教育学精选幻灯片.ppt

第一章教育与教育学概述 1 教学目标 1 掌握教育 教育学概念 2 比较农业社会 工业社会和信息社会教育的主要特征 3 掌握教育产生和发展的一些知识点 掌握教育学产生和发展的一些知识点 4 了解现代教育学流派的代表人物及主要观点 理解当代教育学的发展趋势 2 第一节教育的概念 一 教育的概念 教育 的日常用法大体分为三种 作为过程的教育 作为方法的教育 作为社会制度的教育 我从这部电影中受到了一次深刻的教育 你的孩子真有出息 你是怎么教育孩子的 我之所以走到今天这个地步 就是因为从小没有受到应有的教育 教育是振兴地方经济的基础 孩子到学校受教育 请您多加管教 过程 方法 3 在汉语中 教育 一词最早见于 孟子 尽心上 得天下英才而教育之 三乐也 许慎 说文解字 教 上所施 下所效也 育 养子使作善也 教育的含义通过 教 和 学 体现出来 4 甲骨文中的 教 与 学 在甲骨文中 教 的左下方表示作为教育对象的孩子 左上方表示作为教的内容的占卜活动 右下方表示手 右上方表示鞭子或棍子 是教的过程和手段 整个字就像有人在旁执鞭督促小孩学习 学 左上方和右上方表示两只手 上方中间表示占卜的活动 中间表示学习地方的房间 下方表示孩子 整个字就是孩子在房间里学习有关知识 5 在西文中 英文 法文 德文中的教育一词均由拉丁文educare而来 表示 引出 的意思 6 Educationn Educatev 英文 E duc re 拉丁语 E 出 Duc re 引导 教育 引出 在西文中 英文 法文 德文中的教育一词均由拉丁文educare而来 表示 引出 的意思 7 从词源看中西方 教育 的差别 8 古今中外关于教育的说法 1 学记 中曾这样给教育下定义 教也者 长善而救其失者也 2 中庸 里说 修道之谓教 3 荀子 中说 以善先者谓之教 4 孟子 得天下英才而教育之 三乐也 5 许慎在 说文解字 中这样解释教育 教 上所施 下所效也 育 养子使作善也 6 捷克教育学家夸美纽斯认为 教育是生活的预备 9 7 马克思 教育是促进 个人的独创的自由发展 8 爱因斯坦 什么是教育 当你把受过的教育都忘记了 剩下的就是教育 9 哈沃德 加德纳 什么叫教育 教育是让孩子体验发现世界是怎样一回事 教育者在其中可以起到什么作用 10 蒙台梭利 教育就是激发生命 充实生命 协助孩子们用自己的力量生存下去 并帮助他们发展这种精神 11 雅斯贝尔斯说 教育意味着一棵树摇动另一棵树 一朵云推动另一朵云 一个灵魂唤醒另一个灵魂 12 亚米契斯 教育是 爱的教育 10 上面各种论述的共同点是什么 教育是一种培养人的活动 11 教育 社会现象 社会活动 的概念 广义 凡是增进人们的知识和技能 影响人们的思想观念的活动 都具有教育作用 狭义 以影响人的身心发展为直接目标的社会活动 主要指学校教育 是教育者根据一定的社会要求 有目的 有计划 有组织地通过学校教育的工作 对受教育者的身心施加影响 促使他们朝着期望方向变化的活动 12 从各种现象看教育 从 韩寒现象 看教育从 朗朗成才 看教育从北大 清华学子看教育我们还可以怎样看待教育 13 第二节教育的历史发展一 教育的起源 教育的神话起源说教育由神创造 只是一种信仰 无事实根据 教育的生物起源说代表人物 勒图尔诺 法国 沛西 能 英国 这是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说 但它使教育起源问题生物学化 教育的心理起源说代表人物 孟禄对教育的生物起源说的批判 但也离生物起源说不远 教育的劳动起源说认为人类社会与动物界的本质区别在于劳动 