福建幼教招考心理学简答题.doc

学前心理学简答1、学前儿童心理发展趋势1从简单到复杂（1）从不齐全到齐全。比如，头几个月的孩子不会认人，1岁半之后才开始真正掌握语言，与此同时，逐渐出现想象和思维。各种心理过程出现和形成的次序，服从由简单到复杂的发展规律。（2）从笼统到分化。例如：幼小的婴儿只能分辨颜色的鲜明和灰暗，3岁左右才能辨别各种基本颜色。 又如：最初婴儿的情绪只有笼统的喜怒之别，以后几年才逐渐分化出愉快和喜爱、惊奇、厌恶以至妒忌等各种各样的情绪。2从具体到抽象幼小儿童对事物的理解是非常具体形象的。比如，他认为儿子总是小孩，他不理解“长了胡子的叔叔”怎么能是儿子呢？成人典型的思维方式抽象逻辑思维在学前末期才开始萌芽发展。3从被动到主动（1）从无意向有意发展。儿如：新生儿会紧紧抓住放在他手心的物体，这种抓握动作完全是无意识的，是一种本能活动。随着年龄的增长，儿童逐渐开始出现了自己能意识到的、有明确目的的心理活动，然后发展到不仅意识到活动目的，还能够意识到自己的心理活动进行的情况和过程。如，大班幼儿不仅能知道自己要记住什么，而且知道自己是用什么方法记住的。这就是有意记忆。（2）从主要受生理制约发展到自己主动调节。比如：二、三岁的孩子注意力不集中，主要是由于生理上不成熟所致，随着生理的成熟，心理活动的主动性逐渐增长。四五岁的孩子在有的活动中注意力集中，而在有的活动中注意力却很容易分散，表现出个体主动的选择与调节。4从零乱到成体系比如，幼小儿童一会儿哭，一会儿笑，一会儿说东，一会儿说西，都是心理活动没有形成体系的表现。正因为不成体系，心理活动非常容易变化。随着年龄的增长，心理活动逐渐组织起来，有了系统性，形成了整体，有了稳定的倾向，出现每个人特有的个性。2、儿童心理发展年龄特征111页1、婴儿期（0-1岁）适应新的生活依靠无条件反射条件反射出现和心理产生认识世界和人际交往的开始2、婴儿早期（1-6岁）视觉、听觉迅速发展手眼协调动作开始发生主动招人开始认生3、 婴儿晚期（6-12岁）身体动作迅速发展手的动作开始形成言语开始萌芽依恋关系发展4、 先学前期（1-3岁）动作逐渐发展完善言语和思维真正发生独立性开始出现5、（3-4岁）幼儿心理发展特征（小班）生活范围扩大【最初步生活自理】认识依靠行动情绪作用大爱模仿6、（4-5岁）幼儿心理发展特征（中班）活泼好动思维形象具体开始接受任务开始自己组织游戏7、（5-6岁）幼儿心理发展特征（大班）好学好问：强烈的求知欲、好学好问是这个时期幼儿非常明显的特征抽象思维能力开始萌芽：能对事物的关系进行判断，有了初步的因果顺序观念。开始掌握认知方法：解决问题的时候开始使用一定得方法是问题更好的解决。个性初具雏形：对事物有自己比较稳定的态度，他们的爱憎态度也很明确。3、影响儿童心理发展的基本因素【90优】1、遗传因素和生理成熟是儿童心理发展的自然物质前提2、环境和教育提供儿童心理发展的决定性条件3、影响儿童心理发展主客观因素的相互作用4、学前儿童动作发展规律【优96】1、从整体的局部、准确的、专门化的动作；2、从上部动作到下部动作；【首尾规律】3、从大肌肉动作到小肌肉动作；【大小规律】4、从无意识动作到有意识动作顺序进行发展。【无有规律】5、从中央部分的动作到边缘部分的动作5、学前儿童言语表达能力发展特点【130】1、从对话言语过渡到独白言语2、从情境性言语过渡到连贯性言语3、讲述的逻辑性逐渐提高4、逐渐掌握语言表达技巧6、幼儿方位知觉的特点首先会分上下，然后会分前后，最后会分左右幼儿对方位是从以自身为中心过渡到以其他客体为中心3岁辨别上下，4岁辨别前后，5岁自我为中心辨别左右，5岁方位知觉有跃进的倾向，7-8岁以客体为中心辨别左右。到11-12，左右概念比较清楚。7、幼儿时间知觉的特点时间知觉的精确性与年龄呈正相关，年龄越大精确度越高7-8是时间知觉迅速发展的时期。时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关，生活制度和作息制度在幼儿的时间知觉中起着极其重要的作用。