物理课程标准解读.pdf

物理课程标准 解读 物理课程标准 解读 河南师范大学物理系路庆凤河南师范大学物理系路庆凤 qflu 2003 7 17 背景背景 1 知识经济社会发展的必然要求 知识经济社会发展的必然要求 2 知识经济时代的文化特征 必然促进 教育的改革 基础教育改革与发展 必 然要求课程的改革 知识经济时代的文化特征 必然促进 教育的改革 基础教育改革与发展 必 然要求课程的改革 4 我国基础教育课程的现状和主要问题 我国基础教育课程的现状和主要问题 5 基础课程的基础课程的国际比较国际比较 背景背景 我们的校舍我们的校舍一天比一天一天比一天漂亮 教育技术漂亮 教育技术 一天比一天一天比一天先进 课程内容和类型先进 课程内容和类型一天 比一天 一天 比一天丰富 教育科研丰富 教育科研一天比一天一天比一天红火 与此对应的是 学生们却 红火 与此对应的是 学生们却一天比一天一天比一天不 喜欢学校 家长们也 不 喜欢学校 家长们也一天比一天一天比一天更怀疑 学校教育能否使自己的孩子得以全面发 展 更怀疑 学校教育能否使自己的孩子得以全面发 展 我国基础教育改革于我国基础教育改革于1999年正式启 动 年正式启 动 2000年年1月至月至6月月 通过申报 评审 复审等程序 成立了由数百名专家参加的 通过申报 评审 复审等程序 成立了由数百名专家参加的 18个课程标准研究工作组 个课程标准研究工作组 2000年年7月至月至2001年年2月 研究小组 完成初稿 并在内部征求意见 月 研究小组 完成初稿 并在内部征求意见 2001年年3 月至月至6月 征求各界知名人士意见 月 征求各界知名人士意见 2001年年7月教育部印发了月教育部印发了18个学科课 程标准 个学科课 程标准 实验稿实验稿 开始在实验区进行实验 开始在实验区进行实验 为何将教学大纲改为课程标准 为何将教学大纲改为课程标准 课程标准与现行教学大纲有哪些区别 如何正确理解和把握课程标准 课程标准与现行教学大纲有哪些区别 如何正确理解和把握课程标准 主要目的就是为了适应和主要目的就是为了适应和 促进基础教育改革与发展的需要促进基础教育改革与发展的需要 1 促进课程价值从精英教育向大众教育的转变 促进课程价值从精英教育向大众教育的转变 2 有利于全面提高学生的综合素质 有利于全面提高学生的综合素质 3 从只关注教师教学转向关注课程实施的全过程 从只关注教师教学转向关注课程实施的全过程 4 课程管理从刚性转向弹性 课程管理从刚性转向弹性 马振海主编 基础教育课程改革100问 p20 1 课程标准着眼于未来国民素质 课程标准着眼于未来国民素质 2 大纲强调的是知识和技能目标 标准关注的 是学生学习过程 方法 情感 态度及价值观 大纲强调的是知识和技能目标 标准关注的 是学生学习过程 方法 情感 态度及价值观 3 突破学科中心 为终身发展打基础 突破学科中心 为终身发展打基础 4 注重学生的学 强调学习的过程与方法 注重学生的学 强调学习的过程与方法 5 课程标准提出了多元评价建议 课程标准提出了多元评价建议 6 课程标准为教材编写 教师教学及学业评价 留下了创造空间 课程标准为教材编写 教师教学及学业评价 留下了创造空间 李建平 中国教育报 2001年10月24日 第一版 沿用了几十年的教学大纲悄然隐退 了 取而代之的是国家课程标准 课程 标准无论从目标 要求 还是结构 体 例上都是全新的 蕴含着素质教育的理 念 体现着鲜明的时代气息 是一部内 容丰富的全新意义上的 沿用了几十年的教学大纲悄然隐退 了 取而代之的是国家课程标准 课程 标准无论从目标 要求 还是结构 体 例上都是全新的 蕴含着素质教育的理 念 体现着鲜明的时代气息 是一部内 容丰富的全新意义上的 教学大纲教学大纲 物理课程标准的基本框架物理课程标准的基本框架 1 前言前言 2 课程目标课程目标 3 内容标准内容标准 4 实施建议实施建议 第一部分 前言第一部分 前言 一 课程性质一 课程性质 二 基本理念二 基本理念 三 课程标准设计三 课程标准设计 第一部分是前言第一部分是前言 