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59 第 12 卷 第 4 期 2010 年 8 月 Vol 12 No 4 Aug 2010 基础英语教育 Journal of Basic English Education 一 前言 目前 中学英语教学缺乏有效的写作教学方 法 学生对写作没有兴趣 或者产生写作焦虑 为此 我认为在教学中要着重强调英语的 使 用 训练学生运用英语的能力 提高写作教学的 有效性 在学生中建立合作性 写作小组 不失 为一种能改变高中英语写作教学现状 促进学生 主动学习 让不同水平的学生都能亲身经历合作 学习知识建构过程的好方法 二 合作学习及其要素 合作学习在国内外已经有了几十年的历史 它是以小组活动为主要组织形式的一种教学活动 是一种同伴之间的合作互助活动 是一种为达成 一定教学目标而展开的目标导向活动 是以小组 在达成目标过程中的总体成绩作为奖励依据的教 学活动 庞国斌 王冬凌 2003 合作学习是一种重要的教学理论与策略体系 怎样才能将其有效地运用于教学实践是我们必须 要解决的问题 即合作学习的要素问题 Cook 2000 离开了这些要素 就不能称其为合作学 习 一般包括 1 混合编组 要求小组内的成 员各具特色 异质 并能取长补短 互补 从 而保证小组活动中有更丰富和更大量信息的输入 和输出 可以激发更多的思想和观点 2 小组 目标 开展合作学习前必须确定一个或多个小组 成员统一认同的目标 然后在小组成员内部进行 分工合作 3 积极的相互依赖 目标 角色 奖励 资源和身份 个人的力量不足以完成学习 任务 每个人都贡献出自己的力量才可能最终实 现小组目标 4 个体责任 合作学习的代表人 物斯莱文和约翰逊等认为 在合作学习中 必须 保证每个成员充分认识到完成自己的责任是小组 成功的前提和保证 要主动地参与讨论学习 克 服消极等待和依赖小组其他成员的惰性 Slavin 1983 1990 刘春红 孙海法 2001 5 积极 的促进作用 为了达成小组目标 组员之间互相 鼓励并积极促进 在行动中表现出信任他人和值 得他人信任的品质 给其他成员提供反馈以提高 效率 对其他成员的结论和推理过程提出质疑 以提高其他成员对所考虑问题的决策质量和思考 深度 6 小组自我评价 强调由学生自己组织 和执行评价 其目的是帮助小组成员学会更好地 合作 从而提高小组成员的学习水平 合作学习在高中英语写作教学中的实施 罗发辉 摘 要 本文将合作学习理论用于高中英语写作教学中 探讨合作写作和合作批改作文等方式的具体实施方 法 探讨其过程中可能存在的问题 关键词 合作学习 英语新课程 高中英语写作教学 中图分类号 G623 31 文献标识码 B 文章编号 1009 2536 2010 04 0059 07 60 三 高中英语写作教学中的合作学习方式 合作学习在不同学科或同一学科不同类型的 课上都有不同的操作方式 本文通过两种不同的 合作方式 即合作写作 课内小组合作完成一篇 作文 和合作批改作文 课内小组合作批改其他 小组的作文 来探讨合作学习在高中英语写作教 学中的应用 一 合作写作 1 读写结合中的合作 近年来 备受青睐的过程写作法强调写作是 一个创作过程 大致由写前阶段 写作阶段和文 章修改三个阶段组成 在写前阶段 教师主要教 授挖掘题材的技巧 这对拓展写作内容有积极的 作用 但 内容贫乏 的问题却不是仅仅通过各 种不同的技巧就能解决的 事实上 内容贫乏与 学生自身的知识面和阅读的质与量的关系更为密 切 因此 把阅读与写作结合起来 让学生在阅 读中积累素材 借鉴写作技巧 从而逐步提高写 作能力 这是值得教师尝试的一种方法 读写结 合中的合作学习可分为两个阶段进行 即合作阅 读和合作写作 合作阅读的步骤如下 1 教师选择语言表达地道 形象生动 具 有时代感 趣味性或实用性的文章 最好是出自 近期的外语报刊杂志 按切块拼接法把它分割成 几个部分 比如为了使学生在写关于网络利与弊 的文章时做到胸有成竹 可让他们先快速阅读一 篇关于互联网的利与弊的文章 2 按组内异质 组间同质的原则把全班学 生分成四人小组 每人独立承担其中一个部分的 阅读任务 比如对于上面提到的文章 要求小组 的某些学生在文章中归纳出有关网络有利的要点 其他学生归纳出有关网络弊端的要点 3 承担同一部分阅读任务的学生重新组成 临时 专家组 共同讨论 学习该话题的生词 长句 归纳该部分的中心意思 并且把这部分内 