师范类大学生学校归属感与一般自我效能感的关系研究选题依据.doc

“师范类大学生学校归属感与一般自我效能感的关系研究”选题依据李树1 理论意义和实际意义1.1理论意义马斯洛的需要层次论认为“归属与爱的需要”是人的基本需要，如果缺乏归属感，个体将无法正常地生存。国外有大量的研究成果已说明学生在学校中有归属感的需求，而且这对于促进学生身心健康发展和学习的积极性是强大的动力，但是目前国内关于这一领域的研究还比较薄弱，因此有必要在我国的社会背景下来研究本国学生的学校归属感。加强师范类大学生大学生学校归属感和一般自我效能感的关注与研究，有助于构建师范类大学生学校归属感的结构，丰富高校心理健康教育内容体系，进一步完善大学生学校发展的需求理论，深化师范类大学生归属需要的理论探讨，为客观地考察当代师范类大学生的学校归属感的基本状况提供科学有效的研究工具，为建设改善校园管理等提供参考，从而为促进学校的和谐与可持续发展和学生良好的学校发展指明方向。1.2实际意义从大的方面来说，长期以来，受应试教育的影响，学生的学业成绩、学习能力等一直是我国学校教育关注的焦点，学生的学校生活体验和内心感受以及这些体验和感受对学生的学校生活影响等方面的关注却相对缺乏。近年来，随着素质教育理念的普及和心理健康教育的逐步推进，学校教育中束缚大学生发展的种种桎梏及其对大学生身心的消极影响逐渐引起社会各界的重视。大学生的心理健康问题已成为一个不容忽视的问题。而归属感作为人的基本需要，是学校心理教育和评估时不可忽略的重要因素。学校归属感则是衡量大学生心理健康水平的重要指标。因此，培养学生的归属感和自我效能感,调动学生的积极性，不仅是繁荣学校校园文化的需要，而且也是大学生发展和促进心理健康的内在动力，对学生的成长具有强烈的激励、保健、导向作用。目前我国的大学教育正在力图寻求改革，在人才的培养目标上已逐渐趋于多元化和专业化，强调对学生实行发展性评价，学生的学校归属感是反映学生学校发展情况的重要指标。因此,关注大学生的心理需求和情感体验，对其学校归属感进行深入研究和考察，进而为提高青少年的学校满意度，促进其良好的学校发展提供实证性依据和参考性支持。从小处来说，进入大学以后，学习生活环境发生了很大的变化，大学的学习生活不再是像以前高中那样只注重学业成绩，人才培养模式趋于多元化和专业化，它更多的要求学生的综合发展，在生活上，许多学生离开家乡来到异地，远离父母的呵护，这个时候他们不仅在学校学习，而且生活以及其他的一些活动都要在学校。学校归属感对学生的身心发展起着极为重要的作用。郝佳（2008），在其研究中发现，大学生学校归属感与心理健康水平显著相关，师范类学生在学校归属感各维度上的得分低于其他学生。对师范类大学生学校归属感，做进一步具体的深入研究，有助于了解影响师范类大学生学校归属感的因素，为师范类专业人才培养模式的构建提供参考。2 国内外研究现状2.1 国外研究现状Anthony(1998)认为一个学校必须有与学校、教育相关的所有人都认同的同意的价值观，将学校成员联系到一起的传统的、常规的活动。Goodenow(1993)将学校归属感定义:学校归属感是学校环境中形成的，是学生在学校中是否受到尊重、关怀、接受的个人感受。Dev。S和 Dijkstra(2的0)的定义:学校归属感是学生感觉到自己是班级或学校的一员;被他人接受;被他人认为有价值;与他人成为一个整体的一种情感。国外对于中学生学校归属感对于适应能力的重要影响的研究已经趋于成熟，但是很少有研究者把研究的焦点放在大学人群。Tierra M.Freeman,Lynley H.Anderman和Jane M.Jensen调查了大学生对于教师风格的知觉和大学生班级归属感，以及他们的校园归属感等情况。统计分析结果显示大学生的班级归属感与他们的学习效能、内在动机和任务价值等方面存在相关；大学生的班级归属感与他们对教师热情和开放性、鼓励学生积极参与以及组织的风格存在相关；大学生学校归属感与他们的社会接受感存在相关。其中，学生对于教师积极鼓励学生参与性的知觉与学生班级归属感呈显著相关；学生对教师的热情友善及帮助的知觉和领悟对于学生的班级归属感同样有重要的作用。此外，研究者发现学生班级归属感、对教师教学能力的关心与学生的学校归属感存在很小的关系。还有一项调查研究表明，归属是影响在校大学生健康状况的重要因素。