包括课程性质 基本理念 课程标准的设计思路等 包括课程性质 基本理念 课程标准的设计思路等 第二部分是课程目标第二部分是课程目标 包括知识与技能 过程 与方法 情感 态度 价值观等 这也是目前 各类课程的三维目标 包括知识与技能 过程 与方法 情感 态度 价值观等 这也是目前 各类课程的三维目标 第三部分是内容标准第三部分是内容标准 包括科学探究 规定了 初中物理课程的基本内容和应达到的基本要求 等 它占了很大的篇幅 包括科学探究 规定了 初中物理课程的基本内容和应达到的基本要求 等 它占了很大的篇幅 第四部分是实施建议第四部分是实施建议 包括教学 教科书编写 评价 学生学习评价等建议 包括教学 教科书编写 评价 学生学习评价等建议 物理课程的价值主要表现在 探索乐趣 思维习惯 研究方法 批判精神 创新意识 STS观念 这六个方面的教育对学生的终身发展 是很关键的 总之 概括起来讲 义务教育阶段物理课程目的是 义务教育阶段物理课程目的是 培养全体学生的科学素养 课程基本理念课程基本理念 1 注重全体学生的发展 面向全体学生 注重全体学生的发展 面向全体学生 2 从生活走向物理 从物理走向社会 从生活走向物理 从物理走向社会 3 注重科学探究 提倡学习方式多样化 注重科学探究 提倡学习方式多样化 4 注重学科渗透 关心学科前沿 注重学科渗透 关心学科前沿 5 改革评价体系 改革评价体系 第二部分 课程目标第二部分 课程目标 一 知识与技能 二 过程与方法 三 情感 态度与价值观 一 知识与技能一 知识与技能 1 主题一 物质主题一 物质 2 主题二 运动与相互作用主题二 运动与相互作用 3 主题三 能量主题三 能量 4 科学 技术 社会科学 技术 社会 5 测量技能测量技能 6 收集 处理 描述数据技能收集 处理 描述数据技能 二 过程与方法二 过程与方法 1 观察能力观察能力 2 发现和提出问题的能力发现和提出问题的能力 3 信息收集能力信息收集能力 4 信息处理能力信息处理能力 5 分析概括能力分析概括能力 6 信息交流能力信息交流能力 三 情感 态度 价值观三 情感 态度 价值观 8 责任感与使命感责任感与使命感7 STS观念渗透观念渗透 6 合作态度合作态度5 乐于探究乐于探究 4 尊重科学 尊重科学 有条理怀疑有条理怀疑 3 克服困难 克服困难 有成功感有成功感 2 勇于实践勇于实践1 兴趣 好奇兴趣 好奇 总目标总目标 1 保持好奇心 有探索兴趣 有成功感 兴 奋感 保持好奇心 有探索兴趣 有成功感 兴 奋感 2 学习一定知识 能应用知识 具有良好的 思维习惯 学习一定知识 能应用知识 具有良好的 思维习惯 3 具有初步的科学探究意识 乐于参与一些 科技活动 具有初步的科学探究意识 乐于参与一些 科技活动 4 尊重事实 具有创新意识 勇于有条理地 怀疑 尊重事实 具有创新意识 勇于有条理地 怀疑 5 具有可持续发展意识 树立正确的科学观具有可持续发展意识 树立正确的科学观 初中物理 物理I物理II 物理III 高 中 III 高 中 I 高 中 II 能量 能量的转化和转移 机械 能 内能 电磁能 能量守恒 能源与可持续发展 能量 多种多样的运动形式 机械运动 和力 声和光 电和磁 运动和 相互作用 物质的形态和变化 物质的属性 物质的结构与物体的尺度 新材 料及其应用 物质 提出问题 猜想与假设 制定计 划与设计实验 进行实验与收集 数据 分析与论证 评估 交流 与合作 注意 这几个环节不是固定不变的 科学探究 二级标题一级标题 第 三 部 分 内 容 标 准 三级标题 一 科学探究能力目标p10 2 能从日常生活 自然现象或实验 观察中发现与物理学有关的问题 能书面或口头表述这些问题 认识发现问题对科学探究的意义 1 提出问题 对科学探究能力的基本要求科学探究要素 三级标题 二 科学探究实例p11 15 第四部分 实施建议 p32 49 一 教学建议 二 教科书编写建议 三 课程资源开发和利用建议 四 学生学习评价建议 一 教学建议一 教学建议p32 一 重视科学探究的教学 1 