S03_中小学生的心理发展与心理教育(中小学心理健康与心理咨询).doc

学习目标1、掌握中小学学生认知发展的特点与认知教育。2、掌握中小学学生情绪、情感发展的特点与情感教育。3、掌握中小学学生意志发展的特点与意志教育。4、掌握中小学学生自我意识发展的特点与自我教育。5、掌握中小学学生性格发展的特点与性格教育。学习重点1、中小学学生的认知教育。2、中小学学生的情感教育。3、中小学学生的意志教育。4、中小学学生的自我教育。5、中小学学生的性格教育。学习难点1、中小学学生认知发展的特点。2、中小学学生情绪、情感发展的特点。3、中小学学生意志发展的特点。4、中小学学生自我意识发展的特点。5、中小学学生性格发展的特点。第三教室 中小学生的心理发展与心理教育中、小学时期是人生发展的非常重要的阶段。在这个阶段中，个体正处于从不成熟到基本成熟的发展过程中，因而对其教育，尤其是心理教育就成为一个关系他们后天发展如何的关键问题。心理教育要取得良好的效果，必须具有针对性。教育者必须了解被教育者学生生理发育、心理发展的特点，科学地、规范地、适时地进行心理教育。正是基于这一点，本章拟着重阐述中小学生在认知、情绪、情感、意志、自我意识、性格等几个方面的心理发展特点，以使教育者更好地对学生进行心理教育。第一节 中小学生的认知发展和认知教育人的心理现象是一个五彩缤纷、异常复杂的系统。在众多心理现象中，最基本的心理过程是认知过程。它包括：感觉、知觉、记忆、思维、想象等以及与之相随而生的注意这一心理现象。它们是人们认识世界，获得知识的重要途径，是人们产生其他心理现象的基础。所谓认知发展，是指学生认知能力随年龄和经验的增长而发展变化的过程。了解中小学生认知发展的特点，是进行心理教育的一个重要依据。一、小学生认知发展的一般特点与认知教育小学生是指6、7岁到11、2岁的儿童。小学阶段又称童年期或学龄初期。这个阶段的儿童身体发育进入了一个相对平稳的发展阶段。无论从骨骼、肌肉的变化，还是心肺机能的发展都比幼儿有了较大的增加。尤其是神经系统的发展，兴奋、抑制两个过程日趋平衡，内抑制迅速发展，从而加强了大脑皮层对皮层下的控制，使他们对内外环境的刺激能更好地进行分析综合，为小学生认识世界，接受正规学习做好准备。小学阶段的儿童开始系统地学习知识、技能，接受正规的学校教育，从以游戏活动为主转为以学习活动为主，从原来受成人呵护的幼儿成为要独立完成学习任务，并承担一定社会义务的小学生。由于他们的生活环境、学习环境、社会地位发生了变化，儿童自身承受的压力随之而加大，这就促使小学生心理迅速发展，产生了质的飞跃。其中认知发展方面，小学生的变化更为明显。(一)小学生感、知觉的发展感觉和知觉是人类认识的开端，是思维活动的基础。小学生辨色能力，有了较大的发展。一年级学生已能分辨红、黄、蓝、绿等基本颜色。6岁以后出现了颜色爱好的性别差异。他们的视觉调节能力有了较大发展，在10岁以后这种调节能力开始降低。言语听觉能力和辨别声调高低能力发展迅速。小学生已能逐渐以客体为中心辨别左右方位。通过教学，能正确说出一些几何图形和概念。对时间的延缓反应较困难。对短时间(如一分钟)和过长时间(如，纪元、世纪)的知觉估计不准确。小学生手部关节有了较大发展，但尚未成熟，肌肉力量在不断增强，这为动作的精确性和灵活性提供了一定的物质基础。小学生在观察事物时，往往注意新鲜、感兴趣的东西，要达到对事物清晰、精确、本质的认识尚需一段过程。(二)小学生记忆和注意的发展小学生记忆能力迅速发展，表现在，从机械记忆占主导地位逐渐向理解记忆占主导地位发展；从无意识记为主向有意识记为主发展；从具体形象记忆向抽象记忆发展。但对词的抽象记忆，仍需以具体、直观的事物为基础。小学生有意注意逐渐发展，无意注意仍起一定作用。尤其是低年级学生，注意常常带有情绪色彩。他们的注意不稳定、容易分散。分配能力不强，注意的范围较小，转移品质较差，这一特点在低年级学生身上表现得更为突出。(三)小学生思维的发展小学生思维的基本特征是从以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。低年级学生的具体形象思维成分居多，高年级学生的抽象逻辑思维成分居多。两种思维形式的转折大多发生在四年级前后。小学生意识不到自己的思维过程。思维的自觉性、批判性、灵活性等品质较差。不能根据客观情况的变化而变化。随着年级的升高，思维品质逐渐完善，对概念的掌握水平逐渐提高。在言语方面，书面言语和内部言语有了较大的发展。(四)小学生想象的发展想象在小学生的学习中具有重要意义。小学生想象的有意性逐渐增强。想象由模仿性、再现性向创造性过渡，中高年级学生想象的创造性成分不断增加。想象由具有浪漫性向现实性过渡。想象中的概括性成分不断增加，但主要属于形象的概括。其中既包含事物的本质属性，也包含事物的非本质属性。(五)小学生的认知教育对小学生的心理教育要以小学生的认知发展水平和特点为基础。要照顾到他们的年龄特征，不要提出太高、太多的要求。由于他们活泼好动、易疲劳，又喜欢多问，兴趣较广，因此，要注意学生的劳逸结合，适当控制作业量。同时，要广泛开展适合他们的活动，明确活动的任务、要求，激发学生的兴趣，鼓励他们敢想、敢说、敢做。