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1 第二章成熟势力说的发展理论 教学目标 1 理解成熟势力说的基本观点 理解成熟对发展的作用 掌握发展的原则 理解格塞尔学派的育儿原则 2 重点和难点 重点 发展的性质 发展的原则 行为模式与个别差异 育儿观念难点 发展的原则课时安排 4 6学时 2 一 理论背景 一 成熟势力说代表人物 美国心理学家格塞尔基本观点 儿童发展是一个顺序模式的过程 这个过程是由机体成熟预先决定和表现的 成熟是一个由遗传因素控制的有顺序的过程 是机体固有的过程 倾向于遗传决定 二 成熟势力说的理论基础1 卢梭 J J Rousseau 的儿童观和教育观儿童观 儿童是按自然制定的计划而成长 这个计划推动他们在不同阶段 发展不同的能力和形式 理论上探讨的关键期 3 雷生 Rieson 的实验 对象是三只猩猩 时间0 7个月德比黑暗环境 不见光失明坷拉带着半透明眼镜在有光环境下活动1 5小时 天表面正常 但视觉追踪有问题 莱德中等光线 见光1 5小时 天正常教育观 要发展儿童 就必须遵照自然的指引 要教育儿童就必须适应自然 成长规律 例如 男女早熟有利不利晚熟不利无卢梭理论值得肯定的两点 1 反对把儿童看作是小成人的错误观念 2 指出自然对儿童发展所不可抗拒的作用 4 儿童 行为 认知两种模式成人 认知 行为2 达尔文 C Darwin 的进化论基本观点 物竞天择 优胜劣汰 适者生存 物种变异进化 著作 物种起源 人类的由来和性选择 人和动物的表情 一个婴儿的传略 NOTE 性选择 遗传的本能 最优的种系和下一代 孔雀的实验 达尔文进化论对心理学的贡献 1 探讨人与动物在心理上的连续性与差异性 2 进化论大大促进了心理学的生物学化 3 将儿童作为研究进化的自然实验对象 实际上研究了个体的发展 5 3 霍尔 G S Hall 的复演学说 个体心理发展的复演4 考嘉尔 G coghill 的结构与机能学说基本观点 在机能与结构的关系上 是结构决定机能例如 聋童的语言学习二 格塞尔传略格塞尔 AmoldGesell 1880 1961 美国威斯康星1906年克拉克大学心理学系哲学博士1911年耶鲁大学建立儿童发展的临床诊所1911 1948年编制 儿童行为发展常模 儿童智能诊断量表 6 三 格塞尔成熟势力说的基本观点对儿童行为的研究内容 P24 1 10 儿童的年龄范围 4周 6岁三条重要观点 1 发展是遗传因素主要产物 2 在儿童成长过程中 较好的年头和较差的年头有序地出现 3 在儿童的身体类型和个性之间有明显的相关 一 遗传决定的重要性 发展 主要观点 1 在儿童的成长和行为的发展中 起决定性的因素是生物学结构 而这个生物学结构的成熟取决于遗传的时间表 生理发展 P25 2 成熟是推动儿童发展的主要动力 若没有成熟学习本身并不能推动发展 7 经典的双生子爬楼梯研究 被试第48周48周 53周53周53周 55周55周TO1XO3O5CO2O4X1O6O1 O2O3 O4O5 O6X 爬楼梯 搭积木 词汇运用 肌肉协调X1 少量训练 二 发展的性质遗传决定论 阶段性的质变环境决定论 连续性的量变NOTE 可用图例来表示 1 成熟是通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现的 即阶段性的质变 2 强调遗传机制的时间表 强调成熟的顺序 强调发展的周期性 8 补充 洛文格的四种发展模式 9 10 三 发展的原则1 发展方向的原则 动作发展 1 由上至下的发展 与皮质成熟一致 头 躯干 腿 脚抬头 翻身 坐 爬 站立 行走 2 由中心向外缘的发展 头 躯干 双臂 腿部 