幼儿对时间单元的知觉和理解有一个有中间向两端、由近及远的发展趋势。理解和利用时间标尺能力与其年龄呈正相关。8、幼儿注意发展的特点【优103】幼儿无意注意占优势。幼儿的有意注意初步发展 。9、幼儿无意注意发展的特点刺激物的物理特性是引起无意注意的主要因素【刺激物鲜艳的颜色、动听声音、奇异造型、显著变化、形态各异动物、有趣社会现象】与幼儿的兴趣、需要有密切相关的刺激物逐渐成为引起无意注意的原因。10、幼儿有意注意发展的特点幼儿有意注意受大脑发育水平的局限幼儿有意注意是在外界环境特别是成人要求下发展。幼儿逐渐学习一些注意方法幼儿有意注意是在一定的活动中实现的11、幼儿注意品质注意的稳定性注意的广度注意的分配注意的转移12、幼儿记忆发展的特点【2013考过】无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。 无意记忆占优势 无意记忆的效果优于有意记忆 无意识忆的效果随年龄增长而提高 无意识忆是积极认知活动的副产物 有意记忆逐渐发展 儿童的有意识忆是在生活的要求和成人的教育下逐渐产生的 有意识忆的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机 幼儿有意再现的发展先于有意识忆记忆的理解和组织程度逐渐提高。 机械记忆用的多 意义记忆效果好 幼儿机械记忆和意义记忆都在不断发展形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展 形象记忆效果优于语词记忆 形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展，但语词记忆发展速度逐渐超过了形象记忆发展的速度 形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展策略：帮助幼儿进行及时、合理的复习给幼儿的识记材料要形象，方法要有趣帮助幼儿理解材料 让幼儿采用多种感官参与记忆过程。13、 幼儿记忆常用策略【106优、148闽】视觉复述策略 反复背诵或自我复述定位策略 使记忆材料系统化复述策略 间接的意义识记组织性策略提取策略14、幼儿想象发展的特点无意想象占主要地位，有意想象逐渐发展。 幼儿无意想象的特点【2014考】 想象无预定的目的，由外界刺激引起的 想象主题不稳定 想象内容零散、无系统 以想象过程为满足 想象受情绪和兴趣影响再造想象为主，创造想象开始发展。 幼儿再造想象特点 幼儿想象往往依赖于成人的语言描述 幼儿想象常常根据外界情境的变化而变化 实际行动是幼儿进行想象的必要条件 幼儿创造想象特点 最初的创造想象是无意的自由联想，没有什么创造性可言，是创造想象基础 幼儿创造想象的形象和原型只是略有不同，或者在常见模式的基础上有一点改造，模仿成分较多 创造想象发展表现在情节逐渐丰富，从原型散发出来的数量和种类增加 ，创造想象逐步成熟幼儿想象的夸张性 幼儿想象夸张原因【优110】 认知水平限制：1、夸大事物的某个方面特征2、想象与真实混淆 情绪对想象的影响 幼儿想象在认知中的地位 想象表现能力局限 15、儿童思维发展的趋势 思维方式的变化【直觉行动思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维】 思维工具的变化【从直觉行动思维所用工具主要靠感知和动作到表具体形象思维所用工具主要是表象再到抽象逻辑思维所用工具是语词所代表的概念】 思维活动的内化【先是外部的、展开的，以后逐渐向内部的、压缩的方向发展】 思维内容的变化【从反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质，从反映当前事物到反映未来事物的发展趋势】16、 直觉行动思维特点直观性与行动性出现初步的间接性和概括性闽在直接的感知中进行，思维离不开对具体事物的直接感知 在实际行动中进行的，思维不能离开幼儿自己的动作 典型方式是尝试错误，主观上无预定目的和计划17、 具体形象思维特点【优111】具体性形象性18、皮亚杰认知发展阶段理论【优111】第一阶段：感知运动阶段（0-2）第二阶段：前运算阶段（2-7）第三阶段：具体运算阶段（7-11）第四阶段：形式运算阶段（11岁后）19、早期依恋对儿童发展的影响【164】安全的依恋有助于儿童积极的探索：研究表明，早期安全型依恋的孩子在2岁时产生更加复杂的探索行为，儿童对事物产生积极的兴趣，主动去活动、探索。