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电大远程开放教育学习动机的激发论文 电大远程开放教育学生（以下简称学生）的学习动机因其身心发展、社会化进程与普通高校学生不同而有所区别。我们在本地区电大系统学校开展相关问卷调查，对问卷进行了数据统计、分析，以便从了解区域电大学生的学习动机现状。 一、学生学习动机主要特点 （一）学生选择继续学习动机中，社会性学习动机强于生物性学习动机 在选择继续教育的首要原因中，85%以上的学生选择“为了提升自己”明显多于选择“为了挣钱”的学生。无固定工作或者年龄较小的学生，选择“为了提升发展”学生相对其他类别学生的百分比低些。但也明显多于选择“为了工作挣钱”的学生。提升发展体现的是学生的社会性。为了工作挣钱体现的是学生的生物性，因此从数据可以看出，为了提升发展的社会性学习动机成为大部分学生选择继续教育的首要原因。 （二）“学习方便”成为学生选择开放教育学习的主要原因 在问卷数据中可以看到，从性别、学历层次、不同行业以及不同年龄阶段等方面进行调查，51%的学生中，“学习方便”是选择开放教育学习的首要原因。远程开放教育入学门槛低，师生准分离，教学形式多样化，方便学生的工作、学习和生活等原因成为学生选择开放教育学习的主要动力之一。 （三）学生学习动机存在差异 女生生物性学习动机略高于男学生。专科学生选择继续学习的原因更多地是为了“工作挣钱”，而本科学生更多地是出于“学习提高”原因参与继续学习。本科学生相对于专科学生考虑更多的是专业需要、工作需要。本科学生社会性学习动机成份高于生物性学习动机，而专科学生正好相反。无固定工作的学生选择继续学习的主要原因是为了“工作挣钱”，企事业单位的学生更多地在意是否“专业对口”和“学习方便”。2025岁年龄段的学生选择“为了工作和挣钱”而进行继续学习的原因比例最高，其很在意毕业是否容易，对专业是否对口不太在意，低年龄学生的生物性动机相对强于高年龄的学生。 二、学生学习动机的激发 （一）引导学生做好人生规划，确立学习目标，端正学习动机，为学生自身学习提供持续动力 教师在教学工作中，既要做好“专业教师”，又要当好学生的人生导师，使学生能够充分认识到学习的重要性、必要性。对于女学生，专科学生，无固定工作或者年龄较低的学生，多关注学生的生物性学习动机的发展，帮助他们提升社会性学习动机水平、做好人生规划，引导他们把自己的学习活动作为终生事业来追求。帮助此类学生全面了解专业课程设置以及培养目标、发展前景，减少专业选择盲目性，实现了解兴趣产生学习动机的递进工作目标。对于本科学生、年龄较大的学生，帮助其克服畏难情绪，端正学习态度，消除混文凭思想，从内心真正认识到“学习提高”的本质不在于学习历层次的提高，而在于学有所思、学有所得，实现终身学习的目标。教师通过激发学生的社会性学习动机，从更高的层次上推动学生的学习活动。 （二）推进课程改革，激发学生学习兴趣 开放教育的教学特点，实现“个性化”教学将成为发展趋势。根据问卷调查的数据可以看到，学生学习的主要目的是为了“提高发展”，对于已经实现就业的成年学生而言，提高发展更多地体现在学历层次提升和职务的提升；系统化地学习专业知识对他们而言不是主要的，实际操作技能的提升才是主要的。对于这样的现实，开放教育课程设置和教学工作能否围绕学生的现实需求来展开就变得很重要。由于学生在工作、生活之外，已经没有更多的时间来用于学习。为此，我们还要求学生按部就班地高质量开展学习活动，时间上是办不到的。一方面与就业岗位工作需要和专业提升没有太多关联的课程，浪费学生宝贵的学习时间，只会让学生对整体学习活动产生消极情绪。另一方面学生想学的专业课程时间安排不足也会影响学生的学习效果。以上两个方面问题都会影响学生的学习兴趣，降低学习动力。因此，我们有必要在课程设置上做出相应的调整，可以根据学生的学习要求、学习目标，个性化地开设相应课程。在原有学生学分制的基础上，加大学生的选择范围和力度，只要专业课程选修分满足最低限度，即可以认为学生完成专业学习。这样做，学生既可以完成学业，顺利毕业，也可以满足不同学生的学习需要，提高学生学习动力，提升学习效果，实现提升发展的学习目的，相得益彰。虽然现在开放教育学生可以初步实现课程选择，但范围窄，无法跨学期，课程选择还存在局限性。 （三）制定科学的学习策略，提升学习效率 通过问卷可以看到，许多学生对开放教育整体认知不足，对学习资源的管理措施缺失，没有很好地可持续地控制自己的学习活动进程。许多学生没有学习策略，既使有学习策略，也是初浅的，没有很好地坚持下去。学习策略的缺乏极大地影响了学生学习效果，使学生学习活动变得盲目，学习动力下降。由此，教师有必要引导和帮助学生制定学习策略，用科学的、适当的学习策略推进学生的个性化学习。在教学过程中，教师要坚信学生是很想通过积极有效地学习而实现自身素质提升的。学生在教师的帮助下，自主制定学习策略更容易被学生接受，最大可能地被认真执行，这样的学习策略能够在学生的内心世界成为学习动力增长的推动因素。学习动机能够激发和推动学