学前教育艺术类论文精选.doc

学前教育艺术类论文精选 摘要：学前教育艺术类本科专业主要是面向学前教育机构培养从事教育、教学、教科研及管理等工作的学前教育师资这个专业既不同于过去的幼师师资培训也区别于目前的高师学前教育专业它的特色主要体现在培养目标、课程设置、教学模式、管理体制几个方面 关键词：学前教育艺术类论文 学前教育是培育学前教育师资的一个综合性、应用性很强的专业随着课程变革的深化新课程的理念已浸透到学前教育机构这些理念对学前教育提出了更高的请求特别请求艺术教育变革传统的以教员示范为主的教学办法教员不只要具备根本的艺术学问技艺而且要具备较强的艺术综合素养由此可见教员能否胜任幼儿艺术教育范畴工作艺术素养与教学程度能否提升与其职前教育的课程体系密不可分因而对学前教育专业艺术类课程体系停止研讨显得至关重要 一、学前教育专业艺术类课程体系存在的问题 1、学前教育专业培育形式取向不同随着教育体制的变革三级师范向二级师范过渡目前学前教育本科专业的培育目的主要是面向幼儿园的一线教员这是无须讨论的但在培育形式上却存在显著的差别目前有两种不同取向的培育形式：一种是培育技艺型取向这种取向培育的学生以能歌善舞见长；一种是培育开展型取向这种取向培育的学生擅长察看、富有爱心但技巧普通这两种不同的取向反映在课程设置上就大相径庭了前者在课程设置上强化学生的技艺锻炼设置的艺术类课程普通占总课时的一半左右主要开设有音乐根底、视唱练耳、声乐、舞蹈、美术、钢琴、手工等技艺必修课开设时间普通为3个学年；后者在课程设置上强化学生的内涵培育设置的艺术类课程普通占总课时的20左右主要开设有钢琴、美术、舞蹈等课程开设时间普通为152个学年 2、艺术类课程目的定位不精确艺术教学和学习目的不明白学前教育专业培育的是幼儿园教员不是艺术家关于一些技艺“适用、够用就行“关键是看四年的大学生活能否培育起学生较强的专业素养和专业才能长期以来学前教育专业的艺术教学因短少学前专业的艺术教员大都聘用艺术学院的专业教员这些教员在对学前教育专业学生停止教学时不只保存着艺术院校的根本教学内容也沿用艺术院校的培育办法和教学作风对学生更多的是艺术学问技艺技巧的锻炼无视了对学生艺术根本素质和艺术教学才能的培育从而偏离了学前教育专业的培育目的同时教学内容与幼儿园的开展相脱节很难使学前教育艺术课程构成幼儿教育的职业特征 3、艺术类课程构造不合理教学体系不完善长期以来艺术类课程在构造上存在学科化和片面化的倾向主要表现为：一是艺术类课程之间孤立、缺乏交融在传统的课程设置中每门课程各自为战形成教学施行中教学内容呈现反复、遗漏、补漏的现象二是艺术类课程体系不完好侧重于技艺技巧类课程幼儿教员不只要具备所教学科的专业学问和技艺处理“教什么”的问题更要具备向幼儿传授学问的才能处理“如何教”的问题艺术教育也是如此学前教育专业的学生所承受的艺术教育不只仅是一些艺术技艺技巧的控制而更应偏重于将艺术范畴的学问融会在其他范畴活动中以培育幼儿的发明力、自我表达才能和良好个性的才能目前表现这种才能的课程开设得很少以至没有 二、学前教育专业艺术类课程体系构建思绪 1、分离幼儿园教育肯定学前教育专业艺术课程目的我国学校艺术教育工作规程明白的我国学校艺术课程的任务是：“获得艺术学科、学生的开展以及艺术对社会奉献者三者之间的均衡与调和经过学校艺术教育架起传统与现代、东方与西方互相衔接的桥梁”幼儿园教育指导纲要（试行）明白指出幼儿艺术教育的目的是要让幼儿“能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美”“喜欢参与艺术活动并能大胆地表现本人的情感和体验”“能用本人喜欢的方式停止