婴儿期的依恋质量影响到儿童的同伴关系研究表明，安全型比不安全型儿童更容易接触，情绪比较愉快，攻击性低，具有更强的社会适应能力和社会技能。【优118】对认知发展的影响。安全型依恋儿童好奇心强，对学习感兴趣，自主性较高，有更好的问题解决能力。非安全型依恋好奇心不是很强，缺乏学习兴趣，对自己追求的目标没有很强动力。对情绪发展影响。安全型依恋儿童有更多积极情感，较少消极情感，更有移情。非安全型依恋负面情绪多，。与同龄人相处快乐较少对个性发展的影响。安全型依恋对周围环境安全感高，以信任态度对待周围事物，从而自尊、自信，在同龄人中较有吸引力；非安全型依恋自信心不足，对周围环境报以怀疑态度。对社会化发展影响。安全型依恋有良好的社会技能，善于合作，更受欢迎，有好的同伴关系；回避型在社会性方面比较退缩、孤僻、不合群；反抗型依恋则是分裂、交往困难的。20、影响幼儿同伴关系发展的因素【优119】儿童自身的特点 行为特点。儿童交往成败不同、同伴地位差异，是因为儿童具有明显不同的行为特征。 认知能力。受欢迎儿童都倾向于有较好的社会问题处理者、有效协调者、及他人支持者。 身体吸引力。儿童比较喜欢接近漂亮的伙伴，并将积极的品质赋予看起来漂亮的人。 生物情绪因素。有较好情绪管理的儿童，不太倾向于把问题外化，进而能有效建立良好同伴关系。外部环境 父母的影响。能够安排儿童与同伴游戏，能够传授和示范各种有效的社会交往技能。 早期亲子交往经验 玩具及电视。是影响儿童伙伴的主要因素之一，同时看电视的时长也会对伙伴关系产生影响。 游戏活动。是儿童最初的社会实践活动，对儿童身心发展起促进作用。 教师的影响。儿童在教师心目中地位如何，会间接影响到同伴对其评价。【闽165】早期的亲子交往经验幼儿自身的特征活动材料和活动性质21、影响幼儿亲社会行为发展的因素【闽167】社会生活环境：包括社会文化的影响和电视媒介的影响。幼儿日常的生活环境：家庭的影响（主要的影响因素）、同伴的相互作用。移情：移情指的是从他人的角度来考虑问题，移情是亲社会行为最根本最内在的因素。【优120】内部因素（1） 认知因素的影响 观点采择能力 移情（2） 个体心境的影响（3） 个性特征的影响外部因素（1） 旁观者效应影响（2） 人际关系对儿童亲社会行为影响（3） 电视媒介对儿童亲社会行为影响（4） 文化对儿童亲社会行为影响22、影响幼儿攻击性行为的因素(1)父母的惩罚：惩罚作为抑制幼儿攻击性行为往往给幼儿树立了攻击;(2)大众传播媒介：大众传播媒介里的攻击性榜样会增加幼儿以后的攻击性行为，幼儿从这些电影电视的暴力节目中学习各种具体的攻击性行为. (3)强化：当幼儿出现攻击性行为时，父母或教师听之任之或不加制止，就等于强化了幼儿的侵犯行为。 (4)挫折：攻击性行为产生的直接原因主要是挫折，挫折是人在活动过程中遇到障碍或干扰使自己的目的不能实现，需要不能满足时的情绪状态。【优121】（1） 影响攻击性行为的发展的个体因素生物因素社会认知和社会曲解挫折（2） 影响攻击性行为的背景因素父母的教养方式家庭的系统环境暴力性的大众穿传媒和文化传播社会经济地位也影响个体产生攻击性行为和违法行为。23、攻击性行为的纠正策略:(1)树立正确的儿童观和教育观(2)帮助儿童重建自我认识，增强我是好孩子自信(3)减少环境中易引发攻击性行为的刺激(4)努力发现儿童身上的饿闪光带你，运用适当的惩罚方式(5)允许幼儿合理宣泄(6)家园合作，逐步转变幼儿不良行为23、幼儿自我评价的特点从依从性评价发展到自己独立评价对个