容中好的词 词组和句子整理出来 以备后面 的写作之需 例如 be unheard of according to up to the second sports scores rank be aware of be up to lure into in addition 等 在保证每名学 生都理解掌握了文章内容之后 临时 专家组 解散并回到自己的小组 4 小组成员按材料内容顺序轮流把自己所 学的内容教给同组其他组员 每名组员既要认真 讲解自己的内容 又要认真倾听别人所讲的内容 最终把所有内容融合起来达到对整篇文章的理解 5 小组成员相互检查 确定每名同学都对 阅读材料相当熟悉并能正确运用其中好的词 词 组和句子 合作写作强调学生间的合作 在此基础上共 同完成写作任务 在完成合作阅读 开始合作写 作的教学中 我在各组内设立一名组长 负责统 筹安排 组内成员则按写作环节分工 根据阅读 的内容 分别负责相关材料的收集 提纲的拟订 初稿的撰写 文章的修改 最后的审定以及其他 小组习作的阅读评批等 例如在分工合作的基础 上 阅读了上面提到的文章后 可以 Advantages and Disadvantages of the Internet 为题 按照下 面这个框架 Para 1 Advantages of the Internet Para 2 Disadvantages of the Internet Para 3 Your idea of the Internet 共同完成作文 2 听写结合中的合作 听与读都是语言的输入 都能为写作提供素 材 听一篇英文文章 要求学生注意力高度集中 捕捉到关键的信息 要求学生互相帮助 相互补 充 最大限度地理解原文 合作写作要求学生在 理解所听文章的基础上 尽可能地书面复述出原 文 具体操作步骤如下 第一 教师先选择一篇难度适中的文章作为 听力材料 所选的材料最好与学生的日常生活有 关 是学生感兴趣的话题 如娱乐 教育 体育 或健康等 第二 教师朗读材料或播放一遍材料的录音 要求学生集中精力听懂材料大意 此间 学生不 做任何笔记 第三 教师再朗读或再播放一遍录音 学生 边听边记下语篇中的关键词 如有需要 可以再 重复一遍 61 第四 按组内异质 组间同质的原则把学生 分成三至四人的小组 小组根据每名组员记录的 关键词讨论 复述材料的内容 最后形成书面材 料 交给老师评改 并确定成绩 第五 教师请一至两个小组的代表把各自小 组重组后的语篇写在黑板上 教师当场评析 3 说写结合中的合作 说和写都属于语言输出的形式 首先小组合 作 讨论写作的话题 每名学生都谈谈自己的观 点和看法 理出写作思路 确定写作大纲 然后 分工合作 完成写作练习 这样学生在口头和书 面表达方面都可以得到锻炼和提高 具体操作步 骤如下 1 教师事先准备好学生喜欢谈论的话题 为满足不同类型和性格的学生 应多准备几个话 题 2 按组内异质 组间同质的原则把学生分 成四人小组 教师指定或由各小组推选出组长 记录员 计时员和监督员 组长负责组织讨论 记录员负责记录小组成员的观点 意见和一些关 键词等信息 以备随后写作之用 计时员负责控 制讨论的时间 提醒全组注意讨论的效率 监督 员负责提醒组员讨论不要 跑题 讨论过程中尽 量不讲中文等 3 不同小组可以选择不同的话题 限定讨 论时间 强调讨论过程中每名组员必须承担自己 的责任 然后学生开始就话题各抒己见 谈出自 己的观点和意见 教师则在小组之间走动 随时 准备提供指导和回答学生的问题 4 教师宣布讨论结束 各小组开始进入分 工写作阶段 小组成员把写作任务进行分工 每 人完成一至两个段落的写作 5 小组成员交换阅读他人写作的内容 提 出修改和完善的建议 然后把所有内容串联成文 并进行最后的润色 比如在句子 段落的衔接上 尽可能使用过渡性词语 句式尽可能更丰富 用 词更贴切等 6 每组派一名代表在全班朗读该组的作文 教师发给每个小组一张评价表 其他小组边听边 就文章的思想内容 篇章结构 表达形式和语法 等方面打分 所有小组展示结束后 教师当场宣 布得分最高的为优秀作文 并做简单评析 课后 打印出来贴在班级的学习园地中 以示鼓励 二 合作批改作文 高中阶段应该适当补充写作练习 每周应至 少保证一篇作文的量 但由此带来的批改量却使 教师不堪重负 对此我曾经有很深刻的体会 到 了写下一篇作文的时候 连上一篇作文都没批改 好 而且由于整个批改过程耗时太长 学生拿到 老师批改好的作文时可能早已忘记自己曾经写过 