让多媒体技术在促进学生阅读中大放异彩（吴彩娟）.doc

让多媒体技术在促进学生阅读中大放异彩【内容摘要】为解决小学语文教学中长期存在的“高耗低能”的教学状况，教师应在课堂教学中积极采用相应的多媒体技术，以促进学生的语文阅读，提高学生的自我学习能力，培养学生的语文素养。从“激发学生的学习兴趣”，到“传授良好的学习方法”，到“带动学生理解课文内容”，到“感情朗读课文”，这一系列的教学行为，都应贯穿着多媒体技术的运用，让学生在快乐中学习语文，在轻松中提高语文素养。【关键词】创设情境 激发兴趣 提高自学能力 助一臂之力 帮助理解课文 指导感情朗读 九年义务教育小学语文教学大纲明确规定：“阅读教学是小学语文教育的基本环节，阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”，由此可见阅读教学是小学语文教学的重点，是学生获得知识，提高读写能力的重要途径。长期以来，由于传统的教学模式过于强调教师的作用，学生只是被动地接受教师所传授的知识，扼制了学生学习的主动性，不能充分调动学生学习的积极性，所以阅读教学一直存在着“高耗低效”的状况。阅读教学作为小学语文教学的重点，如何切实改变长期存在的“高耗低效”的教学状况，这是当前小语界广泛讨论、积极探索的热门问题之一。通过多年的教学实践，我认识到运用多媒体计算机为辅助进行阅读教学，构建一种以教师为主导，以学为主体，以多媒体计算机为辅助的新型阅读教学模式，是改革传统语文教学，提高学生阅读能力，推进素质教育改革的有效途径。具体表现在：一、创设情境，为激发学习兴趣而服务我国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”布鲁纳也曾说过：“最好的学习动机乃是学生对所学知识本身内部的兴趣。”由此可见，兴趣是最好的老师，只有感兴趣才能真正调动出学生潜在的学习动机，达到最佳的教学效果。“四结合”实验由于计算机的介入，能为孩子们提供生动的画面，优美的配音，能引起他们极大的兴趣和新奇感，使他们成为整个教学过程的积极探究者。在教学开始时，恰当使用多媒体动画效果，能马上吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，为阅读教学开设一个良好的开端。在上第一朵杏花这一课时，我是这样设计揭题谈话的：“同学们，春天到了，各种各样的花儿争先恐后地开放着。”然后多媒体出示娇艳的玫瑰、富贵的牡丹、高雅的梅花等，再多媒体出示一株淡淡的杏花，让学生说说画面。“这样一株平凡的杏花却引起了一位大科学家的关注，这究竟是怎么一回事？”由此引出课题。动画情境成功地创设了一种良好的教学氛围，开启了学生求知的大门。二、助提高学生的自学一臂之力“受人以鱼不如授以渔”。教师在课堂上向学生所传授的知识必竟是有限的，最重要的是要给孩子们学习的方法。只要孩子们掌握了学习方法，他们就可以充分利用课余时间学到比在课堂上多得多的知识，而且这将使他们一生都受用不尽。传统的教学模式过于注重教师传授知识，忽视了对学生学习方法的培养，而“四结合”试验与传统的教学模式有一个根本区别，那就是注重培养学生自学能力。“四结合”试验也由于计算机的介入，为学生的自学提供了更大的帮助和可能性。如我上第一朵杏花这课时，在谈话以及看动画激起了学生强烈的求知欲后，适时引导他们自学课文，提出了这些自学要求：1.读准字音，读通句子，读顺课。2.理清文章脉络。3.课文围绕“第一朵杏花”写了几次？分别是什么时间？对于第一题读准字音，理解词义这一点，通过多媒体计算机就能够轻而易举地做到。学生们在自学过程中，遇到生字或不理解的词，就可以打开资料库，自己查阅，比起查字典来，节约了许多时间。这样，学生在较短的时间内就可以完成自学任务。这样，多媒体技术的介入，极大地激发了学生学习的积极性、主动性，既培养了学生的自学能力，又把学习的主动权还给了学生，既面向全体学生，又能充分发挥教师的主导作用。三、为学生理解课文提供帮助“四结合”实验由于采用了多媒体技术，能够化抽象为具体，化静态为动态，化无声为有声，通过生动直观的画面的帮助，能更好地指导学生理解课文。如指导学生理解 “摇”、“甩”、“摆”这三个动作时，要让刚入学不久的一年级学生理解这三个动词的区别，体会作者用词的准确是有一定难度的。我校一位教师在上这一课时，利用多媒体计算机，通过软件的动画演示，形象具体地展示了鲜红的小鲤鱼摇着灵活的尾巴在清澈的池水里一会上一会下，勤劳的老黄牛站在大树下一边吃草一边甩着细长的尾巴赶蝇子，可爱的小燕子在蓝蓝的天空中灵巧地摆动着剪子似的尾巴自由地飞翔的情景。孩子们都睁大了一双双好奇的眼睛，一眨也不眨地盯着画面。动画效果不仅吸引了孩子们的注意力，也使他们对这三个动词的区别有了一个直观的认识。接着，这位老师再让学生用手作出“摇”、“甩”、“摆”的动作来检查理解情况并加深印象。这时，学生的形象思维与抽象思维协调一致，充分理解了语言文字的内涵。四、把学生的朗读指导得更有感情感情朗读有助于学生感受语言文字的美，使之内化为自己的语言，加速学生语言文字的积累，因此感情朗读是阅读教学的一个重要环节。有人认为，“四结合”实验课容易因重视学生的计算机操作而忽视对学生的感情朗读的指导，其实，只要我们把握好时机，“四结合”实验课由于采用了多媒体技术，为学生提供了生动具体的图像，使学生们能更好地理解课文，也更容易与作者产生情感上的共鸣，再配以适当的音乐，让学生能更投入地朗读课文，朗读就能取得更佳效果。这时候让学生感情