在这个过程中，要及时引导，教给他们一定的认知方法，逐步提高他们认识世界的自觉性、目的性。二、初中学生认知发展的一般特点与教育初中生是指11、2岁到14、5岁的儿童。初中阶段又可称为少年期、青春期或学龄中期。青少年期生理发生迅猛的变化，正处于生理发育的第二个高峰期，尤其是少年期。初中生的身体外部形态变化非常显著。身体迅速长高、体重也随之而增加。内部生理机能迅速发育，并逐步趋于成熟。性器官与性功能开始发育起来，出现第二性征，但初中生的性发育尚未成熟，而且因地区、文化背景、身体状况等条件的不同，初中生的身体发育又存在较明显的个体差异。由于初中生生理发育的急剧变化，使其心理产生了一次大的飞跃。初中生从依赖成人制订规范来生活的孩子变成一个有一定独立思考能力，具有一定的成人权利、义务的少年，处于一种半成熟、半幼稚，独立性和依赖性，自觉性和不自觉性并存交错的时期。因而，给我们的教育提出了一些新的问题、要求。(一)初中生感知觉的发展初中生的学习、生活发生了较大变化，致使其感知觉在原有的认识水平的基础上，有了新的变化、发展，促使他们的感受性和观察力发展的更好。初中生的视觉感受性在不断提高，辨别各种颜色和色度的精确性在不断增加。与小学一年级学生相比，初中生区别各种色度的精确性要提高60%以上。到15岁前后，视觉和听觉的敏度甚至可以超过成人。初中生辨别音高的能力也在不断提高，对音阶的辨别有很高的准确性。在运动觉方面，学生的关节肌肉得到高度发展，为体育活动、绘画、写字等技能的发展起到重要作用。教师在学生教育中，要注意保护学生的感官，尤其是视感官。注意用眼卫生。在知觉方面，初中生的知觉出现了许多新的特点。首先，知觉的有意性和目的性有了较大提高，能自觉地根据教学要求去知觉有关事物。其次，知觉的精确性、概括性更加发展，出现了逻辑性知觉。在空间知觉上带有更大的抽象性。比较熟练地掌握三维的空间关系。远距离空间知觉逐渐形成。能够掌握各种地理空间关系，形成地球、世界、宇宙等空间表象。但对更加复杂的空间关系，如，立体几何、光年等的理解尚有困难。在时间知觉上，可以更精确地理解较短的单位，如，月、周、时、分等，而对较大的如“世纪”、“年代”这样的历史时间单位，虽然也可以开始理解，但常常不太精确。在观察力发展上，初中生观察的目的性、持久性、精确性和概括性都比小学生有了显著的发展。研究发现，初中二年级是观察力概括性发展的一个转折点。在观察中，他们观察细节的感受力、辨别事物差异的准确率、理解事物的抽象程序均在不断地发展。这些为他们更好地认识世界，打下了一个良好的基础。(二)初中生记忆和注意的发展从识记的目的性来说，在教学的要求下，初中生识记的有意性更加发展起来。初一年级学生的无意识记常常表现得很明显，对有兴趣材料记得比较好，对一些困难材料记得比较差。随着教学的要求，学生逐步学会使记忆服从于识记的任务和教材的性质，因而有意识记日益占主导地位。从识记方法上，初中学生的意义识记能力更加发展起来。但有些初中生由于对教材不理解，还常常采用机械识记的方法。其中，初中一年级学生机械识记方法还起着很大的作用。从识记内容看，初中生的形象识记和抽象识记都在发展。抽象识记从初一年级开始加大了发展速度，而形象识记虽仍在发展，但是到了初中三年级以后则略有下降趋势。就形象识记和抽象识记来讲，对于中学生来说都是不可缺少的，不能说孰优孰劣。在注意发展方面。初中生有意注意有了进一步发展。注意比较稳定和集中。教师的课堂教学不需要象小学那样，一节课要变换几种教学形式。此外，高中学生注意的范围在不断扩大，已接近成人的水平。在注意的分配和转换品质上，初中生都有一定的发展。他们可以边听老师讲课、边记笔记。绝大多数学生具有一定的注意分配的能力，但总的来说，初中生注意分配能力发展相对较为缓慢。初中学生已具有一定的注意转移能力，但存在着个别差异，有一些学生转移能力较差，因而有可能造成学习落后。 (三)初中学生思维的发展中学生的抽象逻辑思维从总体上讲处于优势地位。但初中学生的抽象逻辑思维，在很大程度上，还属于经验型。即他们的抽象逻辑思维需要感性经验的支持，具体形象成分仍起重要作用。研究发现，初中二年级是中学生思维发展的关键期。从初中二年级开始，中学生的抽象逻辑思维开始由“经验型”向“理论型”转化。这种转化大约到高中二年级初步完成。从形式逻辑思维看，初中一年级已开始占优势。初中二、三年级开始能理解抽象概念的本质属性。就辩证思维发展来讲，初中一年级学生已经开始掌握该种思维的各种形式，但水平还不高。初中三年级学生的辩证逻辑思维处于迅速发展的转折期，但是辩证逻辑思维尚未处于优势地位。同时初中学生思维的品质尤其是独立性和批判性有了很大的发展，但是很容易产生片面性和表面性的缺点。 (四)初中学生想象的发展想象与思维之间有着密切的联系。想象是一种特殊的思维过程。初中学生的学习内容变得更加复杂、抽象了，所以更需要想象的参与。初中生想象的有意性迅速增长。这与他们实践活动的丰富多采有很大关系。研究发现，初中二年级到初中三年级是学生空间想象力发展的加速期或关键期。教师在教学过程中要特别注意在这个时期发展学生的想象力。此外，初中生想象的创造性成分在不断增加。他们不仅能将看到的或听到的具体事物说出来、写出来，还能运用这些材料“编出”尚未看到或听到的事情来。