鼓励学生积极大胆参与科学探究 2 探究活动的选择 3 使学生养成对于所做工作进行评估的好习惯 4 重视探究中的交流与合作 二二 帮助学生尽快步入自主学习的轨道帮助学生尽快步入自主学习的轨道 三三 保护学习兴趣 探索因人而异的教学方式保护学习兴趣 探索因人而异的教学方式 四四 加强与日常生活 技术应用及其他学科的 联系 加强与日常生活 技术应用及其他学科的 联系 1 以多种方式向学生提供广泛的信息 以多种方式向学生提供广泛的信息 2 把阅读理解 收集信息 观察记录作为课后作业的 一部分 把阅读理解 收集信息 观察记录作为课后作业的 一部分 五五 提倡使用身边的物品进行物理实验提倡使用身边的物品进行物理实验 新课程下的课堂教学 1 建立师生积极互动 立足于学生主动发展的教学 双边关系 建立师生积极互动 立足于学生主动发展的教学 双边关系 2 把学生的发展作为课堂教学改革的起点和依据 把学生的发展作为课堂教学改革的起点和依据 3 强调师生交往 构建互动的师生关系 教学关系 强调师生交往 构建互动的师生关系 教学关系 4 多样而恰当的教学方法 多样而恰当的教学方法 5 转变学习方式 转变学习方式 6 重视信息技术重视信息技术 7 提高学习效率 提高学习效率 8 丰富教学内容 开阔知识视野 丰富教学内容 开阔知识视野 9 便于因材施教和学生自学能力的培养 便于因材施教和学生自学能力的培养 教学活动类型与设计教学活动类型与设计 搜集信息 现场考察 自然状态下的观察 实验 专题研究 情景模拟 科学小制作 讨论辩论 种植饲养 科学游戏 信息发布会 报告会 交流会 参观访问 竞赛 科学欣赏 社区科学活动 家庭科技活动 角色扮演 科学幻想 关于研究性学习 1 研究性学习的特点 自主性 生成性 开放性 探究性 实践性 重过程 研究性学习的特点 自主性 生成性 开放性 探究性 实践性 重过程 2 研究性学习的实施研究性学习的实施 3 研究性学习的管理研究性学习的管理 4 研究性学习对教师的挑战和要求 研究性学习对教师的挑战和要求 5 教师失去了对学生学习内容的权威和垄 断 它导致师生关系的改变 教师学 习意识的提高 教师合作意识的增强 教师失去了对学生学习内容的权威和垄 断 它导致师生关系的改变 教师学 习意识的提高 教师合作意识的增强 6 教师角色的变化 教师角色的变化 二 教科书编写建议二 教科书编写建议p40 一一 教科书要为全面落实物理课程目标服务教科书要为全面落实物理课程目标服务 二二 内容的选择内容的选择 三三 内容的组织内容的组织 四四 内容的呈现内容的呈现 五五 每种教科书都要有自己的特色每种教科书都要有自己的特色 三 课程资源开发和利用建议三 课程资源开发和利用建议 p44 一一 文字教学资源文字教学资源 二二 多媒体教学资源多媒体教学资源 三三 实验室资源实验室资源 四四 社会教育资源社会教育资源 四 学生学习评价建议四 学生学习评价建议p47 一一 评价的目的评价的目的 二二 评价的内容评价的内容 三三 评价的形式评价的形式 新课程评价新课程评价 重视发展重视发展 淡化甄别与选拔 实现评价功 能的转化 重综合评价重综合评价 关注个人差异 实现评价指 标的多元化 强调质性评价强调质性评价 定性与定量相结合 实现 评价方法的多样化 强调参与与互动强调参与与互动 自评与他评相结合 实 现评价主体的多元化 注重过程注重过程 终结性评价与形成性评价相结 合 实现评价重心的转移 新课程评价改革的重点新课程评价改革的重点 学生评价学生评价 建立评价学生全面发展的指标体系 建立评价学生全面发展的指标体系 重视采用灵活多样 具有开放性的质性 评价方法 而不仅仅依靠纸笔考试作为 收集学生发展证据的手段 重视采用灵活多样 具有开放性的质性 评价方法 而不仅仅依靠纸笔考试作为 收集学生发展证据的手段 考试只是学生评价的一种方式 要将 考试和其他评价的方法有机地结合起来 考试只是学生评价的一种方式 要将 考试和其他评价的方法有机地结合起来 新课程评价新课程评价 教师评价教师评价 打破唯打破唯 学生学业成绩学生学业成绩 论教师工作业绩的 