而教育从劳动中产生的 14 二 教育的历史发展 原始社会的教育特点 1 教育水平低 2 教育具有全民性3 教育与社会生产 生活紧密结合 农业社会的教育特点 1 古代学校的出现和发展 2 教育阶级性的出现和强化 3 学校教育与生产劳动相脱离 15 工业社会的教育特点 1 现代学校的出现和发展 2 教育与生产劳动从分离走向结合 3 教育的公共性日益突出 4 教育的复杂性程度和理论自觉性越来越高 信息社会的教育特点 1 学校将发生一系列变革 2 教育的功能将进一步得到理解 3 教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显 4 教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念 16 现在在大学里 你的学习通常是 1 在课堂上听老师讲课 2 QQ MSN是获取信息的好途径 3 参加学校社团活动 4 在图书馆一个人看书 5 通过微博向他人学习 6 不懂的就 百度 搜素 请列举出你最感兴趣的三个问题 或现象 17 教育学的概念 研究对象 教育现象 教育问题 第三节教育学的产生与发展 研究目的 深化人们对教育的认识 更新教育观念 为教育的发展和改进提供依据 为提高教育管理水平和教学水平提供理论选择和指导 研究目标 探索教育规律 18 一 萌芽时期 1632年之前 在西方 教育学的渊源可追溯到古希腊时期 苏格拉底的 产婆术 被认为是启发式教学法在西方的渊源 古罗马著名演说家 教育理论家昆体良 MarcusFabiusQuintilianus约35 95 被公认为是西方教育史上第一位教育理论家 他的 雄辩术原理 也成为西方第一部系统阐述教育理论的著作 19 在中国 春秋战国时期 孔子 墨子 孟子 荀子 老子 庄子 商鞅 韩非子等一大批教育思想家的出现 使我国教育思想发展进入初步系统化 理论化时期 礼记 之中的 学记 是我国最早的教育学专著 已初步具备了 教育学的雏形 春秋战国之后 董仲舒的道德教育思想 颜之推及其 颜氏家训 中的家庭教育思想 韩愈的教师论名著 师说 朱熹的 朱子读书法 王守仁的儿童教育主张 颜元的实学教育思想等都是中国优秀的教育学遗产 虽然关于中国新式教育的教育学 在20世纪初才出现 但是 中国历史上丰富的教育思想 作为人们认识教育现象的产物与教育史实在理论层面上的反映 却构成了我国现代教育学的主要来源之一 20 中国古代教育 孔子 论语 性相近 习相远有教无类私学仁博学于文 约之于礼 诗 书 礼 乐 易 春秋承认先天差异学而知之因材施教不愤不启 不悱不发启发诱导学而不思则罔 思而不学则殆学以致用 墨翟 墨家兼爱非攻亲知 闻知 说知 道家 道法自然 电影 孔子 墨攻 功夫梦 21 二 创立时期 1632年到十九世纪 培根 英国哲学家 把教育学作为一门独立的学科提出来夸美纽斯 17世纪捷克教育家 于1632年成书 1657年出版的 大教学论 是西方近代最早的系统完备的教育学专著 它的出版标志着独立的教育学科问世 是教育学独立的标志 康德 最早把教育学作为一门课程在大学里讲授 1776年康德在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中开始讲授教育学 赫尔巴特 1806年 出版 普通教育学 赫尔巴特是第一个提出要使教育学成为科学 并认为应以伦理学和心理学作为教育学的基础 他被誉为现代教育学之父 科学教育学的奠基人 22 西方近现代著名的教育著作和教育家 教育漫话 洛克英国 爱弥尔 卢梭法国 论人的理解能力和教育 爱尔维修法国 林哈德与葛笃德 裴斯泰罗齐瑞士 普通教育学 