的内容了 更不用说写作时曾遇到过什么样的困 难 结果往往是仅仅看一下老师所给的成绩或等 次 而很少去仔细推敲老师批改的内容 等到下 一次作文的时候 他们依然会犯相同或相似的错 误 教师的批改可以说是事倍功半 而学生的练 习量也得不到保证 小组合作批改作文作为一种 学习批改写作的方式 既能有效地解决学生对大 量写作练习的需求与教师有限的时间和精力之间 的矛盾 又能使学生从中受益 1 小组合作批改作文的优点 首先 小组合作批改作文能提高学生的写作 水平 合作批改要求每名组员先独立对分派到该组 的作文进行批改 评分 因此组员必须非常认真 地阅读该篇作文 仔细斟酌其中的优劣之处 然 后才能给出一个比较客观的评价 如果某位组员 给某篇作文评的成绩与其他组员的相去甚远 那 他必然会被质疑 因此每名组员在批改过程中都 会聚精会神 一方面要认真阅读 仔细分析 发 现问题 另一方面要提出解决问题的方法 这个 过程提高了学生观察问题 分析问题和解决问题 的能力 督促学生脚踏实地地提高写作水平 其次 小组合作批改作文能促进学生客观的 自我评价能力的形成 在合作批改的过程中 每个同学都有这样的 体会 即 他 她 跟我平时犯的错误一样呀 原来这种用法是错误的呀 我本来也是这样用的 学生能因此学会从他人身上反观自我 以自我为 62 尺度评判他人 从而形成对自己写作水平的客观 的评价 并逐步提高自我调控能力 这对今后其 写作能力的提高有十分积极的作用 2 小组合作批改作文的方法 以 下 面 这 篇 学 生 习 作 Advantages and Disadvantages of the Internet 为例说明一下小组合 作批改作文的方法和过程 Internet The Internet plays an important role in my daily life But it It has both positive and negative points We use Internet the Internet to search stuff we cannot find it in books We use Internet the Internet to download musics and movies Sometimes I use Internet the Internet to watch videos online because they are free I chat with people on QQ and MSN because phone calls need spend money Internet The Internet is fast and it s safe People live living in two different places can write e mails instead of writing letters I used to write e mails to my friend because letters need a long time to be delivered but e mail is fast just for in a second If my internet Internet is gets cut off one day I will be totally freak out because I need Internet the Internet very much This is the negative points Internet The Internet makes people to rely on it If a day without it life will be hard to run There are bad sources on Internet the Internet like sex violent violence and money Some people use Internet the Internet to play tricks on you so you will lose your money As a result Internet the Internet is a good tool but you also need to get rid of it sometimes 小组合作批改作文的操作步骤如下 第一步 