艺术表现活动”以上两个纲要性文件传达了一个共同的理念即艺术教育不应单纯地追求对学问、技艺的传授而应与幼儿生活严密联络偏重于丰厚幼儿的经历以及对艺术的感受、体验和情感表达所以构建学前教育专业艺术类课程目的首先要转变观念转变侧重强调学问技艺学习的传统观念偏重于培育学生运用学问技艺表现生活、表达情感面向幼儿园教育教学活动的实践将艺术教育与学前教育专业分离起来因而学前教育专业艺术教育的目的应是：使学生控制较宽广的艺术根本学问构成扎实的艺术技艺培育一定的艺术审美才能、艺术发明才能和艺术教育才能并能把本身所构成的艺术素质转化为实践的教育教学才能 2、注重课程的整合构成一个综合性较强的汇合体课程整合是当前教育关注和变革的热点国度艺术课程规范提出：“艺术课程是一门综合性的课程它不只仅是某一门艺术学科的学问、创作技艺、文化背景、作风流派等内容的综合还是音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等多种艺术学科的综合以及艺术学科与其他学科的综合是一门在课程目的、课程构造、课程内容上探求综合性变革的新型课程”盘绕课程目的构建课程体系选择教学内容停止课程的综合集成使不同板块的课程在构造和内容上既相对独立又互相联络同一板块间的课程内容螺旋递进纵向上把课程分为音乐、键盘乐器、舞蹈扮演和美术四个板块横向上依照才能构造分为根底才能、中心才能、综合才能和拓展才能呈螺旋上升的四个层次整个构造构成纵横沟通的适用、丰厚和系统的课程体系 三、学前教育专业艺术类课程体系构建计划 1、音乐课 学前教育专业音乐课包括根本乐理、视唱练耳、声乐和幼儿音乐等内容根本乐理和视唱练耳课应删掉音乐专业性的内容主要教授内容能使学生控制正确的音准、节拍和较纯熟的视谱技艺同时整合音乐观赏进步对音乐的表现与了解才能声乐课在技术上降低请求增加儿童歌曲演唱JL童的发声办法等内容幼儿音乐作为一门综合课包括幼儿音乐观赏、幼儿歌曲创编、幼儿合唱与指挥 在课时布置上 12学期学习根本乐理与视唱练耳； 34学期学习声乐； 56学期学习幼儿音乐 2、琴法课 学前教育专业琴法课包括钢琴弹奏技术、器乐演奏与观赏、歌曲伴奏等内容器乐演奏以幼儿园常用器乐为主歌曲伴奏以儿童歌曲为主 在课时布置上 12学期学习钢琴根底学问 34学期学习钢琴弹奏第3学期偏重钢琴弹奏技术第4学期偏重幼儿歌曲伴奏编配； 56学期学习钢琴即兴伴奏、幼儿园器乐演奏 3、舞蹈课 学前教育专业舞蹈课包括舞蹈根本功锻炼、民族民间舞、幼儿舞蹈、舞蹈鉴赏等内容在详细做法上采用栾晓梅的观念把舞蹈课程原有的内容分红四个板块每个板块均以相应的舞蹈学问技艺为切入点和主线同时交融其他相关内容 在课时布置上 12学期学习舞蹈学问与技艺以身体根本锻炼为主线交融舞蹈根本锻炼、幼儿形体锻炼的相关内容； 第3学期学习民族民间舞以民族民间舞为主线交融各民族文化特征、民族民间舞赏析、幼儿民族舞锻炼的相关内容； 45学期学习幼儿舞蹈以幼儿舞蹈扮演为主线交融幼儿舞蹈创编、儿童戏剧扮演、幼儿舞蹈教学法的相关内容； 第6学期学习舞蹈鉴赏以舞蹈作品赏析为主线交融舞蹈人文学问、幼儿舞蹈鉴赏和即兴创编的相关内容 4、美术课 学前教育专业美术课包括绘画根本学问、美术根本技艺（儿童简笔画、装饰画、幼儿玩教具设计与制造）、儿童画赏析、幼儿园环境创设、学前儿童美术教育等内容绘画根本学问以适用美术教育内容为主偏重外型才能的培育 在课时布置上 12学期学习绘画根本学问交融儿童画赏析相关内容； 34学期学习幼儿玩教具设计与制造第3学期以儿童简笔画为主第4学期以装饰画为主； 第5学期学习幼儿园环境创设； 第6学期学习学前儿童美术教育； 第7学期学