少先队社区活动地方特色化研究课题方案.doc

少先队社区活动地方特色化研究课题方案 一、课题的现实背景及意义： 伴随着我国社会主义现代化事业的发展进程，一个充满挑战、充满希望的新时代已经来临。少先队工作也进入了一个崭新的时期，展望未来，少先队事业既面临着十分严峻的课题，又迎来了前所未有的发展机遇。 （一）、从知识经济对现代教育的要求来看。 科学技术的迅猛发展和知识经济时代的到来，为少先队组织在素质教育中发挥作用拓展了广阔的空间。 “培养同现代化要求相适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，发挥我国巨大人才资源的优势，关系社会主义事业的全局”。所以提高少年儿童的科技素质、创新意识和创新能力，为中华民族的长远发展积蓄充足的后备力量，正是适应全球范围内科技发展和知识经济挑战、使中华民族永远立于不败之地的根本措施。少先队组织肩负着为新世纪培养少年儿童的神圣使命，要主动适应形势，充分抓住机遇，努力发挥自己的优势，在素质教育中发挥出更加重要的作用，造就一支适应未来社会发展需要的高素质的少年儿童队伍，为实现振兴中华的宏伟目标做好充分的人才储备。 （二）、从当代少年儿童成长的现实需要来看。 少先队组织面临着十分紧迫的工作任务。总体上看，我们的少年儿童有很强的进取意识、竞争意识，奋发向上是他们的主流。但勿庸讳言，在他们身上也明显地存在着一些带有时代痕迹的弱点。比如：自理能力不强、吃苦精神不够、适应能力较弱等。而这些，在我们学校组织的少先队活动中，很难体现出来，也很难来培养。因此，我们少先队组织在对少年儿童进行教育的同时，必须依赖社区的力量，并利用有利资源将少先队活动和衢州文化特色有机地结合起来。少先队活动教育儿童的任务相当艰巨，责任相当重大，光靠学校组织的少先队活动，远远不够。只有结合社区的力量，充分利用衢州文化特色资源，有针对性地开展广泛的实践体验和积极的教育引导，才能消除少先队员身上的弱点，使之养成健康向上的人格品质和适应未来社会需要的能力，全面提高自身素质，成为新世纪社会主义现代化事业的栋梁之材。 （三）、结合衢州特色文化，利用社区活动对少先队员进行教育，打造文化品牌。 衢州位于浙江省西部，地处浙、皖、闽、赣四省边界，具有丰富的旅游资源，历史悠久，人文荟萃，是国家九十九座历史文化名城之一，全市共有历史文古迹2000余处，其中国家级文保单位二处，省级文保单位14处。衢州市又处于浙江省母亲河钱塘江源头，属亚热带季风候区，四季分明、光线充足、雨量丰沛，境内山川秀美，地貌多姿。丰富的自然资源、生态资源，蕴藏了丰富的生物资源，衢州境内建有50多个各级自然保护区（小区），拥有国家一、二级保护植物近50种、国家一、二级保护动物近60种。古老的历史名城文化与钱塘江源头秀美的山水文化交相辉映，人文景观与自然景观紧密交融，总体上形成了以南孔文化为龙头，以圣（孔庙）、神（烂柯山）、奇（江郎山）、秀(九龙湖和龙门峡谷)、谜(龙游石窟)、源（钱江源）六大系列特色景点的开发潜力和价值的体系。如：其中的江郎山位于江山市区南25公里处的江郎乡泉井村，以雄伟奇特的“三爿石”著称于世，拥有中国丹霞第一奇峰、全国之最的一线天、天然造化的伟人峰、惊险陡峭的郎峰天游，千年古刹开明禅寺、千年学府江郎书院、全国最大的毛泽东手书体“江山如此多娇”摩崖石刻等景点景观一百余处。少先队活动可以很好地利用这些特色文化，和社区活动相结合。让学生更直接、深入地了解衢州文化，体会衢州人的精神。 （四）、从本校在少先队活动社区化研究方面的基础和优势来看。 这段时间来，我们逐步形成了社区教育网络组织，建立了居委活动站、青少年课外学校、学生社会实践基地，落实了厂校挂钩，组织了各种类型的家庭教育指导机构和班、校外辅导员队伍，开辟了学生校外文化娱乐点，开展了一系列教育活动。经过实践活动，已显示出了强大的教育功能，形成少先队活动“社区化”的格局。同时力邀先进个人、文明家庭、企事业成功人士定期来校对少先队员进行宣传教育。这些对于少先队活动的社区化，提供强有力的物资基础和精神保障。 由此可见，少先队活动充分利用社区资源，注重“地方特色化”，不但可以使每位少先队员更深刻地了解自己生活的这个社区，走进社区，热爱社区，为社区的将来，为家乡的将来做出贡献。同时在活动的过程中，不断克服自身的弱点，养成健康向上的人格品质，全面提高自身素质，成为新世纪社会主义现代化事业的栋梁之材。 