对所学内容的直接经验，增强学生学习的积极性.可以通过对距离的感受、对时间长短的感受、对走路步数的感受、对身体疲劳程度的感受等多种方式来体验1千米的长度.出示例3的情境.教师可以提出这样的问题：类似图中的情境你见过吗？说一说图中主要说了些什么？学生可能会说出：到叶镇还有21千米、到灵山还有23千米，也有的学生会说出：小汽车1小时可以行80千米等等，教师都应该给予肯定，并由此引出千米.例4这部分内容可以在操场的跑道上，或在学校的其他地方量出100米的直线距离.测量时，应该先确定起点并选定一条直线，然后用卷尺（或其他测量工具）量出100米，在50米及终点处各设立一个明显标志.让学生先看一看50米的直线距离，再看一看100米的直线距离，然后想像一下2个100米有多远，3个100米有多远，10个100米有多远.或者以小组合作的形式组织走100米的活动.要求小组长具体负责，每组要有指定的记录员.活动内容是：用平时的步幅，走完100米，确定走的步数.用平时的速度，确定走100米需要的时间.学生可以以平时的速度走到100米处，边走边数出自己走的步数.提醒学生这不是比赛，如果比平时走得快（或慢），走的步幅比平时大（或小）都会影响对1千米有多远的推想.让学生根据走100米的感 受（用的时间和对距离的直接经验）推想出1千米大约有多远.组织学生完成做一做.到校门口，以小组为单位，互相说一说（估）从学校门口到什么地方大约是1千米？在确保学生安全的前提下，可以组织学生到校外走1千米的活动，感受1千米的距离.练习二的第4题安排了三组情境（见下图），分别提供了3千米、1200千米和30千米3个不同的出行路程，应该先让学生认真看图，然后在小组内交流，可以有多种答案.比如，去植物园可以步行，也可以坐车去.对应不同的出行方式，需要的时间也是不同的.不要轻易否定学生的想法，注意引导学生参与到讨论中来.教材分析：例3 通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌，表明了主题.接着，展示学生比较熟悉的运动场400米跑道上运动的场景，目的是让学生感受1千米，知道1千米1000米.创设生活中的情境，目的在于唤起学生对所学内容的直接经验，增强学生学习的积极性.例4及做一做（进一步用身体的感受体验1千米的长度）.这部分内容是以量一量、走一走、估一估的活动形式呈现的，借助学生的活动经验，增强学生对1千米直线距离的感受.可以通过对距离的感受、对时间长短的感受、对走路步数的感受、对身体疲劳程度的感受等多种方式来体验1千米的长度.教学目标：1.使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位千米，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米（公里）长度的观念，知道1千米（公里）1000米.通过实践活动使学生掌握测量1千米的方法.2.通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力.3.渗透数学知识来源于