把全班分成 10 个四人小组 为了 使学生批改时有据可依 有章可循 向学生阐述 了以下标准 1 主题是否明确 2 论述是否 充分 有无说服力 3 段落组织是否有序 衔 接是否紧密 过渡是否自然 有无过渡句和过渡 性词语 是否符合逻辑 如第一句与第二句之间 缺逻辑词 but 4 段落内句子之间的连接是否 通畅 句式是否灵活多样 如第三句中定语从句 内 it 与先行词 Internet 重复 第五句中 use Internet 与 online 重复 5 词语运用是否恰如其分 如 第六句中 phone calls spend money 中 spend 该 用 need 6 有无语法 拼写和标点符号等方 面的错误 如第八句中该用非谓语形式 living 来 做定语修饰名词 全文多处 internet 应用 the Internet 的形式等等 根据这些要求 把准备好的小组成员名单分 发到不同小组的每名成员手中 要求批改时每人 都要在名单后书面指出哪些部分写得好 哪些部 分不好 并提出修改意见 第二步 开始布置批改的任务和要求 每个 小组批改随意分配的另外一个小组的作文 每名 组员逐一评析分配到的作文 记录在教师发给的 表格中 直到每名组员都完成了分配到的各篇作 文的批改为止 若批改过程中有自己吃不准的内 容 如语法规则或单词拼写等 学生可以与其他 组员交流或向教师求教 但最后给出的评价等次 必须由自己独立确定 表格如下 姓名主题论述段落句式词语语法作文等次 第三步 组长把所有评好成绩的表格收齐 然后在小组内传阅 最后小组讨论所分配的作文 并达成最终一致的书面意见 签上批改小组的组 号 如 第一组批改 第四步 每个小组的代表在班级评讲该组所 批改的作文 阐述打分的理由 第五步 对各小组代表的陈述做出最后的评 价 表扬认真负责且批改质量高的小组 记入合 作学习档案 第六步 将批改后的作文反馈给作者进行修 改 修改后的作文交给教师做最后评价 小组合作批改可以把教师从对一般性的错误 修改当中解脱出来 但这并不意味着教师可以放 手不管 相反教师有更重要的任务要完成 教师 63 要分析 掌握学生看不出来的有代表性的 共性 的问题 教师可要求学生两稿 初稿和批改后的 修改稿 一起上交 然后进行综合分析 纵向比 较 掌握学生提高的情况 同时还可与其他同学 进行横向比较 指出学生各自的特点 易犯的错 误以及应注意的问题 四 合作学习中可能存在的问题和对策 在实践操作中 教师往往做了充分的准备 学生的热情也非常高 但还是时常会出现这样那 样的问题 而如何解决这些问题是合作学习在高 中英语写作教学中高效运用必须面对的新课题 一 问题 1 参与程度不平衡 与其他合作学习的情形类似 在小组合作学 习写作的过程中 小组内成员之间的参与程度也 有差异 小权威 现象时有发生 本来设置合 作学习小组长和异质分组是为了促进小组成员之 间的合作 但由于学生语言功底本来就有较大差 异 语言能力较强 知识面广 性格外向或支配 欲强的学生总能在讨论中占居主导地位 与此同 时 也有个别基础较差 性格比较内向 或者平 时就喜欢独来独往的学生 这样的学生在小组讨 论过程中显得比较被动 要么一声不响地听别人 说 要么做与合作学习不相关的事情 这样一来 优秀者的意见往往代替了小组成员的意见 学习 成绩差的学生成了他们的陪衬 更多的时候是在 当听众 即使发表了意见也往往被忽视 2 缺乏合作技能 在小组合作学习写作的过程中暴露出了学生 合作技能的缺乏 比如小组成员有时候因意见不 一致而争论 结果谁也说服不了谁 轻则不了了 之 重则直至面红耳赤或不欢而散 最后小组展 示或报告的内容只能代表个别人的意见而不是集 体智慧的结晶 其次 由于是异质小组 男女组 员 性格差异较大的组员或成绩优秀者与学习困 难者之间也常常有沟通的麻烦 讨论会遇到冷场 的尴尬局面 再者 少数小组成员不劳而获 比 如合作办英语板报 个别学生虽然没有尽到自己 的责任 却和其他组员一样享受成绩 对此其他 组员非常愤慨却又无可奈何 3 合作中的 学习霸权 现象 个人责任是小组合作学习的基本要素之一 即每个学生都必须承担一定的学习任务 在小组 合作学习写作过程中 经常会有个别小组因各种 原因出现个人责任不明确 小组中个别成员承担 大部分甚至所有的讨论和写作任务 而某些小组 成员无所事事 产生 学习霸权 现象 连珍霞 2004 所谓的合作学习最后被归结为少数人的智 慧和努力 4 过分依赖母语 小组合作学习写作时 小组讨论的任务很多 有的小组采取 