让学生在体验中学习数学.doc

让学生在体验中学习数学 体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。体验性是现代学习方式的突出特征。在实际的学习活动中，强调身体性参与。学习不仅要用自己的大脑去思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。重视直接经验，把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。在教学中，我根据学生的年龄特点和已有的知识经验，注重挖掘课程资源，激发学生的学习兴趣，设计丰富多彩、形式多样的教学活动，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境，让学生经历学习的全过程，在体验中学习数学。一、在具体的情境中体验数学建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息，通过意义的建构而获得的。在教学中我充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。如做游戏、模拟表演等，使学生全身心地置于数学活动环境中，增加实际体验，切身地感受数学。如在教学“千米的认识”一节课时，我先把学生分成几个学习小组，然后到操场上亲自去测量一个100米，让他们亲自走一走，数一数自己走了多少步，用了多长时间，再根据自己走的步子、用的时间去估计一下自己家到学校的距离，然后再想像一千米的路程。在课余时间里，我带着学生到学校外面去测量一个一千米的距离，让学生走一走，看看所用的时间，在亲身的活动体验中去感受到一千米具体有多长，然后再说一说在我们的生活中从哪儿到哪儿有一千米。学生通过亲身体验，很快建立起了“千米”这个概念。再如，学习了人民币的知识后，我就创设了模拟超市的情境，让孩子们把喜欢的商品整整齐齐地摆放在几个货架上，商品下面标好价钱，学生们分组活动。每组选一人为售货员，其他人购买商品。这样的购物活动不仅激发了学生的参与意识，而且在活动中自然的认识了人民币及元、角、分的相互关系。 二、在生活中体验数学 在我们的生活中，到处都充满着数学，数学教学就应该联系生活、贴近生活，教师要善于从学生熟悉的生活中抽象出数学问题，拉近数学与生活的距离，使数学与生活结合起来。而学生在生活中学数学会更加生动、真切，从而加深对知识的理解，培养学数学、用数学的意识。例如：我在教学“统计”一节的练习课时，在学生初步了解如何收集资料、分析资料的基础之上，设计了这样一个问题：“你最想统计什么问题？”学生一下就来了兴趣，纷纷说出了自己的答案。然后我从中选择了两个与学生生活联系紧密的问题：、最喜欢吃什么水果？、最喜欢参加什么体育活动？让学生自由选择一个自己最感兴趣的问题，进行调查统计。如此一来，不仅调动了学生学习的兴趣，而且通过学生亲身经历了调查的过程，有助于学生对统计知识的进一步理解，从而使学生认识到数学就在我们的生活当中。 又如，我在教学“求一个数比另一个数多几或少几”的应用题时，从班级人数、学生自己或者爸爸妈妈的年龄、做对的题数与做错的题数等这些学生熟悉的情景出发，引导学生去提问、组合、编题，从而有效地解决了低年级教学中这个难点问题。三、在操作活动中体验数学皮亚杰认为，人对客体的认识是从对客体的活动开始的，思维认识的发展过程，就是在实践活动中主体对客体的认识结构不断建构的过程。活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础。只有活动，才能引起思维和认识的发展，进而培养创新精神和创新能力。（一）在操作活动中探究、认知在数学学习中，让学生通过活动经历认知的全过程，这样学生对所学知识才会有更清楚、更准确的认识。例如，在认识分、秒这个时间单位时，我让学生在1秒钟内、1分钟内做自己喜欢的活动，如在1秒钟内数一数你的脉搏能够跳动几次，你能写几个英语字母，在一分钟内你跳绳能跳几次，能画几个长方形，能做几道口算题等等。通过一系列的活动，学生在活动中深刻体验到了1秒钟、一分钟这个时间概念究竟有多长，同时也体会到了时间的宝贵，建立了学生珍惜时间的观念。又如在学习“角的初步认识”一课时，在学生初步认识“角是由一个顶点、两条边组成的”之后，我设计了这样几个教学活动：（1）让学生用一个图钉和两根硬纸条做一个角，找出角的顶点和边；（2）用纸折出一个角，用角的顶点戳戳手指，用手摸一摸角的两条边；（3）用尺子画出一个角：先点一个点，再用尺子向不同方向画出两条直直的边。这样的操作体验活动，使学生对角这个抽象的概念建构起了清晰的认识。再如，在学习“认识物体”这一课时，我们准备了一些积木玩具，组织学生实践体验，让学生在课堂上通过分一分、摸一摸、推一推、滚一滚、数一数、说一说等活动，启发学生在“玩”中观察，在“玩”中思考，从而感知立体图形的特征，并感受到了学习数学的乐趣。（二）在操作活动中发现、创新在实践操作活动中，不仅能实现对知识的探索过程，而且能促进学生创造性思维的发展。在学习“认识图形”一课时，让学生拿出一张长方形的纸，通过折一折、剪一剪的活动，学生发现了“长方形的对边相等”这个特征，同时也体验到可以把一个长方形变成一个正方形的方法。有时操作活动还能引发解题思路的创新。在学习乘除两步应用题之后有这样一道练习题：“有3组学生，每组4人，后来玩捉迷藏时分成两组，玩捉迷藏时每组几人？”大部分学生都是这样解答的：（1）4312（人），（2）1226（人）。有一个学生却站起来说：“老师，还可以这样解答：（1）422（人），（2）426（人）。原来有3组，后来变成两组，其中两组不动，把剩下的一组平均分开，给原来的两组就是现在每组的人数。”“老师，您让我们分东西时，我就这样分过。”他又补充道。这使我深刻感受到：通过操作活动体验数学，才能实现思维的升华，实现创造思维的