他们的想象不象小学生那样，多是模仿和再现，而能够显示出一种创造性。不过这种创造性成分还是有限的，不能估计过高。初中学生想象的现实性在不断发展。想象的内容比较符合现实，富有逻辑性。初中生的想象的现实性可以通过他们的幻想和理想反映出来。初中生的幻想具有现实性、兴趣性，有时也带有虚构的特点。而要达到理性的想象一般要到高中阶段。 (五)初中生的认知教育初中阶段是人的一生中的一个重要阶段，在认知发展上处于一种既懂事又不完全清楚的状态中，即各种认知过程都在发展而又都发展得不完善。因而，在教育中，我们既要向他们提出具体的、可行的要求，又不能奢望过高。由于他们已能理解一些抽象的概念，因此对他们的教育内容可以具有一定的理论性、抽象性。针对初中生生理发育的特点，要提高他们对自身的性发育所带来的一系列生理和心理变化的认识。针对他们富于想象、崇尚英雄的特点，要教育他们区分勇敢与鲁莽、友谊和义气、大胆与粗暴等界限。针对他们认识上易产生片面性和表面性的特点，教师要循循善诱，以理服人，用事实说话，使他们心服口服，逐渐改变他们敢于争论却常常缺乏依据，敢做又不善于做的缺点。因此，对初中生进行教育仍然要根据他们认知发展的特点和水平来进行。只有改变他们的认识，才可能改变他们的行为。三、高中学生认知发展的一般特点与教育从发展心理学的观点看，17、8岁以前的个体都是儿童。高中生就是指14、5到17、8岁的儿童。高中阶段又可称为学龄晚期或青年初期。高中阶段是人生理、心理发展接近成熟，准备走向独立生活的时期。青年初期生理发育的速度比少年期有所减慢。身体发育已经逐渐接近成人水平。身高与成人相近，肌肉力量仍在加强，骨骼发育已全部骨化，神经系统已发育完善。内脏机能更加发展并逐步趋于成熟。性器官与性发育基本成熟。由于这一切接近成人水平的生理变化，使得青年初期的个体心理也发生了相应的变化。与少年期相比，青年初期个体的自觉性、独立性有了显著的增长，达到前所未有的水平。他们充满了青春的朝气、活力。积极、向上、热情、奔放。但由于他们刚刚进入成熟期，心理发展并没有完全成熟，因此，在认知方面具有自身的一系列特点。(一)高中学生感知觉的发展高中生由于学习内容的更加复杂、深刻、学习活动继续深化，使得他们的感知觉也在向纵深发展。知觉和观察的水平不断提高，更富有目的性和系统性。少年期知觉的那种不稳定性、在青年初期即高中阶段，已经很少发生。同时，高中学生在知觉和观察事物时比以前更全面、更深刻了。他们能发现事物的一些主要细节和事物的本质方面，稳定性、持久性都比初中生有了很大的提高。不过他们的知觉发展虽然比少年期学生有了较大发展，但并非发展得尽善尽美。在观察时，有时观察的程序不恰当，观察还不够精确，容易过早过快地下结论，因而仍然需要教师给予适当的指导。(二)高中学生记忆和注意的发展中学阶段是人的记忆力发展的最佳时期，尤其是高中阶段，记住材料数量要比初中一、二年级多一倍多。可以说，高中生的记忆力已达到新的成熟阶段。能够按照一定的学习目的支配自己的记忆活动。16岁左右，记忆已趋于成熟。高中生更多地采用意义识记的方法来识记材料，机械识记的成分逐渐减少。记忆材料时，力求理解教材内容的内在联系，而不是单纯地进行机械识记。在复习时，能够自觉地安排复习，并能主动地自我监控。他们记忆抽象材料的数量在不断加大，形象识记则有下降的趋势。在注意方面。高中学生注意的集中性和稳定性有了很好的发展。注意的范围一般达到了成人水平。注意的分配品质发展较好，也可以根据任务要求转移自己的注意。对于自己不感兴趣，但又必须记住的材料，他们也能很好地集中自己的注意。(三)高中学生思维的发展高中生的思维发展达到了新的水平。具有更高的抽象概括性、反省性和监控性特点。他们能够用理论作指导分析综合各种材料，以不断加深对事物发展规律的认识，抽象逻辑思维趋向理论型。到高中二年级，这种理论型思维发展趋于成熟并基本定型。各种思维成分趋于稳定状态，这给高中学生辩证思维的发展做好了准备。高中生的辩证逻辑思维发展比较迅速，但不象形式逻辑思维那样，到高中二年级已经趋于基本成熟，而只是趋于优势地位，并非达到完美的程度。就思维品质发展而言，高中生思维具有更大的组织性、独立性、深刻性和批判性。他们一般不盲从，喜欢探究事物的本质，敢于大胆发表自己的见解，喜欢怀疑、争论，有时好走极端，产生片面性、主观性，肯定一切或否定一切的倾向，对此教师要给予充分的注意。同时，还应注意到，高中生，也包括初中生，思维水平存在着较大的个性差异。我们既要照顾到中学生思维的共性特点，还要注意他们之间的差异性，进行针对性地教育和培养。(四)高中生想象的发展高中学生想象的特点主要表现在他们的创造性成分的增加和理想的形成、发展方面。在初中阶段，学生想象已达到了相当的水平。到了高中，由于高中生在学习、生活中已积累了相当的知识经验，因而他们的创造性想象愈发占优势。有的高中生还显露出创造发明新作品的才能。高中生更重视现实，他们的理想不仅考虑到自己的兴趣，而且还考虑到有无实现的可能和条件，一旦有可能如愿，他们还会为之而奋斗，争取实现自己的理想。当然，有的学生也会不切实际，想入非非，或只想不做，对于这样的学生，教育者要适度加以引导。(五)高中学生的认知教育从总体来讲，高中生的认知发展已到了一个新的高度。