《蒹葭》观摩课记录.docx

观摩课记录l 活动时间：10月11日l 活动地点：九年级教室l 参加人员：全体教师l 主讲人：苑苗苗l 活动过程：1、讲课之前进行说课，让教师对本课进行熟悉。2、苑苗苗授课蒹葭，利用电子白板上课。l 授课过程：一、定向诱导1） 导入： 古人云：“正得失，动天地，感鬼神，莫近于诗。”可见诗歌是文学艺术中的瑰宝。诗经是我国第一部诗歌总集，在文学史上，它具有崇高的地位和深远的影响。抒情诗是我国诗歌的主要形式，这是从诗经开始的。今天我们来学习一首选自诗经秦风的诗歌-蒹葭。2） 内容上品味诗韵a介绍课文出处：蒹葭选自诗经中的“秦风”，“风”是各地的民间歌谣。b朗读诗歌。（先请一位同学朗读，然后播放课件）c. 朗读指导：就整首诗而言，几个章节结构相同，只是其中换了几个词语而已，这就要读出节奏感和音律感。就每章而言前四句都是描写了凄清苍凉的秋景，这种景色衬托出诗人心中惆怅之情；后四句写出诗人对“伊人”的追求，却又寻而不见，这当中既有诗人的怅惘之情，又有诗人对伊人的深切思念。在朗读时要注意其中的感情变化，读出其中之味二、自学探究1） 讲解学习目标：a理解诗歌的思想感情b学习掌握诗经的艺术表现手法和章法节奏特点c 背诵诗歌2）出示自学思考题（1）这首诗主要表达了作者一种什么样的情感？（2） 本诗运用了哪种表现手法？有什么作用？4.学生自学，老师辅导三、展示答疑老师根据学生回答对学生进行知识，学习方法，写作方法等方面的辅导。1）这首诗主要表达了作者一种什么样的情感？答：这是一首抒写思慕、追求意中人而不得的怀人诗。一个深秋的早晨，河边芦苇上的露水还没有干，诗人在寻找那心中思慕的“伊人”。伊人仿佛在流水环绕的洲岛上，他上下左右求索，可望而不可即。细玩诗味，意境飘逸，神韵悠长。全诗不着一个思字、愁字，读者却可以体会到诗人那种深深的企慕和求而不得的惆怅。2）本诗运用了哪种表现手法？有什么作用？答：运用了兴和赋的表现手法，诗歌先起兴后再以赋法叙写。河滨芦苇的露水凝结为霜，触动了诗人思念“伊人”之情，而三章兴句写景物地细微变化，不仅点出了诗人追求“伊人”地时间地点，渲染出三幅深秋清晨河滨地图景，而且烘托了诗人由于时间的推移，越来越迫切地怀想“伊人”的心情。在铺叙中，诗人反复咏叹由于河水的阻隔，意中人可望而不可即，可求而不可得的凄凉伤感心情。四、拓展延伸全诗的结构和语言具有什么特点？这样写有什么作用？以四言为主，节奏感强，具有整齐美。2)双声叠词、重章叠句的运用。诗的二、三章，仅将“苍苍”改为“萋萋”、“采采”；“为霜”改为“未晞”、“未已”；“一方”改为“之湄”、“之涘”；“长”改为“跻”、“右”；“央”改为“坻”、“沚”。所换的字，都是第一章的同义词。所要表达的情感诗一致的，这采用了重章叠句的结构，具有回环往复、一唱三叹之美，从听觉上强化了音乐的旋律感，而且具有层层推进、步步深化诗歌意境的作用，把诗人的追求和失意表达的淋漓尽致。五、反馈总结诗经是中国的第一部诗歌总集，蒹葭是其中的名篇。诵读这首诗应当用心感受诗人思而不得、求而难遇的那种惆怅和遗憾，领略诗经反复叠唱的艺术风