手的精细动作 3 由粗大动作向精细动作的发展 髓鞘化 手臂抱 指掌握 指指抓 例如用 勺子 吃饭NOTE 皮质成熟 1 头尾原则 2 近远原则 枕叶 O 颞叶 T 顶叶 P 额叶 F 11 2 相互交织的原则人类的身体结构存在对称的特性 对称的两边需要均衡发展 才能达到有效组织的过程和发挥有效的机能 通过相互交织 左右交替 使相互的力量在发展周期的不同阶段 分别显示各自的优势 达到互补的作用 最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级水平 例如 左右手的发展 3 机能不对称的原则机能不对称 大脑功能单侧化 例如颈强直反射 击剑反射 3个月消失先天反射 吸吮反射 抓握反射 3个月 巴宾斯基反射 诊断 6个月 防御反射 吞咽反射 眨眼反射 游泳反射 6个月 12 4 个体成熟的原则成熟在发展中起着决定性作用 发展的过程不可能通过环境的变化而改变 5 自我调节的原则 1 自我调节是生命现象固有的能力 2 行为周期 包括认知和社会性发展 即所谓一些年头好 一些年头差 及教育建议0 6岁父母控制期6 12岁父母儿童共同控制期12 儿童控制期 四 行为模式与个别差异1 行为模式是神经运动系统对于特定情景的特定反应 例如 追视 抓握 NOTE 每一特定的行为模式标志着一定的成熟阶段 例如 用 勺子 用 筷子 认知失调 伴随着紧张 焦虑情绪 常模是心理测量学的概念 它一般指一个测验所适用的对象群的总体平均水平 平均成绩 13 2 格塞尔发展 顺序 量表 1 量表的研究范围 动作能 动作 粗动作和细动作 神经学意义 动作能是婴幼儿成熟的起点 应物能 顺应 对外界刺激的分析和综合能力 应物能是后期智力的前驱 例如 将圆形和方形的东西分别放入圆洞和方洞 拖动桌布获取玩具 言语能 言语 考察儿童言语的感知 理解和表达 同时为中枢神经系统的发育提供线索 应人能 社会应答 儿童对现实社会文化的个人反应 14 2 指标 DQ MA CAX100NOTE DQ是发展商数 MA是测得的成熟年龄 CA是实际年龄 3 格塞尔发展量表 A Gesell 1940 是心理学界和医学界公认的经典著作 他认为正常儿童行为模式的出现是有一定的程序的 出生后的第4周 16周 28周 40周 52周 18个月 24个月 36个月是行为发展的关键年龄 这些年龄阶段出现的行为可以作为测查项目和诊断标准 3 个体差异的教育建议 P32 五 育儿观念1 尊重儿童的天性 发展顺序 是正确育儿的第一要义例如 新生儿 喂奶 生理节律与时间认知2 要根据社会规范对儿童行为作适当的控制 1 行为冲动 2 情绪冲动 3 延缓满足 儿童多动症 15 16 17 1 不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任 你不要抓紧每一分钟去 教育 他 孩子发展由成熟决定 急不来 2 学会欣赏孩子的成长 观察并享受每一周 每一月出现的发展新事实 相信孩子新的能力 如孩子会自己倒水 不要不放心 3 尊重孩子的实际水平 在尚未成熟时 要耐心等待 打一个比方 因为孩子要长大 就给孩子买大鞋 结果不合脚 却阻碍了孩子的行动 4 不要老是想 下一步应发展什么了 应该让你的孩子一道成长 充分体验每一个阶段的乐趣 总之 教育要基于一个基点 教育要尊重成熟的客观规律 18 四 对格塞尔成熟势力发展理论的评析贡献 1 强调成熟机制对发展的重要性2 为研究儿童的发展提供了宝贵的资料 1 揭示了儿童发展中的行为周期 波动现象 2 编制了格塞尔发展量表中国由此发展的量表 1981年上海第六人民医院儿科 小儿智能发育检查 1984年中科院心理所 首都儿科研究所 0 3岁小儿精神发育检查表 1