赫尔巴特德国 人的教育 福禄倍尔德国 德国教师培养指南 第斯多惠德国 教育论 斯宾塞英国 人是教育的对象 乌申斯基俄国 劝学篇 福泽谕吉日本 教育诗 马卡连柯苏联 民主主义与教育 杜威美国 23 夸美纽斯简介 17世纪捷克教育家 人类教育史上里程碑式的人物 一生致力于民族独立 消除宗教压迫以及教育改革事业 教育著作 大教学论 母亲学校 泛智学校 组织良好的学校的准则 世界图解 语文入门 等思想 提出普及教育的主张 创立学校体系 发明班级授课制 提出一整套教育原则 如直观性原则 巩固性原则等名言 1 书是传播智慧的工具2 教师是太阳底下最光辉的职业3 读书而不理解 等于不读 24 赫尔巴特简介 近代德国著名的哲学家 教育家 心理学家 有 现代教育学之父 的称谓 从小受严格的家庭教育 1806年著 普通教育 著作 普通教育学 教育学讲授纲要 心理学是一门科学 等思想 从心理学的理论基础出发 认为教育教学应遵从儿童心理活动的规律 经过明了 联想 系统 方法四个阶段 即 形崏阶段理论 后来发展为 五掵教学法 他强调教师和书本的作用 是 教师中心说 的代表人物 儿童中心说 的代表人物是杜威 25 三 多元发展时期 二十世纪 二十世纪以来 在继承和批判赫尔巴特教育学的基础上 出现了很多教育学派别 主要有拉伊 梅伊曼为代表的强调教育学研究自然科学化 量化的实验教育学 狄尔泰 斯普朗格为代表的注重理解 解释和价值 文化的文化教育学 以杜威为代表的注重教育和生活相联系 学校和社会相配合 做中学的实用主义教育学 曲折发展的马克思主义教育学 以金蒂斯 阿普尔 布尔迪厄为代表的富有魅力的批判教育学 各种学派相互争鸣共同推动教育学的发展 26 杜威简介 杜威是实用主义的集大成者 他建造了实用主义的大厦 并使之成为美国特有的文化现象 曾来我国北京 上海 杭州等地讲学 著作 无数思想 教育即生活 教育就是儿童现在生活的过程 学校即社会 学校是社会生活的一种形式 从做中学 儿童应当从事那些有教育意义和有兴趣的活动 儿童中心 在学校生活中 儿童是起点 是中心 而且是目的 我们必须站在儿童的立场上 以儿童为出发点 27 四 当代教育学的发展趋势 特征 1 教育学研究的问题领域急剧扩大 突破学校 突破教育 扩展到各种类型 各种层次 各个阶段的教育和特殊教育 2 教育学研究基础和研究模式的多样化 借鉴多种学科和多种理论进行研究 3 教育学发生了深刻分化 形成了初步的教育学科体系 在高度分化的基础上高度综合 形成许多子学科 边缘学科和交叉学科 4 教育学研究与教育实践改革的关系日益密切 在我国很大程度上这还是一种理想 5 教育学加强对自身反思 形成教育学元理论 旨在提高教育学理论的自觉性 28 第四节学习教育学的意义教育学的学科性质 既是一门理论学科 又是一门应用科学 不是自然科学 而是人文社会科学 为 人学 复杂学科 生活之学 时代学 综合学 教育学很幸福 学习教育学的人也很幸福 教育学是研究教育问题的一门学问 29 一 超越日常教育经验 日常教育经验和教育学都是人类教育生活中不可缺少的 日常教育经验有许多局限 呼唤对教育活动的合理科学 自觉的认识 教育学以其自身的优势表现出超出日常教育经验之处 二 科学解释教育问题 科学不是传统自然科学意义上的科学 不是获得绝对真理 而是通过不断引出新问题寻求向进一步批判开放的解释 教育问题是教育学的对象 教育学有专门的语言 概念和符号 教育学的解释是有理论根据的理性解释 不同的解释要进行积极的 深层的交流和对话 30 三 沟通教育理论与实践 教育学作为一门实践性很强的学问 在教育理论和实践之间扮演中介和桥梁的作用 具体表现在 可以启发教育实践工作者