让科学课充满童趣.doc

让科学课充满童趣例谈科学教师在课堂教学中扮演的角色“兴趣是学生最好的老师”培养学生学习科学的兴趣比教给学生科学知识更加重要，何况在科技日新月异的今天，我们又怎能把所有的知识都先学会呢？所以，我认为，当前科学教师的最大任务是让学生学会科学，学会科学探究的方法。当学生对科学学习充满兴趣的时候，就会发之内心地去学习，去探究，从而掌握科学学习的方法，达到不教自会的目的。如何在科学课中培养学生的科学兴趣，让学生热爱科学呢？关键词：科学课 童趣 角色定位“兴趣是学生最好的老师”科学课程标准（36年级）明确指出，科学课的教学方法要富有儿童情趣，符合儿童的认知规律。科学课给了我们全体科学教师一个全新的舞台，我们每天在科学课上认真地进行自己的教学实践活动，大家幸福并快乐着。在忙碌中，你是否思考过这样一个问题：科学老师你扮演的是一个什么角色？我们科学老师如何在科学课中激发学生的兴趣，让我们的科学课充满童趣呢？一、科学教师是“催化剂”。科学课程的目的并不是一定要向学生传递多少科学知识和概念，而应该向学生提供充分的科学探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。因此，培养学生在科学课中善于质疑，敢于对老师和同学的见解提出疑问，从而积极主动地进行探究，在科学课中尤为重要，你的角色就像是化学反应中的催化剂，不参与反应，但是促成迅速反应，而且是必不可少的。在学生的探究历程中，教师应该不断提醒自己是个催化剂角色。教师催化剂角色表现在汇报交流时“启发思维，点拨开窍”。学生经过细致的研究和观察，或多或少都会有一些自己的认识，但由于各种各样的原因，讨论一开始，有时会出现短时的冷场，这时需要教师在启发的基础上进一步点拨。点拨，不是催促学生“快说”，而是逗引学生说话的欲望。有时候，老师就得像个“哄事大伯”一样，引发学生交流、辩论或者争论。方法有：（1）教师带头打破僵局，抛“砖”引“玉”。（2）指名让平时发言积极，思维敏捷的学生先发言。（3）事先指名个别学生稍微准备，在课堂上起带头作用。有的时候学生们会出现观点一致，众口一词的现象。但对有些问题应该存在不同意见，个别学生不敢或不能畅所欲言。特别是在科学观察活动时，学生难免会有不同的见解，在一种意见占上风时，另外的、潜在的不同意见可能会占下风，此时教师要善于煽风点火，使不同意见也能充分发表意见。二、科学教师是“指南针”。在学生的探究活动中，每一位科学老师都会发现，光把知识结论传授给学生，那是非常不够的、片面的。孩子们需要“玩”科学；需要一个完整的过程体验；需要亲身经历发现规律的过程；需要动手操作一下，而不仅仅是记住一个个知识点。学生的创造性是无限的，学生的潜力是无穷的，当我们敢于放手的同时我们就会由衷地发现学生是一本永远读不完的书，学生的世界是如此的丰富，令我不胜感慨：我在教学三年级科学下册“物体在水中是沉还是浮”一课，课前了解到学生很乐意研究各种物体在水中是沉还是浮，于是在教师准备相关材料的基础上，允许学生带来自己想研究的物体，结果学生们带来了很多富有意义的材料：有大海螺等“稀有”材料，有重重的小碟子，有茭白、苹果、马铃薯等不同沉浮的食品等。这些材料充满了结构性，在印证重量、体积与沉浮的关系上具有意想不到的说服力，比我“精心”准备的材料要合理得多，也极大地“吊”起了他们探索的“胃口”！所以当我宣布请各小组自由找5样东西由重到轻、由大到小排好顺序，再猜测、实验、比较、思考的时候，学生的积极性是那么高昂，他们的发现又是那么新颖和科学，他们发现小碟子很重，却不会沉，放满水后又会沉下去了；他们还发现，牙签有是时是沉，有时又浮了，具体要看牙签有没有浸透水，浸透了，就会沉。就这样，当我们在开放材料的同时，我们也开放了孩子们的“大脑”！同样，对教科书上现成的实验结论和方法我们也可来个开放式思考：“沉浮”单元中一个活动采用了挤压瓶子让“潜艇”沉到瓶底，学生探索时觉得挤压太困难，太麻烦，继而想出了只要倒转瓶子，让笔帽内充满水，它自然下沉，而下沉的原理与压缩空气后让水进入有异曲同工之妙。在学生们的探究活动中，教师始终是一个主导角色，就像一个指南针一样，而不是始终控制着学生的行动，更不应该像一个管孩子的保姆那样，牵着孩子们走。三、科学教师是“裁判员”。在评价过程中，我们科学老师是裁判员之一。大家知道评价是教师进行反馈、改进教学方式方法及进度的策略之一。从评价的功能来讲，它是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。在科学课中，我们一般进行多元评价。多元评价要求教师、学生、家长共同参与评价的全过程，而老师是其中参与评价的重要成员之一，而不是唯一。在教学三上年级猜猜我是谁这一课中，我让学生们把自己的体貌特征写在一张纸上，让小主持人在讲台上宣读大家的描写，猜猜写的是谁。这时候，教室里乱成一锅粥，学生兴奋得忘乎所以，我的措施是：我说，“老师向大家提个问题，你听得到小主持人的话吗？这个游戏该怎么玩才有意思呢？”学生们顿悟，要维持课堂纪律，猜几次合适等问题。于是，学生们在讨论自己制定游戏规则，我再作指导后，大家又开始了有序的活动。这个案例说明，有些活动需要学生能自己制定规则，自己评价。教育评价的实质是一种价值判断，主要是针对学生的反馈进行肯定或否定的形式。科学课对学生的评价要以“人”为本，以利于人的发展、提高为出发点。其发展趋势为：一是重过程，从过去只关注学生的学习结果到关注学生学习的全过程；二是多元化，评价的形式方法从单一的考试发展到多元评价。科学课程教学评价的最主要特点乃是评价主体的多元化，评价内容的全面化，评价方法的多样化，评价时机的全程化。评价主体的多元化在教育教学评价中，评价主角由多种人组成，如学生、教师、家长等。主要采用自评、师评、小组内成员互评、小组间互评等多种形式，这样比教师一人评价多人效果好得多。评价内容的全面化，注重加强对学生素质的全面评价，如课前准备、课堂表现（包括纪律、积极性、动手能力、理解与应用能力）、作业反馈情况等。因为人总是各有所长的，应该让每位学生都有表现的机会，都能尝到成功的喜悦。评价方法的多样化，除了采用等级、星级评价外，还可以采用语言形式进行评价，用一些催人上进的话语，给学生以动力，促进学生的全面发展。如在课堂上对一些表现好的学生进行口头表扬，给予鼓励。评价时机的全程化，加强平时对学生的评价，如对一次上课，一次活动，一个发言，一个想法等等都可以随时进行评价，以激励学生良好行为习惯的养成。参