此外，一项跨文化表明，东方文化、多元文化经验对于亚裔美籍大学生的校园归属感的作用和影响，该研究结果证实了在大学调整中亚裔美国学生安全的东方文化的价值尤其是二元文化的价值。从另一角度来说，过去多元文化的经验与两组人群的学校归属感均无相关。有关在校园种族思潮下拉丁美洲裔大学生的归属感的研究中，Sylvia Hurtado和Deborah Faye Carter采用了Tinto的理论模型研究了拉丁美洲裔大学生的背景特点和大学一、二年级的经历对于他们大学第三年学校归属感的影响。研究发现，在与宗教成员和其他社会性团体的成员的课程内容的探讨与学生学校归属感有显著相关；大学第一年的经历有积极的作用，敌对的种族环境直接导致大学第三年的学校归属感降低。2.2 国内研究现状采用文献查阅法在中国期刊网上以学校归属感为关键词，共搜索到期刊文献15篇，硕士论文8篇。总体上看，我国对学校归属感的研究起步比较晚，相关研究比较少。概念的界定上，包克冰、徐琴美（2006）认为：学校归属感是学生对自己所读的学校在思想上、感情上和心理上的认同和投入、愿意承担作为学校一员的各项责任和义务以及乐于参与学校活动。徐坤英（2008）将其定义为：学校归属感是学生把自己归入所就读的学校以及由学生和教师所组成的集体的心理状态，这种心理既有对自己学校成员身份的确认，也带有个体的感情色彩，包括对学校的认同、投入、喜爱和依恋等，对自己能够成为学校或班级的一员感到高兴，认同学校的教学及其各种发展目标，愿意通过参与学校的各种活动来促进其发展。在研究对象上，研究对象主要有小学生、中学生、职校生和大学生，其中对中学生的研究比较多，其中对小学生和大学生的研究比较少。在研究方法上，在搜索的15篇期刊文献中，只有5篇文章是采用实证研究，其余的均是理论研究。在量表的使用上，多数是采用包克冰等人2006年修订的Goodenow 在1993年编的“学校归属感问卷”，还有一个版本就是我国澳门学者Cheung和Hui 2003翻译的学校归属感量表（Psychological Sense of School Membership Scale）评估学生的学校归属感，量表包含了两个因子：归属感和抵制感。在8篇硕士论文中，只有两篇是采用自己编制的问卷其余的均是修订国外的问卷。研究的内容上，主要涉及到学校归属感的现状以及和其它相关变量之间的关系。对学校归属感的相关研究主要是研究学校归属感与学业成绩、学业动机、主观幸福感、自我概念、辍学及逃学、心理健康、同伴关系、班级环境、学校满意度、问题行为等等的关系。也有少数学者被学校归属感与家庭环境野合起来研究的。已有的研究结果，包克冰与徐琴美（2006）研究中小学生的学校归属感发现：学校类型对学校归属感有显著的影响，重点中学学生的学校归属感显著高于其他类型学校的学生。Eric M.Anderma（Hawkins,1985）的研究也说明学生的学校归属感因学校水平的不同而变化。学校规模、年级结构、城郊差异可能影响学生的学校归属感。学校归属感与自我概念存在显著的正相关,即学校归属感高的学生倾向于表现出较高的自我概念,学校归属感低的学生倾向于表现出较低的自我概念。学校归属感对自我概念有非常显著的预测作用。包克冰、李卉（2006）研究发现：重点中学学生的学校归属感和自我概念都显著高于非重点中学的学生；学校归属感存在显著年级差异，初三学生的学校属感显著低于初一和初二，高二学生的学校归属感显著低于高一。学校归属感与学校适应有显著的正相关。学校归属感与同伴关系有显著相关,同伴关系也是学校归属感显著的预测变量。学校归属感与班级环境有显著的正相关,并且班级环境中的师生关系对学校归属感的预测力最强。徐坤英（2008）的研究结果表明：中学生学校归属感在性别变量上，女生得分略高于男生，其中在学校投入、同伴关系、学校融入以及总分存在显著性差异；在年级变量来看，总体上是随着年级的升高，学校归属感在下降。学校归属感的年级差异主要表现在，在学校环境维度上，表现初二、初三、高一均显著高于高二年级。在教师行为维度上，年级差异表现为，初一至高一得分均显著高于高二年级。在同伴关系维度上，初二、初三年级得分显著高于高一年级。从问卷总体来看，低年级学生得分均高于高年级学生的得分。田丽丽（2007）研究发现，青少年的学校满意度发展特点影响学校归属感。并且，学校满意度各维度对学校归属感均具有显著的正向预测作用。