多快好省 的办法 用汉语交流 或讨论 感到只有这样才可以完全自如地表达自 己的思想和让自己容易被理解 小组内也可以尽 快达成一致 虽然教师期望他们完全用目标语 英语 交流不太现实 但毫无疑问 学生过分依 赖母语削弱了目标语 英语 的学习 二 对策 1 精心设计写作任务 任务设计的方式在很大程度上决定着合作学 习的效果 合作学习总是围绕某些问题来进行的 学生要学习和掌握的内容通常是以讨论问题的形 式出现的 因而精心设计讨论问题是任务设计的 重要内容 也是合作学习取得成功的基础 我在 设计写作任务时遵循以下原则 1 适度性原则 写作任务应当具有一定的 难度和挑战性 一般学生通过自主学习无法完成 或无法较好地完成的 而合作学习小组通过互相 配合 互相帮助 相互讨论和相互交流能够完成 或更好地完成 任务不能太难 不能超出学生的 能力范围 但也不能过于简单 否则合作写作便 流于形式 根据维果茨基 1994 的最近发展区 理论 小组合作学习问题的难度要处于学生的最 近发展区内 这些问题不能离开学生己有的知识 结构 也不能超越学生当前的认知能力 它们经 过合作学习小组的努力应该能够得到解决 只有 这样的难度才会激发出学生合作的潜力 也才能 64 实现真正意义上的合作学习 2 阶梯性原则 设置写作任务时 我力求 做到由易到难 由浅入深 由表及里 环环相扣 使任务具有阶梯性 不断拓宽学生的思维广度和 深度 同时也考虑到满足异质小组内不同水平的 学生的需要 充分发挥互助合作的功能 3 开放性原则 实践证明 写作任务若能 够激发学生多方位 多角度的思考 将对合作学 习的效果非常有益 所以在实验中我鼓励学生从 不同的角度去理解任务 发表不同的观点 2 明确小组成员责任 学习霸权 现象的出现与实施合作学习策略 时没有明确的任务分工和责任到人有直接联系 而损坏了合作学习的效果 在后来的合作学习中 我采用如下方法来消除这种现象 1 在设计写作任务时从不同侧面提出写作 要求 使每个学生在小组中都负责承担独特的一 部分任务 有时可进行两次分组 第一次是把全 班学生分成四人一组 称为 基本组 第二次是 由各基本组中接受同一任务的学生临时组成小组 称为 专家组 如果班级人数较多 则由两个 专家组讨论同一个主题 一旦专家小组成员都掌 握了子任务 专家组自行解散 各自回到原基本 组 这样在基本组里他是 专家 具有不可替代 的作用 在基本组内 每个成员都教别人自己所 学的子内容 并学习和领会他人教的内容 各个 子任务由组内成员共同拼成总任务 这就是切块 拼接法 2 改进评价方法 使学生各自为他们的学 习负责 例如 以每个小组成员的个人测验得分 的总和为依据对小组进行奖励 使学生形成 组 荣我荣 的观念 提高小组凝聚力 强化小组成 员间的交流与合作 促进小组成员共同进步 这 样 对于任何一个小组来说 忽视小组中的任何 一名成员 都会影响小组成绩 这样就不会有逃 避责任的人 3 角色互换 合作学习强调小组成员要承 担不同的角色 不同的角色承担不同的任务 当 然在合作学习中 这种分工不是一成不变的 实 验中我试着让学生轮流担任不同的角色 在不同 的学习任务中进行角色互换 如组长 资料员 报告员和记录员等由每个成员轮流担任 既保证 了小组合作学习的明确分工 又能使每位学生都 积极参与 促进学生多方面的发展 3 营造合作学习环境 合作学习需要一个互相尊重 心理相容 关 系和谐的学习环境 为此 我努力引导学生逐步 养成互相尊重与信任并乐于合作的良好意识和习 惯 通过各种形式的学习活动 使学生从实践中 认识到人与人之间有个性差异 有不同意见都是 正常现象 对此要学会宽容和理解 使学生能正 确处理人际关系 正确评价自己 学会自我调整 我的体会是若不注意对学生进行人格上的平等与 互相尊重的教育 小组合作学习就容易陷入有形 而无神的局面 4 训练合作学习的技能 合作学习的技能不是与生俱来的 根据我的 观察 我们的学生普遍缺乏合作技能 因此我坚 持鼓励学生增强参与意识 培养学习的主动性 善于动用 知识储存 积极思考 灵活应用 敢 于创新思维 认真听取别人的意见 敢于发表个 人见解 尤其是对那些学习水平偏低的学生 我 还鼓励他们多参与集体活动 并加以个别辅导 以提高其学习的主动性与自信心 使其积极地投 入到合作学习中去 合作必须有交流 因此 在 训练合作技能时我特别重视培养学生间的交流技 能 具体来说主要是培养学生的 六会 即 1 学会倾听 能听出别人发言的重点 要 点 对别人的发言能做出判断 选择