二、同类课题研究综述： 90年代以来，国家、省级的少工部、少工委纷纷提出少先队活动要尝试社区化的建议，各地的学校也将少先队的活动与社区有机结合了起来，开展了一系列符合队员特点的活动，成果也是相当喜人的。在欣喜的同时，我们也有了自己的疑问：难道少先队的活动拿到了社区开展，就是活动的社区化吗？社区的资源到底有没有充分利用起来呢？我们疑惑着，也思考着。围绕社区的资源，我们大胆提出：少先队活动能否以“社区资源”为中心，尝试队活动的“地方特色化”，即少先队的活动是为了了解社区，服务社区，再从这些丰富多彩的活动中，达到培养队员的道德情感，完善队员的人格的目的。 三、课题研究的目标： 1、构建少先队活动“社区化”,尤其是地方特色化的主题探究活动模式。 2、探究少先队活动“地方特色化”的价值。 3、开拓中队辅导员的潜能，让辅导员由学校一般的主题队会走向社区的特色活动，培养出一支德才兼备，适合新世纪特点的新型辅导员队伍。 4、让每位少先队员更深刻地了解自己生活的这个社区，走进社区，热爱社区，将“社区服务”与“社区实践”有机结合。最终达到了解家乡的目的，同时在活动的过程中，不断养成健康向上的人格品质、全面提高自身素质，成为新世纪社会主义现代化事业的栋梁之材。 四、课题研究的内容： 1、探究的主题：我们认为，社会实践活动要以学生为主体，要和所在地区的地域文化相匹配，内涵相吻合，要和家乡的未来发展相联系。学生开展社会实践活动也要体现教育为地方经济服务，以培养学生爱家乡，为发展家乡而勤奋学习的思想感情。因此我们确定以下具有特色的探究主题：衢州的水文化（前江源）、衢州的人文化（文明家庭标兵、先进个人）、衢州的特色文化（柑桔之乡）、衢州的饮食文化（龙游发糕、江山米糕）、衢州的民间工艺文化（剪纸工艺）。 2、研究的重点：以组织学生开展探究性学习作为本课题研究的重点。首先从三个点上突破，一、中年级三个班作为实验班，以班级组织形式，成立学生课题组，开展探究性的社会实践活动。二、在高年级少先队中建立研究小队，在辅导员的指导下确定探究的课题，开展社会实践活动。三、学校抓住主题引导全体少先队员走向社会，开展社会实践活动。 五、课题研究的范围： （一）、课题界定： “社区”：是社会学中一个从空间形成反映人们社会生活的概念。是和一定区域相联系的社会生活共同体，即它是一种区域性或地区性的社会。所谓“社区化”，就是指将少先队活动置于一定区域的社会政治、文化、经济背景之中，实施社会化综合教育，形成有利于培养学生完善人格的社会氛围，具体地说，一是社区化要以当地经济、社会发展的需要为依据，为本地区物质文明和精神文明建设服务；二是积极调动和综合开发社区各种教育力量，扩大教育途径，发挥社区的教育功能。 “地方特色化”：是指队员在辅导员的指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感。其中的社会实践活动是指使当地物质文明与精神们文明协调发展，改善人民生活的特色经济。队员主动地参与社会生活，认识社会前进的发展方向，从而培养队员社会责任感。少先队活动的“地方特色化”是教育为社会服务的重要体现和实现方式。 （二）、课题研究的理论依据： 1、“社会化理论”：个体由婴儿到成人，经历了一个由生物性的“自然人”到社会性的“社会人”的过程，这个过程也就是社会学范畴中个体的社会化。所谓个体的社会化，也即“将一个自然人转化为一个能适应一定的社会环境、参与社会生活、履行一定的社会角色的社会人的过程”。这也是一个人获得其个性和学习社会或群体习惯的过程。 2、“活动论”： 美国著名教育家杜威主张把教育建立在儿童的四种本能活动基础上，提出了“活动课程”和“做中学”的教学原则，更重要的是提出了“教育即生活”的观点，反对把教育的意义只看作是为学生将来的社会生活做准备，主张要从学生的生活出发来改造以书本作为出发点的旧教育。我国近代著名的教育家陶行知先生提出：“生活教育”，主张“关于生活”、“依据生活”和“为了生活”的教育。另一位著名的教育家：列符赞科夫，他曾以教学论与生活为名发表过专著，认为教育离不开活动，离不开实践。 3、有关的理论指导：第四次全国少代会提出少先队要着重组织少年儿童在实践中体验。开展体验教育作为一种教育理念、一种教育实践。需要我们在实践中研究、深化。根据教育理论关于人的认识与行为的关系，社会实践有利于人主体作用发挥，少先队和少先队活动要符合少儿心理发展、自我意识发展水平。 