郝佳（2008）研究发现，大学生的学校归属在性别、年级、学校类型和是否独生子女上存在差异，在专业、城乡上不存在差异；在责任感维度上具有显著的性别差异，即女生显著高于男生；非独生子女比独生子女更有责任感，差异显著；在学校认可、个人地位认可和安全感维度上大一、大四的学生要高于大二大三的学生，差异显著，而在自我角色认可、责任感和校园同伴关系认可三个维度上，大一、大二学生的得分显著高于大三、大四的学生；文科类学校在学校认可维度上显著高于师范类和理工类学校，而师范类和理工类学校之间没有显著差异；在责任感维度上文科类和医科类学校均高于理工类学校，而文科和医科类学校之间无显著差异；文科类学校在校园同伴关系认可维度上显著高于师范类和理工类学校，医科类学校在此维度上显著高于师范类，而师范和理工之间、文科与医科之间差异不显著。大学生学校归属感与心理健康水平显著相关。2.3已有研究的不足国内外关于自我效能感的研究多集中在一般自我效能感与压力、焦虑、应付、乐观、幸福感、学习适应性的关系上，如：一般自我效能感与焦虑、压力、应激呈负相关关系；与耗竭成负相关关系；有研究发现，在德国学生样品中发现，一般自我效能感与乐观呈正相关；与在压力大的情形中挑战的知觉呈正相关。我国学者的研究表明，一般自我效能感与大学生学习适应性存在显著的正相关(黄文锋，2004)，与问题解决、退避和忍耐三种应付方式之间呈显著的正相关(王才康，2002)，与主观幸福感呈正相关(佟月2003)。目前对大学生学校归属感本土化的的研究还比较较薄弱，与自我效能感之间的关系研究尚为空白。总结现有研究，可能存在以下不足：1、针对大学生学校归属感的研究，一方面数量较少、力度尚浅。2、现有研究绝大多数是理论、思辨层面的研究，缺乏实证层面的研究。3、现有的测量工具大都是在国外量表的基础上修订的，缺乏本土化的适合我国大学生的科学有效地问卷。4、虽然有研究表明，不同科别的大学生在学校归属感各维度上的倾向性不同，但是对具体的各科别的大学生缺乏系统的研究。3 研究的思路首先，在理论上构建师范类大学生学校归属感问卷，编制大学生学校归属感问卷。其次，采用自编的师范类大学生学校归属感问卷、一般自我效能感问卷（GSES）中文版，探讨大学生学校归属感和一般自我效能感的基本状况及其特点。最后，探讨大学生学校归属感和一般自我效能感的关系。并在此基础上分析影响师范类大学生学校归属感的因素。参考文献：期刊文献1 包克冰、李卉、徐琴美，中学生学校归属感及其与自我概念的关系研究J，教育科学研究，2006，1：25-282 包克冰、徐琴美，学校归属感与学生发展的探索研究J，心理学探新,2006,2:51-543李飞，杨坤，中学生学校归属感现状及培养J，基础教育研究，2006，9：46-484 田丽丽，青少年学校满意度发展特点及其对学校归属感的预测J，心理学探新，2007，4：48-535徐坤英,郑涌，中学生学校归属感的培育途径探讨J，教育探索，2008，1：119-1206 陈益芳、杜学元，试论中等职业学校学生学校归属感的缺失与建构北京市海淀区某职业学校“辱师事件”所引发的思考J，绥化学院学报，2008，2：146-1477 陈益芳，杜学元，职业院校学生学校归属感探微J，四川生理科学杂志，2008，1：45-468潘晓蕾，徐琴美，美院学生自我价值感特点及其与学校归属感的相关研J ，中国临床心理学杂志，2008，4：381-3839 陈美爱，金小红，王安明，青少年网络成瘾的原因及对策J，巢湖学院学报，2008，5：154-15710 李波，提高成教生学校归属感之对策研究J，中国校外教育下旬刊，2009，5：4811 潘岳生，高职院校学生学校归属感的缺失与建构J，江苏技术师范学院学报（职教通讯），2009，4：69-7012 阳泽，论学校归属感的教育意蕴J，现代学校领导与管理，2009，7：31-3413 庞海波，初中生学校归属感与心理健康的相关研究J，心理科学，2009，32（5）：1238-124114 张媛媛，浅析重建大学新生归属感J，人文论坛，184-18515 俞大森，大学生归属感初探J，福建师范大学福清分校学报，2006，1：91-95硕士论文1 徐坤英，中学生学校归属感及其与心理健康的关系研究D，西南大学，2008，72卢艳梅，初中生学校生活人际境遇现状研究