接近成人的水平。他们精力旺盛，思想敏锐、能言善辩，反应迅速，能够用发展的眼光看问题。但毕竟还未完全成熟，对他们还不能完全用对成人的要求来对待。在对高中生进行心理教育时，要结合其认知发展的特点，全面地、辩证地晓之以理。论证要有力，论据要充足，并要充分估计他们可能产生的各种认识，讲清道理，和他们友善地商讨问题。要尊重他们的独立性、批判性，引导他们正确看待自己。同时针对他们认知发展的不足，教给他们思考的方法，培养良好的思维品质，使其克服思维发展中的主观性、片面性，开阔其视野，促进思维的进一步成熟。第二节 中小学生情绪、情感的发展与情感教育情绪、情感是指人对客观事物是否符合自己的需要所产生的态度体验。情绪、情感和认识过程不同，它反映的是客观事物与人们需要之间的关系。它是从认知到产生行为之间的桥梁，在人的心理活动和社会实践中，有着极为重要的动机作用、调控作用、信号作用和适应的功能。因而了解和掌握中小学生情绪、情感发展的特点、规律，就成为情感教育的极其重要的内容之一。一、小学生情绪、情感发展的一般特点与情感教育情绪、情感既包括与生物学需要相联系的情绪体验，也包括与社会文化需要相联系的高级情感。小学生入学后，由于生活环境的变化，教育与教学不断向其提出新的要求，他们的接触面广了，认识不断加深，从而使情感也发生了相应的变化。(一)小学生情绪、情感发展的一般特点1.小学生情感表现形态在不断变化随着年龄的增长，小学生情感表现形式在发现变化。小学生很重感情。他们对人对事十分热情，虽然比起幼儿来显得含蓄些了，但仍然比较外露。整个小学阶段，学生的热情都易受具体事物支配。大约在三、四年级以后，小学生的热情开始分化，具有一定的选择性，减少了盲目性。小学生富于表情，且比较容易变化。小学生容易激动，带有一定的易激惹性。小学生也出现心境，但持续的时间一般不太长。大约到中、高年级才逐步出现影响整个情感状态的心境。2.小学生情感内容不断丰富、深刻入学后学习变成了小学生的主导活动，随着这一突出需要的出现，小学生情感的范围和内容逐步扩大并丰富。如，由学习成功或者失意，相应地产生愉快或沮丧的体验。同时其他的情感，诸如集体主义情感、责任感、同伴友谊感等随之发展起来，而且体验不断深刻。同是愉快，幼儿可能是由于得到好的玩具、好吃的食物，而小学生主要是得到好的分数，受到集体的表扬。在区分好、坏时，小学生不仅看表面，还能开始运用一些道德标准去评价等等。3.小学生情感的稳定性不断增强幼儿期的儿童情感稳定性较差，容易改变。这种情况在低年级学生身上，还能经常看到，但随着年龄的增大，这种易变的情绪、情感表现有所减少。可以说，小学生的情绪、情感逐步从冲动性、易变性向平衡性、稳定性方向发展。一般来讲，小学三年级是这种转变的转折点。当然，对这种稳定性不能估计过高。总体上讲，小学生的情绪、情感还是不很稳定的。4.小学生情绪、情感的自控力不断增强小学生在环境的要求与生活方式的影响下，逐步学会了控制自己的情绪和抑制自己的冲动，这是由于学生自我意识不断发展，情感往往内化，不以外部表情表露出来。自控力的强弱在小学生中也表现出年龄特征，和中、高年级相比，低年级学生的自控力要差。中、高年级学生虽然也爱玩，但能够自控，一般能做好作业后再去玩，不大容易轻易被外界诱因吸引而迅速转移自己的情绪目标。(二)小学生高级情感的发展1.小学生道德感的发展小学生的道德感是在教育、教学活动中发展起来的。其发展有一个从狭隘、模糊逐步发展到初步深刻和比较稳定的过程。总的来讲小学生的道德感还只是外部的、被动的、粗浅的。这种情感体验容易受具体形象事物的感染，还没有达到自觉意识的水平。2.小学生理智感的发展小学生的理智感主要表现在求知欲的扩大和加深，表现在学习活动上。虽然求知欲在学前儿童身上已经显现出来，但小学生在这方面的表现要突出一些。如，对上课、对作业和学习成绩的态度，对学习的兴趣、对疑难问题的好奇心等等。尤其是其对学习各科的兴趣，逐步产生了分化。总的看来，小学生对具体形象的兴趣要比对抽象材料的兴趣大些。3.小学生美感的发展美感的产生是同审美需要相联系的。小学生的美感，一般来讲，主要指向于内容，指向具体人物的形象，较少注意作品的艺术评价。对事物更多地指向具体的事实，很少注意艺术的技巧。所以小学生的美感还不深刻，不细腻，有待于后天的进一步提高。(三)小学生的情感教育情绪情感对人的认知活动与个性的形成有着重要的作用。为了培养小学生良好的情感，我们应该注意针对小学生的情绪、情感发展的特点，进一步提高小学生的认识水平，要开展多种活动，让小学生在活动中产生、体验积极的情绪。在进行情感教育中，要注意直观性、形象性、感染性，减少说教的成分。要发展小学生的高级情感，其中道德感和美感是一定不能忽视的。另外，还要培养小学生对自己不良情绪的调控能力，教给他们适当的方法，使他们的积极情感和行动紧密相联。二、初中学生情绪、情感的发展与情感教育处于青春期的初中生由于生理发育的急剧变化，内分泌系统和性发育的趋向成熟以及认知水平和社会地位的提高，使其情绪、情感发生了一系列变化。(一)初中学生情绪、情感发展的一般特点初中生比小学生，情绪反映要强烈。他们很看重感情，也容易动感情。初中生已经意识到自己是个“大人”了。于是他们积极要求参加到成人行列中，对许多活动都表现出很大的热情。