2020年初中阅读教学中语文实践例谈论文.doc

初中阅读教学中语文实践例谈论文 一、语文实践活动现状。 观察我们的公开课，尤其平时的授课，语文实践活动开展的现状确实让人担忧。 1、语文实践活动的缺失有个老师在教学假如生活欺骗了你时，流程是这样的： 先简介普希金，然后齐读课文，紧接着介绍文章的写作背景，再次齐读课文，然后是细致地分析诗歌内容，最后让学生谈谈从这首诗歌中学到了什么。这节课，老师忙，学生烦，听者如坐针毡。这样的语文实践活动是假活动。这样的语文课堂，实质上是缺失语文实践活动的。遗憾的是，类似不走心的课，正充斥着我们的语文教学活动。 2、语文实践活动的虚假有个老师在教学荷叶母亲时，课堂上有一半的时间在拓展。 让学生用画画、唱歌、跳舞、做手工等方式来表达对母亲的爱。这样的课表面热闹，实际上呢？实际上“活动”了一节课后，学生一无收获。很多老师本末倒置，在教学观舞记就来一段印度舞，在教学口技就来一段口技，在教学公输就大搞辩论偏偏他们把语文课堂上最宝贵的东西语言弄丢了。 3、语文实践活动的低效也有一部分语文课堂，确实进行了实践活动，但因为不考虑学情，不考虑学生的心理发展规律，从而呈现出低效的特点。 一老师在教学窃读记时，一上来就要求学生默读课文，并标出你认为写得很生动的或打动你的句子，再在句子旁边写上你的感受。对于窃读记这样较长的文本，默读需要较长的时间，还要全文去找所谓的生动句子，还要写感受。任务过多，指向模糊，不顾学情。结果难免学生死气沉沉，老师捉襟见肘。这样的实践活动实则是低效的。 二、语文实践活动的开展。 语文实践活动，不是为了活动而活动，应该是教师教学设计的自然体现，应该贯穿教师的整个教学过程，体现在教学细节之中。 1、导入。 对导入进行精心设计本无可厚非，但有的老师在开讲时过于煽情，显得刻意了点，感觉为了导入而导入。笔者对余映潮老师的一种做法很欣赏，即紧扣课文内容进行诗意的导入。如他的散步导入语是这样设计的：“同学们，让我们一起走进美文散步那里有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘，还有相亲相爱一家人的情感涟漪”2这样的导入，简洁而又层次分明，诗意而又与课文内容相关。也有老师由题目着手，也有老师放视频、猜谜语这些都是较好的导入方式。 2、整体感知。 学生初读文本，思维还停留在浅层阶段，不宜进行深度解析，需要对文本有个初步感知。笔者在听课中发现，大部分老师要么缺乏整体感知，要么问题模糊不清，要么提问过于简单。这样的设计，学生的反应常常不能令教师满意，又或者一两个学生的回答即“圆满解决”了老师的问题。 笔者认为，初步感知，应该让更多的学生动起来，在不游离文本的基础上有自己个性化的理解。宁鸿彬老师在教学皇帝的新装时，第一个环节是让学生给本文拟一个副标题一个什么样的皇帝。学生很自然有自己独特的体验，课堂很活跃。宁老师由题目入手，巧妙地对文本进行了整体感知，很多学生在同一时间都经受了有效的训练。这样的设计是有效的，能够引导学生说出自己初读文章的真实感受。所以，我们询问学生文章“写了什么”时，不必那么死板，不妨换个方式，换个角度。 3、朗读。 语文课堂自然离不开朗读，有人认为最好的语文课堂就是三个声音：读书声、掌声、笑声。但朗读并非机械地让学生一遍遍重复，我们要弄清楚为什么而读的问题。是为熟悉文本？是为品读重点段落？是为体会作者情感？还是为了其他目的。余映潮老师在教学假如生活欺骗了你的一个片段非常经典。上课不久，余老师先让大家按自己的感受来阅读这首诗，学生读第一遍。 接着老师范读，要求学生读出深沉与明亮的语调，学生读第二遍。然后，老师交代诗歌的写作背景，要求学生用谈心的形式、说话的形式来读，学生读第三遍。第四遍，老师要求学生用内心独白的形式读。第五遍，自由背读。可以说，这样的朗读方式设计极其精巧，有对文本的熟悉，有对作品背景的了解，有个性化的朗读，更有在逐步熟悉文本的情况下自然而然地背诵积累。语文课堂的朗读，绝不是单调地让学生重复。怎样让学生有兴趣地去读？怎样让学生有收获地去读？这是值得我们思考的。 4、品味语言。 有些老师，动辄要学生“选出文章中你认为写得最好的地方谈一谈你的感受”。这样的做法表面上尊重学生，实际上让学生漫无头绪，不知从何下手。语言教学，还是要给学生一个抓手，让学生都能动起来。肖培东老师在教学湖心亭看雪时，要学生品析“天与云与山与水，上下一白”一句。先问为何不用顿号，再问去掉所有的“与”如何，三问“云”与“天”互换可不可以，四问再多加个“与”可能是什么。（学生答“与我”）肖老师连用四个问题，不断把学生的思维引向深刻，学生深深理解了天、云、山、水已经浑然一体，不可分割，此种情况下，人显得何其渺小。 “实践证明，填空、仿写、概括、整合、复述、缩写、续写、扩写、造句、归纳、分解、转换、看图配文、影视配白等，都是阅读教学中语言训练的好形式。”35。提问提问是语文课堂极其重要的一个细节，但目前很多老师的提问，要么自由随意，要么碎问碎答，要么成串成群，这样的提问常常效果低微。要改变这种现状，行之有效的一个方法就是设置“主问题”。但是，如何设置主问题呢？笔者认为，一篇课文可能有多种设置主问题的方式，但不管怎样，必须把学生带入文本进行深入研读。刘铁梅老师在教学导读时，她让学生从图片猜出荀巨伯、管凝、华歆等人后，设置了这样两个主问题： （1）若穿越到魏晋，你会选择与谁交朋友？拜谁为师？与谁为邻？做谁上司？ （2）若再次赋予你超能力，你愿意扮演谁？为大家读一读他的话。这两个主问题提出后，学生的情绪高涨，发言积极，课堂效果较好。笔者认为，刘老师成功的原因，在于创设某种情境，让学生成为课文中的角色，从而激发学生深入文本的愿望，激发学生分享交流的愿望。除了用情境创设主问题外，通过开发标题、寻找高频词、抓住关键词、换词、添删词、选句成文、改变文体、命名、想象等方式设置主问题，都能有效吸引学生深入文本，也能激起学生表达的欲望。 6、概括。 概括能力是目前学生最为欠缺的能力之一，一方面是学生的阅读量不够，一方面还在于缺乏有效训练。笔者在教学我的第一本书时，鼓励学生转换视角，以其他几个人物为第一人称进行概括。学生很感兴趣，在短暂思考后，纷纷举手想要分享。这样的概括方式有趣，又能锻炼学生的语文素养。笔者在教学小圣施威降大圣时，要求学生把自己当成孙悟空或二郎神去概括文章，效果也很好。除了转换视角，提取中心句、关键词把课文串起来也是极好的做法。 除了上面提到的六个教学细节外，还有很多教师需注意的课堂细节，但不管是课堂教学的哪个细节，都应该精心设计语文实践活动，从而有效提高学生的语文能力和素养。语文实践活动不管怎么设置，归根到底还是让学生“活动”起来，让更多的学生“活动”起来，让所有的学生“活动”起来。改变传统教学中一些陈旧、低效、无趣的方式，积极探求新颖、高效、有趣的课堂实践实践活动，这应该是我们每个人自觉的追求。 三、语文实践活动与其他概念的联系。 1、语文实践活动与人文性。 语文具有人文性，但目前还有很多老师，在授课之中刻意强调文本的人文性。如，老师在教学敬畏自然时，讨论人与自然怎样和谐相处。在教学马说时，讨论伯乐重不重要。这就大可不必了，只要按照教学的规律去授课，人文性也就在其中了。并不需要刻意追求，也不必让“人文性”成为教学中必不可少的附加。 实际上，语文课堂实践活动就包含着非常丰富的人文性，语文课堂实践活动本身正是语文教学规律的体现。王君老师在教学我的叔叔于勒时，问学生：“如果你就是菲利普夫妇，此刻你在船上遇到了于勒，你会如何选择？”你能说，王老师在引导孩子们走进文本时，没有温柔的人文关怀吗？某老师在教学郑振铎的猫时，课堂接近尾声，老师问“如果你是那第三只猫，死后面对上帝的审判，他给你一次辩诉的机会，你会说什么？请你写下来。”你能说，老师创设的这个情境中没有对弱者的同情吗？这两个老师的课堂实践活动，既能激起学生的兴趣和思考，又充满了人文的观照。 2、语文实践活动与训练。 语文实践活动是训练，不是一般意义上的训练。一般意义上的训练可以理解为“练习”，就是做题，就是字、词、句、篇等的操练。而语文实践活动，可以看作是“以训练为主线”的“训练”，这是钱梦龙老师提出的观点，注重师生互动合作。 这样的训练能培养具有较高语文能力的学生，而不是刷题的机器。黄厚江老师在教学阿房宫赋时，要学生填空：阿房宫其形可谓（）矣，其制可谓（）矣，宫中之女可谓（）矣，宫中之宝可谓（）矣，其费可谓（）矣，其奢可谓（）矣。其亡亦可谓（）！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可（）矣！学生在充分阅读文章后，在黄老师的指导下，最后分别填了“雄”“大”“众”“多”“靡”“极”“速”“悲”八个字。这样的课堂实践活动，是有趣而又有效的训练。这样的训练，其关键是语言，直指我们语文课堂的核心。 3、语文实践活动与真。 语文王旭明认为真语文的基本要求是“以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。”4贾志敏老师在教学扩写作文时，第一个环节让学生给一段没有句读的古文加上标点，并带领孩子弄清文意。第二个环节要求学生10分钟内把37字的短文扩写成400字的白话文。第三个环节让学生给短文加上一个标题。三个环节无一不体现出一个“真”字