六、课题研究的原则方法与操作措施： （一）、研究原则： 全面性原则：课题力求能让全体队员参与体验活动；少先队实践活动的全过程都有反映与研究。 主体性原则：强调以学生为主体。社会实践活动的过程是学生在活动中不断修正自己并以此提高自己的过程，保证这一点，必须要以学生为主体。 教育性原则：通过参与社会实践活动的全过程，目的是能让每个学生从中得到启发、教育，培养创新与探究的能力，为今后的发展打下坚实的基础。 成功性原则：建立以“雏鹰争章”为依托的评价机制，对学生个体的活动都有相应评价，力求通过小队主题性探究活动学生能体会到多样的成功与快乐。 （二）、研究方法： 1、参观访问法：以中队、小队为单位确定探究主题，经常性、有针对性地组织学生参观、调查、访问社会实践基地，并聘请有关专职人员、退休老职工作为学生社会实践活动的校外辅导员。组织学生参与研究主题相关的社区服务。学生随时收集相关的信息，记录参观访问的心得、体会，为研究报告积累资料。 2、调查分析法：组织学生对实践活动所得进行分析处理，以调查报告的形式展示主题研究成果。辅导老师对组织开展主题性探究为主的社会实践活动的现状、问题和成果，借鉴相关理论进行分析处理，形成具有以调查报告的形式来展示课题研究。 3、个案研究法：针对每个学生的活动组织开展进行全程记载，并对小队活动的各阶段进行跟踪调查，结合相关理论分析处理，形成研究成果。 4、经验总结法：对积累的经验进行分析概括，全面深入地揭示实质，找出具有推广价值的材料，形成理论性的资料。 （三）、课题研究的操作措施： 1、构建研究网络：在少先队员的主题研究活动中，由课题中心组成员各自负责成立协作小组，制定好活动步骤，达到资源共享，并形成“课题组组长课题组中心成员协作小组成员”三级研究网络。 2、开展主题活动的交流：学校定期组织课题组成员就调查、学习、课题研究等内容，开展各种各样的交流讨论，以促进少先队主题活动的操作性、综合性和实效性。 七、课题研究的条件分析： （一）、课题研究的步骤及人员分工： 1、课题研究时间：2005年10月 2006年10月 2、课题研究步骤： 准备阶段：（2005年10月2005年12月）制订课题研究计划；选定实验点，进行现状调查；实验点设计（主题性探究活动）活动方案，做好一切实验的准备。 实验阶段：（2005年12月2006年7月）实验点全面展开，学生少先队主题探究性社会实践活动，参与本课题研究的辅导员做好调查、记载以及队员探究成果等方面的资料，并查找相关理论，指导社会实践和课题研究。 总结阶段（2006年7月2006年10月）展示队员探究学习的成果，课题成果总结，进行成果推广。 3、课题研究人员分工： （1）课题组成员的条件：课题组成员均为取得教师资格证书的教师，他们都是工作在第一线的中队辅导员，有丰富的教学经验。这些教师都积极地参加本课题的研究，乐衷于少先队的事业，也使每位教师的专业水平得到了提高。因此，辅导员们参与研究的积极性和敬业精神是非常强的，为课题的研究成功的提供了最有力、最实在的保证。 （2）课题组人员及分工： 1）课题组组长：杨莹（学校大队辅导员），负责资料的收集、执笔，具体负责制定主题探究活动步骤。 2）课题组主要成员：王民民（副校长）、周建琴（教研室主任），由两位教师具体负责学校与社区的联系和协调，指导探究性活动的具体操作。 3）课题组其他成员：参加少先队主题研究活动的全体中队辅导员。 （二）、课题研究的保障： 学校对少先队课题高度重视并进行严格管理，在组织上、制度上、器材上、经费上给予支持。对本课题的调查研究，文献资料的收集等方面给予经费上的保证。 （三）、课题管理措施： （1）制度保障。 例会制度保障：围绕课题研究的展开，抓好科研队伍，注意点面结合，加强重点难点的攻关力度，使研究活动经常化。 研究组织保障：学校配备行政领导、骨干教师参与课题研究。健全课题研究的实施网络，全面调控课题研究的运作。 （2）时间保障：确保时间落实，每月进行一次课题研讨活动，每隔两个月举行课题汇报活动，不断提高研究者的研究能力和研究水平，抓好课题的过程管理。 八、参考文献： 张振芝 少先队活动2004第9期 谁不夸咱家乡好 裘志刚 少先队活动2005第1期 开创红领巾事业的新起点 陈旭 少先队活动2004第12期 同享一片蓝天 雏鹰练翅在社区 颜玉才 少先队活动2004第12期 培养少先队干部的自主意识 王曙光 辅导员2005第1期 未来就是今天 程宏强 辅导员2004第12期 探究 体验 创新 袁文娟 辅导员2004第5期 红领巾创业启蒙教育须加强