高兴时欢快跳跃，不高兴时会怒气冲天。研究发现，就517岁儿童神经活动的兴奋型变化来看，兴奋型多见于5岁儿童。以后，兴奋型的百分比逐渐下降，平衡型的百分比上升。到了青春期，兴奋型的百分比又重新增多。青春期结束，再次减少。因此，初中生的情绪状态比较多的处于一种易兴奋状态中，很容易冲动。情感的外部表现比较明显，而且带有比较明确的两极性。初中生的情绪、情感有强烈粗犷的一面，又有温柔细腻的一面；有高亢、激情的一面，也有平和、含蓄的一面；有善良、爱心的一面，也有冷漠、麻木的一面。虽然从外部表现看，初中生的情感尚未成熟，但他们情感的内容比起小学生更加丰富多采，情感体验也日渐深刻。有一定的自控力，使中学生出现了小学生少有的外显情感与内心体验不一致的表现。也就在这个过程中，他们的高级情感在日渐形成发展，不过尚未占据主导地位。(二)初中生高级情感的发展初中生的道德感日益发展，尤其是集体感和友谊感发展很快。有的学生还出现了异性之间的“爱恋”情感。但初中生由于认识水平的原因，有时在交友中，容易用义气代替道德原则，分不清是非，盲目地保持所谓的友谊。在理智感的发展上，初中生对学科的兴趣已经开始分化，求知欲望更加扩大和加深，兴趣爱好广。惊讶感、喜悦感、好奇心、自豪感经常在他们的身上表现出来。在对美的理解上，初中生比较重视自己的形象，对他人的外表也很关注。但对心灵美在一定程度上感到抽象，体验还不够深刻。(三)初中生的情感教育初中生的情感，充满了热情、朝气和明显的两极性，而且自控力相对高中生要差些。对于初中生这些特点，在实施情感教育时，教师要注意从认识入手，帮助学生提高对自身情感发展特点的认识。正确认识人生，正确认识挫折和不良情绪的危害。要关心、爱护、尊重学生的情感。不要轻易地用不良言语去“激惹”他们。当他们出现异性之间交往不正常现象时，教师要正确对待，循循善诱。不要讽刺挖苦，而要以心换心，以情换情。要教给学生调控不良情绪的技巧、方法，以促进情感的更加成熟。三、高中学生情绪、情感的发展与情感教育从总的方面讲，高中学生的情绪、情感比起初中学生来，各方面都显得成熟些、稳重些，有成人化的趋向。(一)高中生情绪、情感发展的一般特点高中生的情感反映很强烈、富于激情和热情。这种热情比起初中生，要更加持久。他们容易被某些事件所激励、所振奋，在这种振奋中，显出一些成熟和稳重的色彩，少一时的冲动，似乎多一分思考。他们的情绪、情感仍具有两极性色彩，而且内心体验变化较大，带有闭锁性，不易被人发觉。他们的情感体验比初中生要更加丰富、深刻，高级情感日益占主导地位。高中生情感的自我调节、控制能力不断增强。能够体验到自己和他人的情绪、情感，情绪智力(EQ)比小学生、初中生均有提高。他们的情感具有文饰、曲折、内隐的特点。出现心境，有的学生还会“逢场做戏”，使内心体验与外部表情不一致，甚至于相悖。在异性之间交往上，要显得成熟些、理性些。但这种“成熟”并非真正意义上的成熟，不能对其发展水平估计太高，更不能完全用成人标准去要求他们、评价他们。(二)高中生高级情感的发展高中生的高级情感发展比初中生要更深刻些。在集体感上，高中生特别重视自己在集体中的地位。能够掌握一定的原则，按照一定的思想、目标去形成集体。在友谊感形成中，比较注意共同的心理基础，有一定的选择性。往往容易选择兴趣相投、性格相近，在理想、信念、世界观上比较接近的人。交友比较理智，友谊存留时间比较长。总之，高中生已能用一定的道德准则去评价自己和他人的行为。道德行为更加自觉、深刻，初步形成了道德观点、道德行为和道德情感相联系的道德信念。在理智感发展上，高中生学科的兴趣分化更明显。他们能够结合自己的志向，今后拟从事职业的需要去学习，产生与兴趣、志向相联系的情感体验，并把这种情感变成一种学习的动力，促使他们更深入、主动地扩大自己的知识面，从中感受到快乐。高中生对美的体验更深入一步，他们能注意把握美的内在质量，注意到心灵美的重要性。不过，从总体上看，高中生对美的体验，有时也显出盲目性的特点，有时对什么是美，怎么样做到内在美，仍感到困惑。在行为上，也表现出对美的“无知”或盲目追捧某人某物，这些有待于进一步提高。在异性交往上，高中生产生了“爱情”的萌芽。一旦对某个异性产生好感，就会增加接触次数，将情感进一步深化。对于高中生的这种表现，教师要注意做转变工作。(三)高中生的情感教育高中生的情感教育与初中生有相似之处。只是对高中生的教育，要更加注意理性的思考，以理服人，不能采取粗暴的方法横加指责。要注意从世界观入手，培养他们用正确的观点去看世界、看人生。给他们提供一个正常的生活环境，满足他们的正当需求。开展各种活动，丰富他们的情感体验。同时，要注意观察，耐心地做情感转化工作，批评要掌握分寸。要鼓励他们主动调控不良情绪，矫正某些糊涂观念，乐观地对待挫折和困难，保持良好的心境，使健康的情感不断巩固、深化，逐渐形成稳定而深厚的情操。第三节 中小学生意志的发展与意志教育意志是人自觉地确定目的，并根据目的支配，调节自己行动，克服困难以实现目的的心理过程。意志是人特有的心理活动，是人的意识的能动性和积极性的体现。意志的发展对于中小学生的发展有很大的作用。它是影响学生学习的成败，活动效率高低的一个重要的因素。