传统做法 建立促进教师不断提高的评价指 标体系 强调以 论教师工作业绩的 传统做法 建立促进教师不断提高的评价指 标体系 强调以 自评自评 的方式促进教师教育教学 反思能力的提高 倡导建立教师 学生 家 长和管理者共同参与的 体现多渠道信息反 馈的教师评价制度 打破关注教师的行为表现 忽视学生参 与学习过程的传统的课堂教学评价模式 建 立 的方式促进教师教育教学 反思能力的提高 倡导建立教师 学生 家 长和管理者共同参与的 体现多渠道信息反 馈的教师评价制度 打破关注教师的行为表现 忽视学生参 与学习过程的传统的课堂教学评价模式 建 立 以学论教以学论教 的发展性课堂教学评价模式 的发展性课堂教学评价模式 新课程评价新课程评价 考试改革考试改革 关于升学考试与招生制度 倡导改变 将分数简单相加作为唯一录取标准的做法 应考虑学生综合素质的发展 建议参考其 它评价结果 如学校推荐性评语 特长 成长记录袋等 将形成性评价与终结性 考试结合起来 关于升学考试与招生制度 倡导改变 将分数简单相加作为唯一录取标准的做法 应考虑学生综合素质的发展 建议参考其 它评价结果 如学校推荐性评语 特长 成长记录袋等 将形成性评价与终结性 考试结合起来 新课程评价新课程评价 考试改革考试改革 在考试内容方面 加强与社会实际和 学生生活经验的联系 重视考察学生分析 问题 解决问题的能力 在考试方式方面 倡导给予多次机会 综合应用多种方法 打破唯纸笔测验的传 统做法 在考试结果处理方面 要求做出具体 的分析指导 不 得公布学生考试成绩并 按考试成绩排名 在考试内容方面 加强与社会实际和 学生生活经验的联系 重视考察学生分析 问题 解决问题的能力 在考试方式方面 倡导给予多次机会 综合应用多种方法 打破唯纸笔测验的传 统做法 在考试结果处理方面 要求做出具体 的分析指导 不 得公布学生考试成绩并 按考试成绩排名 基础课程的国际比较基础课程的国际比较 1 课程比较课程比较 大众大众精英精英 个性发展个性发展全面发展全面发展 生活经验生活经验系统知识系统知识 国外国外国内国内 基础课程的国际比较基础课程的国际比较 2 课程目标课程目标 情感与价值情感与价值解题能力解题能力 创新创新 强调新方法 新思考 强调新方法 新思考 技能技能 匠匠 熟能生巧 熟能生巧 实践能力 应用知识 实践能力 应用知识 理论知识 死记硬背 理论知识 死记硬背 国外国外国内国内 基础课程的国际比较基础课程的国际比较 3 课程结构比较课程结构比较 指导性指导性指令性指令性 多样多样一元一元 专业性专业性 生活生活 发展发展 基础基础学科基础学科基础 国外国外国内国内 基础课程的国际比较基础课程的国际比较 4 课程内容和教材比较课程内容和教材比较 经验 思考 应用经验 思考 应用概念 法则 练习概念 法则 练习 解决问题解决问题系统与规范系统与规范 应用 现代化内容应用 现代化内容原理 经典知识原理 经典知识 关注过程关注过程注重结果注重结果 经验中心经验中心学科中心学科中心 简 浅 宽 新简 浅 宽 新繁 难 偏 旧繁 难 偏 旧 国外国外国内国内 基础课程的国际比较基础课程的国际比较 5 教与学的方式教与学的方式 实践活动实践活动书本知识书本知识 理解与创造理解与创造记忆与模仿记忆与模仿 体验 探索与交流体验 探索与交流讲授讲授 接受接受 国外国外国内国内 基础课程的国际比较基础课程的国际比较 6 课程评价课程评价 自我反思 淡化区别自我反思 淡化区别被动评价 排名被动评价 排名 多样 创新多样 创新知识 技能知识 技能 鼓励个人思考鼓励个人思考标准化答案标准化答案 发展性评价发展性评价选拔 重结果选拔 重结果 国外国外国内国内 基础课程的国际比较基础课程的国际比较 7 课程管理课程管理 分权分权 地方 学校地方 学校 中央集权中央集权 国外国外国内国内 注 注 我们的优势与问题同样突出 我们的优势正 是西方教育力图解决的问题 我们的某些问题也 正是西方教育所寻求的发展 无论是优势还是问 题 都与国家 我们的优势与问题同样突出 我们的优势正 是西方教育