它和情感一样，都属于非智力因素，都关系到学生活动的进行效果和将来的社会适应是否良好。因此了解中小学生意志的发展，培养他们的良好意志品质，是我们的一个重要任务。一、小学生意志发展的一般特点与意志教育意志行动包括采取决定和执行决定两个过程。小学生的学习、生活条件发生了改变，因而其意志行动也发生了相应的变化。(一)意志行动过程中的特点意志行动在采取决定阶段，一般要经过确定目的、动机斗争和制订计划几个环节。小学生意志行动的动机和目的的水平在不断发展着。低年级学生还不善于自觉地、独立地确定行动动机和目的。他们行动的动机和目的多半是由家庭、教师、学校提出的。也就是说，低年级学生的控制源处于以外部控制为主的水平上。控制源是指个体在和环境相互作用过程中，对自己行为方式和行动结果的的责任的认知或定向。一般分为内部控制(个体认为自己行动的结果是受自己内部力量控制的)和外部控制(个体认为自己的行为结果是受外部力量控制的)两种。随着年龄的增长。动机控制源的定向在不断内化着。小学阶段，中年级以上的学生的控制源开始向内部控制转化。他们开始意识到自己应该自觉地、努力地约束自己行为，向自己提出动机和目的，到五、六年级，一些发展较好的学生可以进行初步的自我规划了。小学生行为的动机与目的是非常具体的，抽象的动机和目的对他们来讲不能理解也不起很大作用。同时动机和目的常常比较短近和狭隘，不很稳定，不能长期坚持实现自己的动机和目的。小学生也会有动机斗争，但这种动机斗争比较简单，比较短暂。他们分不清原则性与非原则性动机，不会冷静地思考问题，而且解决动机斗争带有很大的情境性。这些特点在低年级学生身上表现得就更为突出。在意志行动的执行决定阶段中，小学生的决定和执行两个环节大多是同时发生的，或者比较接近，想了就干，不善于做周密的考虑。在具体执行中，小学生还常常出现决定了不做即只说不做或说的与做的不一致的现象。但这种言行不一是发展过程中的正常现象，一般不属于道德品质问题。小学生的抗干扰能力和耐受挫折的能力比较差，因此比较难以较好地克服困难。不过，随着年龄的升高，中高年级生在上述这些方面均有一定程度的提高。(二)意志品质的特点小学生，尤其是低年级学生，意志的自觉地比较低，容易独断和受暗示。果断性不强，常常表现出草率从事，鲁莽决定的特点。虽然犹豫不决的表现不太多，但这并不说明他们很果断，很可能是回避决策的自我防御。小学生的坚持性品质不强，而见异思迁，做事虎头蛇尾却是常见的。另外，自制性品质较差，任性冲动、怯懦在一些小学生身上常常表现出来。不过，观察发现，到三年级，学生的自制性会有显著的发展，而且会随着年龄的增大，各种品质逐步形成与发展起来。(三)小学生的意志教育小学生的意志发展从总体上讲，还不很完善，为了培养他们良好的意志力。在教育时，我们要结合学生意志发展的特点，在他们的知识经验和智力水平可达到的范围内，向学生提出恰当的要求。尽管他们可能会做不到，但不要求，不引导是不对的。要启发学生自觉遵守各项规律制度，并逐步让他们自己做出决定，减少他们的依赖性和被动性。还要注意坚持活动性原则。在各项活动中，培养学生的意志品质。不能只靠说教。有时还可以设置一些场景来锻炼学生的意志力。另外，树立良好的榜样也是一个必要的措施。小学生模仿性和具体形象性较强，靠抽象道理的讲解往往不能奏效，因而应树立良好的榜样，便于他们仿效。对于他们言行不一的表现，不能单纯批评，而要小步子进行，不要一次要求太多。总之，从小事做起，由浅入深，逐渐发展小学生的意志力二、初中学生意志发展的一般特点与意志教育(一)意志行动过程中的特点与小学相比，初中阶段的学生的行为动机和目的的自觉性有所增强，动机和目的逐步比较抽象化和概括化了。开始形成动机和目的系统。但初中生还不能摆脱对外界的依赖，主导动机和目的还比较模糊。在控制源方面，初中生的独立性在不断增强。在各类活动中，他们开始从“要我做”向“我要做”转化。在动机的引发和对行为结果的归因上，初中生的内部控制进一步增多。在意志行动中，能比较自觉地从自我出发确定目的，并根据目的、任务制定计划，调控自己的行动，可以把行为结果看成是由于自己内部因素起作用而成的。在动机斗争时，初中生的内心要比小学生丰富、复杂了，自主性的提高使他们确定动机时的选择性有所增强，动机间的冲突也日趋多样化、复杂化。双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突也是初中生开始要面对的问题，还出现了情感与理智之间的冲突等等。这些复杂的变化使得初中生在确定目的、进行动机斗争和制订计划时，不象小学生那样简单、短暂，代之的是复杂、费时而又艰巨的过程。在意志的执行决定阶段，初中生由于自觉性的增强，做出决定和执行决定不再象小学生那样几乎同步产生，而是两者之间有了间隔，从采取决定到行动发起，要有相当艰苦的意志努力。但这一表现在初中生身上具有年龄差异和个体差异。在初中一、二年级学生中，还存在着决定和执行同时发生的现象，尤其是男学生更为多见。有的学生不能克服有关困难，往往在行动发起过程中就败下阵来。但即使如此，这和小学生言行不一的不执行现象还是有性质上的不同。初中生的抗干扰能力和耐受挫折的能力都在增加，但后者与前者相比，还显得薄弱。(二)意志品质的发展初中生意志的自觉性、独立性有了较大的发展，但他们自觉性不如高中生，受暗示性仍然占较大比重，突出表现在喜欢模仿上。他们追求时尚，崇尚流行。自觉意识较弱。意志的果断性不强，在需要做出决断时，还要依赖外部力量。办事草率或优柔寡断现象在初中生身上开始增多。他们的坚持性还不很强，自制能力较差，较难控制自己的行为举止。冲动、任性在初中生身上表现的较多。(三)初中生的意志教育初中生在意志品质及意志行动过程中的表现，处于小学生与高中生之间的过渡期。在对初中生进行意志培养、训练中，教师要因势利导，启发他们多思考、多分析。教师要以平等的态度与他们商讨。此外，要组织活动，让学生在实践活动中去与困难作斗争，鼓励他们进行自觉的自我锻炼。对于意志较薄弱的学生，要注意到他们的个体差异，不要简单批评，应帮助他作出锻炼计划，有针对性地培养良好的意志品质。三、高中学生意志发展的一般特点与意志教育 (一)意志行动过程中特点高中学生已步入青年初期，各方面已逐步接近成熟，在意志行动中也相应地反映出来。他们的行动比较自觉、独立性较强。开始能根据自我来确立自己的动机目的。随着他们生活信念和理想的基本确立，主导动机和目的及其他的动机目的已构成一个较为有序的系统，虽然这种系统还不很稳定，但毕竟在抽象化、概括化方面比初中生前进了一步。他们的动机控制源基本内在化，不过尚未达到内部控制和外部控制平衡，对成功和失败均能认同的这一更高的水平。在动机斗争中，高中生的动机冲突更加复杂、多样，深入学生内心。动机斗争更加艰巨、需要他们付出更多的艰辛和努力，有的斗争时间持续的还比较长。在执行意志行动中，决定和执行不同步发生。他们对自己的计划、行动的结果有一定的认识，也能预计到执行过程会遇到什么问题。大多数学生不会贸然行事，而是从多方面考虑，制止不利于意志行动发起的条件，无形中增加了行动产生的困难和时间。同时他们在执行方式中，也出现各种策略行为，注意方式方法的选择运用。能够根据目标的要求，结合自身的特点，为目的的达成做好准备。他们能有意识地为实现目标创造条件或打下必要的基础，即出现目标导向行为。如，为了将来的职业目标，现在做好学习的和心理上的准备，而不是直接地去实现这种目标。由于意识清晰、比较理智，因此，在克服困难时，抗干扰能力和耐挫力都有很大程度的提高，克服困难中表现出了他们的决心和毅力。随着生活、学习、就业(升学)的压力加大，高中生对于挫折的体验，要比小学生、初中生更多、更深，更复杂多样。不过，也就是在这一过程中。高中生逐渐成熟了。(二)意志品质的发展高中生的意志自觉性总体上比较高，对于行动的目的有了较明确的认识，并能自觉地调控自己的行动。受暗示性减少，独立性进一步增强。但同时又易出现独断性。比如，喜欢争论，争强好胜。高中生的果断性有了更大的发展。能逐步有原则地作出决断和处理矛盾。但其中也有个体差异。有的高中生贸然从事的现象也时有发生，说明他们的决策水平还有待进一步发展。在坚持性和自制性上，高中生已有较大的提高。他们一般能够抑制自己的冲动、任性的情况有较大的减少，这些都反映出高中生在意志方面已经有了较大的发展。(三)高中生的意志教育高中生的意志力发展虽然已经有了一个较大的提高，但在日常的实践活动中，仍然要有目的的进行训练，提高其动机水平。要鼓励高中生制订切实可行的计划。并养成自我督促，检查的调控的习惯。鼓励他们进行自我锻炼，并进行一定的自我鼓励，提高他们意志的自觉性。对于一些意志品质较差的学生，教师要因材施教，帮助他们提高认识，树立正确科学的人生观，引导其与困难作斗争。还可以教给他一些方法策略，亦可在班级中开展学生之间互相帮助的活动，促使他向好的方面努力，提高自己的意志力。第四节 中小学生自我意识的发展与自我教育自我意识是主体对自己作为一个独特存在的个体的认识。是主体我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识。自我意识是个性结构中的一个重要组成部分，又是影响一个人个性形成、发展的因素之一。它一般包括自我概念、自我评价、自我体验、自我监控等形式。自我意识不是生来就有的，而是在后天的环境中，与客观环境，尤其是社会环境相互作用、不断社会化过程的产物。中小学阶段是个性发展的重要时期，他们的自我意识在不断发展，本节拟就中小学生自我意识发展的一般特点及教育中应注意的问题作一阐述，以便能更好地开展心理教育。一、小学生自我意识发展一般特点与自我教育(一)小学生自我意识发展的趋势与一般特点1.自我意识发展的趋势小学阶段，儿童的自我意识处于客观化时期，是获得社会自我的时期。在此期间，小学生的自我意识随年龄的增长从低水平向高水平不断发展，但呈现的趋势有所不同。研究表明，小学一年级到小学三年级处于自我意识的上升时期，小学一年级到小学二年级上升幅度最大，是上升中的主要发展期。其二，小学三年级到小学五年级处于自我意识的平稳发展阶段，年级间无显著差异。其三，小学五年级到小学六年级又处于第二个上升期。自我意识的发展趋向深刻。2.自我意识发展的特点从小学生自我意识组成的各因素看，小学生能够形成自我概念。自我概念是在经验积累的基础上形成发展起来的。自我概念是个人心目中对自己的印象。这种印象是对自己在一切方面的认识基础上形成的。小学生的自我概念是通过小学生的自我描述反映出来的。研究发现，小学生的自我描述是从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心理术语的描述发展。前面一种水平的描述在小学低年级学生身上表现更多一些。到小学高年级，学生才能开始从更为复杂的内部特征、人际关系、个性品质等比较抽象方面来描述自我。但即使如此，他们的自我概念仍然带有很大的具体性和绝对性。而且还发现，小学高年级学生自我概念的发展趋势存在性别差异。男生对自己的印象一般不随年龄的变化而变化，而女生则年龄越大，对自己的印象越差。在自我评价方面。自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志。小学生的自我评价能力进一步发展起来，具体表现在：(1)从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，评价的独立性随年级的升高而提高。(2)从比较笼统的评价发展到对自己的某个方面或多个方面的优缺点进行评价。(3)开始具有对内心品质评价的倾向。(4)自我评价的抽象概括性有了提高。(5)自我评价的稳定性有了一定的发展。在自我体验和自我调控方面。小学生的自我体验与自我评价发展有很高的一致性。随着儿童认识水平的不断提高，他们的自我体验也会随之而逐步加深。在自我调控方面，小学生的这方面发展，从总的看来落后于自我评价、自我体验的发展，自我调控能力还不高。(二)小学生的自我教育综上所述，可以看出小学生自我意识的发展水平还不高，因此进行教育时不能讲更多的抽象理论，而要从细节、从小事做起，帮助学生认识自己。还要针对自我意识的发展趋势，区别对待不同年级的学生。对低年级和中年级学生要求的要具体、直观，对高年级学生，则要求他们用概括化的观点看待自我、评价自己的心理品质，促使小学生自我意识达到一个新的水平。对不能正确对待自己的个别学生，教师要帮助他、用事实纠正他的错误认识，告诉他评价的标准、主次方面，以提高他的自我意识水平。二、初中学生自我意识发展的一般特点与自我教育进入青春期的的初中生，生理发生了很大变化，出现了成人的体貌特征，促使他们心理上也产生了相应的变化，尤其是在自我意识发展上产生了第二次飞跃。(一)初中生自我意识发展的趋势与一般特点1.自意识发展的趋势从初中开始，学生已经能够比较自觉地认识和评价自己的心理品质，独立地支配、调节自己的行动。其总的发展趋势是，从小学六年级开始到初中三年级，学生的自我意识发展总体上处于平稳期。从初三到高一年级为显著上升时期。从自我意识各因素的发展看，初中生的自我评价发展，从小学六年级到初一年级，发展很快；从初一到初三年级处于平稳期。初三年级开始又逐渐升高。在自我体验发展上，从初一到初三年级，处于先下降后又略上升的趋向；初三以后比较平稳。在自我控制方面。小学六年级到初一，稍有上升趋势，初一到初二年级又下降，初二年级后似乎没什么变化。由此可看出，自我意识的各因素发展很不平衡，表明初中生处于更多的矛盾之中。2.自我意识发展的特点(1)初中生普遍产生“成人感”，独立意向迅速发展。他们迫切希望别人把他们当成成人看待，也有意仿效成人的言谈举止约束自己的言行。对成人的“不尊重”，他们会产生强烈的反抗心理。(2)自我开始分化。开始分成“主我”、“客我”或“理想我”和“现实我”。初中生对自己的内心品质产生兴趣，开始要求自己了解自己的个性特点，关心自己的形象，想按自己的意愿塑造自己。当“主我”与“客我”、“理想我”与“现实我”产生矛盾时，他们就会自责，对自己不满意。(3)自我评价趋于成熟。初中三年级的独立评价能力已达到较高的水平。但评价时往往不全面，容易走极端，出现对人严对己宽的现象。在评价自我时，有一定的深度，但离高中生的水平还有一段距离。(4)虽然自我体验加深，自我控制逐渐增强。但总的看来，初中生的自我调控能力还不强，常常出现违反纪律，出现偏差行为的现象，个别学生甚至走上犯罪的道路。因而，有些人认为，青少年，尤其是少年期这一自恃“成人”，又懂事，又不完全明理的这一阶段是“第二次危机期”，也是儿童犯罪的高发期。教育者应该给予充分的注意。(二)初中生的自我教育对于初中阶段，儿童自我意识发展的“特殊”性，我们要理智地对待他们。首先，要尊重他们的成人感，不要仅仅把他们当成“小孩子”看待。要耐心引导他们，给以必要的监护。其次，对他们不恰当地评价自己的情况，不要过多指责，不要用话语去激惹他们，尤其在他们自卑、自责时，更要鼓励他们。第三，与学生交朋友，关心爱护他，使他能够敞开心扉讲心里话。对个别走向犯罪边缘的初中生，要及时地挽救，不能嫌弃。第四，对初中生关心自我形象，注意外表的心理，要给予充分的理解，并加以适当的诱导，把他们的注意力转移到学习等各种有益的活动上去。三、高中学生自我意识发展的一般特点与自我教育处于青年初期阶段的高中学生，各方面的发展已接近成熟，自我的发展方面也不例外。在初中生自我意识发展的基础上，高中生开始考虑今后人生道路的问题，这客观上要求高中生对客观事物的认识及对自身情况的认识要切合实际，要符合社会发展的要求，因而使其自我意识的发展出现了自己的特点。(一)高中生自我意识发展的趋势与一般特点1.自我意识发展的趋势高中生的自我意识从总的发展情况